幼兒繪本閱讀教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的三個(gè)維度

戴天驕

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0261-01

在當(dāng)前一些繪本閱讀讀學(xué)活動(dòng)中，無(wú)效閱讀的現(xiàn)象十分普遍。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)幼兒繪本閱讀的方式加以改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)高度、溫度、深度這三個(gè)維度的重視，強(qiáng)化繪本閱讀的有效性，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1 在高度上，通過(guò)傾聽(tīng)和表達(dá)，激發(fā)幼兒的潛能

教師對(duì)故事進(jìn)行富有感情的講述，是繪本閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)，幼兒最初的閱讀體驗(yàn)，是由耳朵開(kāi)始的。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，就需要喚醒幼兒的耳朵，使其迅速進(jìn)入相應(yīng)的情境，用心地聆聽(tīng)。然而，我們面對(duì)的是天性活潑好動(dòng)的幼兒，在教學(xué)中很難讓他們集中注意力。在多年實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，若要提高幼兒的聆聽(tīng)興趣，使其形成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，突破點(diǎn)就在于教師悉心和耐心的引導(dǎo)。

例如，教師在開(kāi)始講故事之前，可以利用提問(wèn)打開(kāi)幼兒的思路：“這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？”“還出現(xiàn)了誰(shuí)？”“這些人物中你最喜歡哪一個(gè)？”……這類問(wèn)題給予了幼兒閱讀任務(wù)，激發(fā)了探究的好奇心，閱讀的注意力也就更加集中。同時(shí)，經(jīng)常給予幼兒贊美和鼓勵(lì)，如“小朋友們認(rèn)真聽(tīng)講的樣子特別可愛(ài)！”“你們真了不起啊，能記得那么多情節(jié)呢！”等，能夠極大地調(diào)動(dòng)幼兒傾聽(tīng)的積極性。

顯然，繪本閱讀教學(xué)并非只需教師扮演一個(gè)人的獨(dú)角戲。傾聽(tīng)和表達(dá)是一對(duì)相輔相成的伴侶，在傾聽(tīng)之后，還要教會(huì)幼兒進(jìn)行表達(dá)。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒采用自己的語(yǔ)言復(fù)述聽(tīng)到的故事，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言潛能。例如，在學(xué)習(xí)《大熊有一個(gè)小麻煩》時(shí)，筆者就重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注大熊身上出現(xiàn)的變化，并與同伴或老師進(jìn)行交流，在暢所欲言中提升表達(dá)能力。

形成良好的傾聽(tīng)和表達(dá)的習(xí)慣，是促使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到嶄新高度的最佳途徑，能夠?yàn)槠湮磥?lái)語(yǔ)言素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 在溫度上，通過(guò)情感體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)幼兒智慧

許多優(yōu)秀的繪本中，都蘊(yùn)含著充沛的情感，但幼兒心智尚未成熟和健全，敏感度較低，因此不能輕易被他們感受到。圖畫是具有溫度的，一詞一句皆可體會(huì)到冷暖，這樣的情感，必須使幼兒在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中感受到。這就需要教師在必要時(shí)創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以是煽情式的語(yǔ)言，也可以是直擊內(nèi)心的提問(wèn)，同時(shí)以音樂(lè)、繪畫等形式進(jìn)行輔助，這樣有助于將幼兒引入特殊的情感氛圍中，為點(diǎn)燃其內(nèi)心的激情開(kāi)通道路。

