淺談學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理中的障礙及對(duì)策

宋有良

（甘肅省和政縣新莊初級(jí)中學(xué) 甘肅臨夏 731200）

淺談學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理中的障礙及對(duì)策

宋有良

（甘肅省和政縣新莊初級(jí)中學(xué) 甘肅臨夏 731200）

初中物理學(xué)科內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了一定的障礙，而學(xué)習(xí)障礙主要是思維方面的障礙，因此怎樣有效幫助學(xué)生解決這一障礙，提升初中物理教學(xué)水平以及教學(xué)效果，就成為現(xiàn)階段初中物理教師所要面對(duì)和解決的問(wèn)題。文章對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中主要障礙進(jìn)行分析，進(jìn)一步探究有效解決障礙的對(duì)策，希望能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)水平提升起到一定的作用。

初中物理 學(xué)生 學(xué)習(xí)障礙 解決對(duì)策

通過(guò)調(diào)查研究數(shù)據(jù)可知，隨著初中物理知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)容的增加，使得學(xué)生兩極分化情況逐漸增多，部分學(xué)生存在偏科的現(xiàn)象。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙而導(dǎo)致的，由于引發(fā)學(xué)習(xí)障礙的因素有很多，本文主要從學(xué)生自身的思維性障礙著手進(jìn)行分析，進(jìn)而探討有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的方法，推動(dòng)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙分析

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維性障礙是導(dǎo)致初中學(xué)生不能對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的主要原因，而思維性障礙體現(xiàn)在很多不同的方面上：

1.先入為主的思想引發(fā)了思維性障礙

初中階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)物理現(xiàn)象有了一定認(rèn)知，進(jìn)而在其意識(shí)中形成了初步的物理概念，然而往往這些概念又都是相對(duì)片面的，還有一部分可能是錯(cuò)誤的，并且與物理學(xué)科的所具備的科學(xué)性是相互矛盾的，如棉花比鐵輕等等。這些概念已經(jīng)在學(xué)生心理形成了一定的傾向性，先入為主的思想也制約了正確的物理概念構(gòu)建。而這種錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)還體現(xiàn)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)方面上，一旦有和以往認(rèn)知不同的情況出現(xiàn)時(shí)，就使用原來(lái)的知識(shí)代替新知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)測(cè)量物體的平均速度時(shí)，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用求平均值的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這樣就會(huì)受到先入為主的影響，使得物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)時(shí)間得不到上升。

2.物理知識(shí)的抽象性所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙

眾所周知，物理學(xué)科具有一定的抽象性，相應(yīng)的概念和規(guī)律都會(huì)涉及到眾多內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，加之初中階段學(xué)生自身想象能力還有一定的欠缺，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生分析物體受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，在沒(méi)有實(shí)際物體的演示下，這種情況是很難被想象出來(lái)的。還有在學(xué)習(xí)電阻時(shí)，部分學(xué)生會(huì)受到教材定義的影響，錯(cuò)誤的將電流與電阻混為一體，認(rèn)為沒(méi)有電流經(jīng)過(guò)，導(dǎo)體也就沒(méi)有電阻。因此，物理概念的抽象性也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)[1]。

3.物理知識(shí)的變化性同學(xué)生靈活性相制約

在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，相應(yīng)的問(wèn)題形式較為復(fù)雜且具有一定的多變性，因此就需要學(xué)生具有良好的思維敏捷性與應(yīng)變能力，但是初中生的思維還處于發(fā)展過(guò)程中，因此在對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。一旦提問(wèn)角度有所變化時(shí)，就不能快速準(zhǔn)確的找到解決方案，從而使解題思路受到影響形成學(xué)習(xí)障礙。例如，在一容器中盛滿(mǎn)清水，將物體放入之后，問(wèn)水對(duì)容器所產(chǎn)生的壓力和壓強(qiáng)是怎樣變化的？多數(shù)學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)，都會(huì)忽略容器盛滿(mǎn)水這一情況。

二、有效解決物理學(xué)習(xí)障礙的有效策略

1.加強(qiáng)學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師要盡可能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)，讓每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲一定的成功體驗(yàn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要注意在教學(xué)過(guò)程中，要充分重視學(xué)生的個(gè)體性差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，只有這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)障礙[2]。

2.教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，降低學(xué)生心理障礙

由于初中物理具備一定的抽象性以及復(fù)雜性，就要求教師使用定量、定性的方式來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行分析、論證。所以教師在實(shí)際教學(xué)期間，切不可急躁，不要硬性規(guī)定學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)一次性掌握，而要按照學(xué)生掌握知識(shí)的能力適當(dāng)?shù)姆怕龑W(xué)習(xí)速度，讓學(xué)生在知識(shí)掌握方面能夠不斷遞進(jìn)上升，從而打破學(xué)習(xí)障礙的制約。

3.利用物理實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑

有效的運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行掌握，不僅提升了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的體驗(yàn)，還能有效擊破學(xué)習(xí)上的障礙。初中階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，還沒(méi)有構(gòu)建起較完善的知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)能力上還存在一定的不足，但是對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)卻具有一定的好奇心，因此教師在利用物理實(shí)驗(yàn)講解物理知識(shí)過(guò)程中，要增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從動(dòng)手操作過(guò)程中學(xué)會(huì)物理知識(shí)，進(jìn)而有效提升物理教學(xué)質(zhì)量和水平[3]。

結(jié)論：

總而言之，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到諸多學(xué)習(xí)障礙的影響，因此，教師一定要充分了解學(xué)生真實(shí)的的思維特點(diǎn)，幫助他們解決思維性的障礙，不僅提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，進(jìn)而打破學(xué)習(xí)障礙，提升物理教學(xué)水平和質(zhì)量。

[1]劉智.初中物理困難生的障礙及對(duì)策[J].技術(shù)物理教學(xué),2013,21(1):32-33.

[2]曾賢重.農(nóng)村學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)障礙與對(duì)策[J].南北橋,2014(1):178-178.

[3]葛淑娟.高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的障礙與對(duì)策[J].大眾文藝（科學(xué)教育研究）,2010(1):12-12.