小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性

王可新（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)　吉林長春　130011）

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性

王可新
（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)吉林長春130011）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

社會文明的發(fā)展和需要，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂在提問上也需要語言文化。但由于種種原因，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在很多不足，提問的有效性差的情況比較突出，重復(fù)應(yīng)答式的提問較為常見，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．提問次數(shù)過多

課堂提問往往能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，很多老師為了讓課堂氛圍更加的熱鬧而不分主次，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行提問，將以往滿堂灌的教學(xué)方式改變成為滿堂問。沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會也比較少，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高非常不利。若是老師的問題比較多，那樣會導(dǎo)致學(xué)生過度依賴?yán)蠋煟陨淼乃季S創(chuàng)新能力很難真正提高，這對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮非常不利。

2．問題的難度過深

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在課堂中要形成師生互動，充分調(diào)動學(xué)生就要多問。因此設(shè)計大量問題，搞地毯式轟炸。一位教師在講《認(rèn)識角》時，共提了近100個問題，平均一分鐘2.5個，且多為“是不是？對不對？行不行？的問題，幾乎沒有質(zhì)量。因為問題多，故提問時間極快，學(xué)生齊聲作答，答案固定，學(xué)生幾乎沒有時間思考或者根本不用思考就能回答?？此茙熒鷨柎鸫似鸨朔?，熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞。由于問題太多，就大大降低了問題的質(zhì)量，使課堂提問變成為提問而提問，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

3．對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很清晰

教師在課堂提問中如果對問題表述不明確，就會使學(xué)生抓不住要點，致使學(xué)生答題時離題萬里或不能作答。如一位教師在教學(xué)《0的認(rèn)識》時，出示了一幅圖，要求看圖填數(shù)字。圖上有三個魚缸，其中一個有4條魚，一個有2條魚，一個沒有魚。師“：同學(xué)們，你們從圖上發(fā)現(xiàn)了什么？”生1“：魚越來越少了”。生2“：魚死了?！睅煛埃嚎磥砦覀円煤灭B(yǎng)魚”。師費了很大的周折才回歸到魚缸里有多少條魚的問題上來，這個問題問得目標(biāo)就不太明確。由于問題目標(biāo)不明確，一個看圖填數(shù)的問題弄成了“魚死了，要好好養(yǎng)魚”。其實，老師可以很明確地提問，三個魚缸里分別有多少條魚，學(xué)生肯定很容易答出。出現(xiàn)上述情況，關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標(biāo)，在問題中數(shù)學(xué)信息指向不明。

4．不給學(xué)生充足的思考時間

有些教師在提出問題后，要求學(xué)生立即回答，不給學(xué)生思考的時間。如教學(xué)三年級《軸對稱圖形》，教師出示三組圖片后問：“同學(xué)們認(rèn)真觀察這三個圖形有什么共同的特點？”問題剛一提出來就指明學(xué)生來回答。學(xué)生回答不出來教師就硬往固定答案上引。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師不能著急，應(yīng)留給學(xué)生一定的時間，讓他們的思維真正進(jìn)入思考狀態(tài)。

5．提問的時候只關(guān)注成績比較好的學(xué)生

有些老師在提問的時候，擔(dān)心數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生回答不出自己的提問，會給教學(xué)進(jìn)度造成影響，而喜歡提問那些數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，這樣會導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生不愿意參與到老師的提問中去，長此以往數(shù)學(xué)成績很難真正提高。這便要求老師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給每一個學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生去感受成功，體會成功。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

為了達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問的有效性和科學(xué)性，在實際教學(xué)過程中提問時要把握以下幾個方面。