在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，講述了一個(gè)大兔子和小兔子之間的親情故事，雖然每一幅圖畫上都只是一段很簡(jiǎn)單的對(duì)話，都是讀者可以隱隱約約地看到濃濃的親情在其中靜靜流淌。那么，怎樣才能使幼兒深深地體會(huì)到其中飽含的父子深情呢？一位教師就在一次親子活動(dòng)中作出了良好的示范。這位教師在活動(dòng)中邀請(qǐng)了全體幼兒和他們的父親一起參與，共同閱讀這個(gè)繪本。由于爸爸平時(shí)的形象都比較威嚴(yán)，因此幼兒們都是與媽媽更親密一些，很少和爸爸有過(guò)深入的情感交流。在閱讀過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移，爸爸原本生硬的嗓音逐漸柔和下來(lái)，長(zhǎng)久保持的肩并肩坐著的姿勢(shì)也慢慢變成爸爸將自己的孩子緊緊地?fù)г趹阎?，更讓人感觸頗深的是，許多平常喜怒不形于色的爸爸都對(duì)孩子悄悄地說(shuō)了心里話。其中就有一位父親談到：“寶貝，爸爸從前都沒(méi)跟表達(dá)過(guò)我對(duì)你的愛(ài)，我很抱歉，從今天開(kāi)始我每天都要大聲地告訴你，‘我愛(ài)你有地到天那么高”。經(jīng)過(guò)了這次親子活動(dòng)后，不僅使幼兒體會(huì)到了父母對(duì)自己的無(wú)私的愛(ài)與風(fēng)險(xiǎn)，還讓家長(zhǎng)和幼兒都學(xué)會(huì)了表情感情的最佳方式，消除了親人間的隔閡。

3 在深度上，通過(guò)聯(lián)想思索，發(fā)展幼兒思維

一本優(yōu)秀的繪本里可能蘊(yùn)藏著奇妙的大千世界，閱讀一本好書(shū)，就如同參觀了一座資源豐富的博物館，不僅能在視覺(jué)上享受美妙的圖畫，在聽(tīng)覺(jué)上感受到動(dòng)人的故事，而且生動(dòng)形象的畫面還能激發(fā)起幼兒的想象力。同時(shí)幼兒心性天真又單純，看待問(wèn)題的視角和成年人存在較大的差異，如果能有效引導(dǎo)，就可以幫助幼兒找到被忽視的線索，是他們通過(guò)聯(lián)想和思考產(chǎn)生質(zhì)疑，從而為思維的發(fā)展開(kāi)拓空間，挖掘出繪本閱讀教學(xué)的深度。

幼兒繪本有一個(gè)相當(dāng)明顯的特點(diǎn)，即為在一幅幅充滿童趣的圖畫中藏著許多令人深思的特點(diǎn)。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考，搜索有價(jià)值的細(xì)節(jié)作為教學(xué)的突破點(diǎn)，從而勾起幼兒探究思考的欲望。例如，筆者在教學(xué)《麥先生的旅行》時(shí)，就緊緊抓住煙囪里冒出來(lái)的煙是直的這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)散思維，在碰撞中迸發(fā)思維的火花。

繪本的圖畫并不是完全將故事的內(nèi)容展示出來(lái)，而是存在一些留白的部分。這就給幼兒想象力的發(fā)展提供了絕佳的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真利用好這一點(diǎn)，讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行合理猜測(cè)，或是補(bǔ)充接下來(lái)的劇情。例如，在《轉(zhuǎn)不停的小狗》中，小狗和偵探在轉(zhuǎn)出了面包店后就再也沒(méi)有出現(xiàn)了。教師這時(shí)稍加點(diǎn)撥，就能激發(fā)幼兒無(wú)窮的想象力：“大家認(rèn)為小狗和偵探后來(lái)到哪里去了呢？”幼兒們紛紛舉手回答，踴躍地表達(dá)自己的看法，有的說(shuō)：“小狗可能轉(zhuǎn)到了天上，被彩云媽媽擁在懷中安穩(wěn)地睡著”，有的說(shuō)“沒(méi)準(zhǔn)小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊，就轉(zhuǎn)到了月亮上，和嫦娥姐姐、玉兔妹妹快樂(lè)地生活在一起了?！?/p>

總而言之，只有提高對(duì)高度、溫度、深度這三個(gè)維度的重視，真正展示出繪本閱讀的意義，才能使幼兒在學(xué)習(xí)中積累更多知識(shí)。