高中英語語境實踐教學模式探析

胡衍秀

（遼寧省鞍山市第九中學 遼寧鞍山 114001）

高中英語語境實踐教學模式探析

胡衍秀

（遼寧省鞍山市第九中學 遼寧鞍山 114001）

新課程英語標準對高中英語教學要求有了更高的標準，對學習氣氛、習慣、能力和知識運用等方面有了詳細的要求，本文對高中英語語境實踐教學模式進行分析和研究。以期使英語課程教學內容更加形象化，且易于理解和掌握。

高中英語 語境教學 實踐教學

一、當前高中英語教學存在的各方面局限性

傳統(tǒng)教學模式下，我國高中學生的英語學習成績和效果依舊不十分理想。

其一，教學方法存在局限性。教學過程中采用直接說講的方式，老師為了能夠讓學生了解和理解，更是不厭其煩的對每個知識點進行講解。然而，這種教學方式不但沒有取得明顯的效果，反而使得學生對英語學習產(chǎn)生抵觸。[1]

其二，教學內容存在局限性。我國當前高中英語教學內容過于被動和書本化，缺乏一定的實用性和靈活性，學生對英語知識的學習也被局限化。單純的機械式學習，使得學生成為高中英語知識學習的機器，只是會背、會讀，而缺乏運用，讓英語知識學習被很大程度的制約。

二、開展高中英語語境實踐教學的重要意義

經(jīng)過分析和探討能夠發(fā)現(xiàn)，加強英語語境教學是有效實現(xiàn)英語知識能力提升的必要方式，進而加強英語語境教學模式是當前首要研究重點。

1.有效改善英語教學現(xiàn)狀

英語語境實踐教學能夠有效解決我國英語課堂局限性，滿足學生對英語學習的需求和教學模式發(fā)展，加強學生對英語單詞、句子、語法的應用和理解，從而能夠有效改善我國英語教學的現(xiàn)狀，提升高中學生的英語水平。

2.培養(yǎng)學生英語應用習慣

開展英語語境實踐教學提高學生對英語知識的運用，培養(yǎng)學生日常使用英語的習慣，進而通過生活、學習等對英語的運用，加強對單詞、句子、語法等的印象，鼓勵學生勤動口、勤動手。勤動口就是不怕錯，敢于多學、多練；勤動手就是遇到不會的地方，多看詞典進行查閱，進而加深記憶力，鍛煉學生的英語語感，進而把英語作為基本的交流用語。

3.激發(fā)學生自主能力和合作精神

語境實踐教學模式還應鼓勵彼此之間合作，通過團隊合作和交流，增強合作精神，互相幫助和學習，進而拓寬自身思維能力。通過合作發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，吸引其他人的學習經(jīng)驗，提升自身英語能力。

三、高中英語語境實踐教學研究分析

1.英語語境實踐研究內容

（1）帶動學生，提升學生積極性

語境教學的主要針對者是學生，讓學生主動的、積極的參與到英語學習中來才是英語語境實踐教學的根本目標。同時，新課程教學也同樣強調“倡導學生自主參與”。帶動學生參與其中是語境實踐教學的第一步，如何讓學生能夠主動的、積極的參與進來是我們應當研究的重點內容。帶動，其一是要讓學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣；其二是要讓學生被強烈的吸引；其三是要讓學生能夠自由決定學習進度的發(fā)展；其四是要讓學生主動的被帶到其中，并提升積極性。

（2）營造意境，激發(fā)學生探索欲

在英語語法知識學習過程中，應當將重點傾向于規(guī)律的學習，通過營造意境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結，進而從中激發(fā)學生的探索欲和求知欲。比如通過故事材料進行教學，讓學生構思故事情節(jié)和結局，充分發(fā)揮學生的想像力?；蚴窃O計一個語境，提供相應線索和主線，讓學生進行創(chuàng)作。主題為Help Robinson（幫助魯濱遜），首先讓學生探討魯濱遜在島上會遇到什么情況和問題，設計一些懸念，激發(fā)學生的探索欲；其次讓學生按小組進行分析、討論，研究幫助魯濱遜的主要方式；最后讓學生小組派代表對探討出的結果進行匯報。通過幫助魯濱遜逃離荒島這個故事情境，為學生營造一定的環(huán)境，讓學生能夠深臨奇境，將自己與故事情節(jié)相融合，進而達到英語語境學習氣氛。

（3）活躍氣氛，吸引學生注意力

活躍的課堂學習氣氛，能夠讓學生在學習過程中被吸引，提高學生注意力。老師可以將兒歌、Chant、繞口令等與高中英語語法相結合，通過簡單的改編，利用這些常見的方式，讓高中英語語法學習和記憶朗朗上口，簡單易學。與此同時，還可以通過簡單的舞蹈、和動手的游戲等，與英語學習相結合，活躍課堂學習氣氛，讓學生積極的參與到其中來。比如老師可以編出Running，running，running fast Jumping，jumping，jumping high，throwing，throwing，throwing far這類方式的英語小片，讓學生跟著朗讀的同時，再搭配上相關動作，讓學生一邊說著英語，一邊跟著做動作，讓學生在學習的過程中加強印象，并提升積極性。

（4）競爭學習，提倡評價考核制

絕大多數(shù)高中學生好勝心較強，善于利用學生心理特征，讓彼此之間進行競爭和互幫互助。在英語學習過程中，老師可以將平分為幾組，組成成員之間成績好壞相搭，且興趣、愛好相投，使得各組成員之間有共同愛好和語言，能夠培養(yǎng)彼此之間感情。語境內容匯報時，根據(jù)各組成員代表的反饋，對各組進行評價和評分，并提倡開展評價考核制度，對各組評分定期進行匯總并進行獎勵。通過獎勵和鼓勵，提高學生對語境實踐教學模式的認同度，拓寬學生的英語知識面和自學能力。

（5）教學實施過程探析

結合學生情況和教材內容對語境實踐進行規(guī)劃，靈活運用不同的教學方式和手段開展語境策略教學模式實踐，并對教學結果進行評價和研究。

① 按照教學實施方案進行有目的、有步驟、有計劃地實施，對實驗年級、班級的學生進行座談，對學生英語學習情況進行跟蹤調查，積極反饋學生英語學習情況，并進行全面分析。

② 根據(jù)調查反饋取得的相關數(shù)據(jù)信息，對課題研究方案存在的不足和問題進行調整和修正，定期組織課題研究組老師召開研討會，研究并完善教學實施方案。

③ 定期對教學工作進展情況進行總結，對英語語境實踐教學實驗效果進行評價，及時發(fā)現(xiàn)實驗過程中的存在問題，并進行合理化、有效的調整。

④ 對教學過程中的學生進行積極的、有效的鼓勵。將學生根據(jù)成績、性格特征、愛好等相關因素進行分組，每周從各組中評選出周冠軍，提高學生的獨立思考能力和團結合作精神。

結束語

樹立學生積極的學生心態(tài)、堅定的自信心是提高學習成績，激發(fā)學習興趣的根本。語境實踐教學讓學生在英語學習的過程中能夠身臨其境，加深學生的英語知識印象和提高學生的學習能力。

[1]盧風龍.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[D]. 山東師范大學 2013