1．通過問題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生年齡比較小，往往比較喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，這便要求老師必須認(rèn)識到興趣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，提問一些學(xué)生感興趣的問題。比如說在教到圓的時候，老師可以將小動物騎車比賽的動畫片展示給學(xué)生看，小動物們騎的自行車，車輪的形狀各不相同，有三角形、橢圓形、圓形以及正方形。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，看看誰的自行車騎得比較快。在學(xué)生說出自己的猜想之后，老師可以讓學(xué)生觀看視頻，這樣不但能夠給學(xué)生感官一定的刺激，還能夠提高學(xué)生問題探究的興趣。

2．把握層次，由易到難

提問前要對學(xué)生有充分的了解，把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知水平。設(shè)計問題時由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入。

3．科學(xué)設(shè)計，問到關(guān)鍵

科學(xué)設(shè)計問題是提高課堂提問有效性的關(guān)鍵，而恰到好處的提問，才是提高有效性的保障。

（1）設(shè)計的問題要注重激發(fā)興趣。如果學(xué)生對提出的問題感興趣，產(chǎn)生探究的沖動，那么效果就會大大增強(qiáng)。

（2）設(shè)計的問題要注重疏導(dǎo)障礙。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，通常就是教學(xué)重難點所在之處。當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計出前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，幫助學(xué)生理解知識。

（3）設(shè)計的問題要注重面向全體。教師提問要面向全體學(xué)生，使成績好、中、差學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。因此，教師提問時要注意提問的面及對象，根據(jù)問題的難易程度有目的地選擇不同的學(xué)生來回答，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讓他們回答“是什么”的判別性問題；對中等學(xué)生設(shè)計“怎么樣”的描述性問題和“為什么”的分析問題；對優(yōu)等生提出“有什么異同”的比較性問題和“有哪些不同意見”的創(chuàng)設(shè)性問題。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（4）設(shè)計的問題要注重方法培養(yǎng)。課堂提問還必須注意到一個重要的方面：以“提問”帶動“發(fā)問”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終實現(xiàn)學(xué)生自主解決問題或師生共同解決問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了問題，并能向教師提問，說明學(xué)生對所提的問題有了認(rèn)知，并試著尋找方法解決。這種學(xué)習(xí)方法會對他今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

4．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)問或者追問

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，一開始進(jìn)行設(shè)問的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓其更好地觀察，幫助學(xué)生更好地找到問題解決的措施。在教學(xué)進(jìn)行的時候，針對一些問題老師也可以進(jìn)行補(bǔ)問或者追問。

5．控制提問的次數(shù)，保證提問的質(zhì)量

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，老師不應(yīng)該一味地提問學(xué)生很多的問題，這樣會讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走，長此以往，思維創(chuàng)新能力很難真正提高，這便要求老師必須認(rèn)識到提問質(zhì)量的重要性，選擇那些重要的問題進(jìn)行提問，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生更好地思考，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，提高提問有效性，還能夠切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

6．民主和諧，問的溫和

教師在平時課堂教學(xué)中要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，實行民主型的教學(xué)。在課堂提問時態(tài)度一定要溫和，友好地提出問題。學(xué)生回答有困難時應(yīng)鼓勵學(xué)生，積極引導(dǎo)，不能把提問作為懲罰學(xué)生的手段，更不能對答錯或回答不上的學(xué)生訓(xùn)斥甚至諷刺挖苦。這樣就會打擊學(xué)生回答問題的積極性和主動性，還會讓學(xué)生對回答老師的提問產(chǎn)生一種懼怕心理，時間一長學(xué)生就不想回答問題也不敢回答問題。

7．善于傾聽，捕捉生成

教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答和提問，才能捕捉可利用的生成性資源。在整個教學(xué)過程中，作為課堂教學(xué)的組織者和解疑者，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體。本著能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生積極參與、主動探究新知的目的，去精心設(shè)計課堂提問，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、結(jié)束語

課堂提問本身便是一門學(xué)問，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，不應(yīng)該一味地進(jìn)行提問，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需要，有針對性地進(jìn)行提問，將學(xué)生的主觀能動性真正地發(fā)揮出來，在提高提問有效性的同時，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)的效率。