職業(yè)教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)研究

王臘萍（渭南技師學(xué)院　陜西渭南　714000）

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職業(yè)教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)研究

王臘萍
（渭南技師學(xué)院陜西渭南714000）

摘要：職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科在整個教育體系中占有非常重要的地位，無論學(xué)生的邏輯思維能力還是空間現(xiàn)象能力都有很大的提高。但是從職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，學(xué)生對職業(yè)教育知識掌握程度不夠，同時缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)方式。本文主要對當(dāng)前職業(yè)教育中數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究，在新課改的環(huán)境下，分析業(yè)教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)具體策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)學(xué)思維方式 培養(yǎng)

思維主要是指從新的材料，新的角度，以及新的方法進(jìn)行加工，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自身的邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)算能力進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)教育中學(xué)生的綜合思維能力。

一、當(dāng)前職業(yè)教育中數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后

數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科在各個職業(yè)學(xué)校教育中都是非常重要的，同時也是最難得學(xué)生“喜好”的一門學(xué)科，大部分的學(xué)生總是抱怨數(shù)學(xué)難學(xué)，從而對數(shù)學(xué)缺乏興趣，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍不高，分布參差不齊。除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度之外，我國很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的也存在很多問題，很多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者認(rèn)為數(shù)學(xué)書本就是課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對教材的正確使用概念產(chǎn)生了曲解，致使數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)方法發(fā)生嚴(yán)重的偏離，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量下降［1］。學(xué)生在這種較為落后的教育觀念影響下更加難以有效提升自身的學(xué)習(xí)成績，長此以往造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)。

2．職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教學(xué)觀念，還是教學(xué)方法非常落后，有些職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候往往采用慣性教學(xué)方式，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在我國職業(yè)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)模式極大的降低課堂教學(xué)的科學(xué)性，致使學(xué)生在課堂上的思維受到極大的限制。教學(xué)工作者在授課過程中將自己看作是課堂教學(xué)的主體，致使學(xué)生的主體地位逐漸被忽視，嚴(yán)重削弱了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身的思維方式不能夠得到有效的培養(yǎng)，降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性［2］。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重削弱了職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法對自身的思維進(jìn)行發(fā)散性培養(yǎng)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為我國職業(yè)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域急需探究與解決的重點(diǎn)問題。

二、職業(yè)教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)具體策略

1．以學(xué)生為本，通過課前導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在閱讀教師設(shè)計(jì)的學(xué)案時候，就可以大致了解這一節(jié)課中的需要掌握的知識，讓學(xué)生能夠?qū)@一章節(jié)中的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識，然后進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠通過自己的思維去考慮這一章節(jié)中的內(nèi)容，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，所以課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是非常重要的。教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)案的時候應(yīng)該除了將本節(jié)課中需要掌握的基礎(chǔ)性知識展現(xiàn)給學(xué)生之外，還可以進(jìn)行簡單的上節(jié)課知識回顧，讓學(xué)生回憶并且鞏固之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊［3］，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分運(yùn)用自己的思維去解決課堂上遇到的問題。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)案的時候應(yīng)該注重學(xué)習(xí)知識趣味性的展現(xiàn)。

例如：在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中，教師首先通過對學(xué)生講述一段理論知識，使學(xué)生對該章節(jié)的數(shù)學(xué)理論有一個基礎(chǔ)性的認(rèn)識后，通過設(shè)計(jì)簡單題目讓學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時教師還應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主體，幫助學(xué)生解決課堂上遇到的問題，有學(xué)生遇到困難教師可以適當(dāng)?shù)闹v解，簡單的題目訓(xùn)練結(jié)束后，教師則可以適當(dāng)?shù)膶⑶懊嫠鶎W(xué)到的知識運(yùn)用在本章節(jié)所學(xué)中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性，是學(xué)生能夠通過自身思維去運(yùn)用所學(xué)到的知識解決眼前的問題。對學(xué)生的思維培養(yǎng)具有非常好的效果。

2．營造良好的教學(xué)氛圍

在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力，教師在課堂中可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案讓學(xué)生都能夠積極參與到課堂討論中來，學(xué)生在課堂討論的過程中可以開動自己的思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力［4］。同時，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的參與到職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

例如，教學(xué)工作者在新課改下的職業(yè)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，可以充分利用多媒體教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景劇的方式，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁暻椴⒚恼n堂教學(xué)形式，運(yùn)用分組討論的方式使班級學(xué)生能夠在課堂上以小組的形式對數(shù)學(xué)情景劇當(dāng)中的內(nèi)容與重點(diǎn)因素進(jìn)行研究，以此加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，充分提升職業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

3．完善教學(xué)評價(jià)，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)方式

近幾年隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前無論是九年義務(wù)教育，還是各種職業(yè)學(xué)校教育都采用新課改的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，很多的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)算能力，但是在最終的考評上還是按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績來定義的。完全沒有體現(xiàn)學(xué)生的［5］。

創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生無法對一些數(shù)學(xué)上的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而使自身的思維能力提高。因此，再進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要綜合學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)算能力，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的過程中對空間思維進(jìn)行運(yùn)算。通過這樣的方法，完善對學(xué)生的考評機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自身能力，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

三、結(jié)語

隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適合學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，現(xiàn)代教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的重視，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)的主體，因材施教，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的個人發(fā)展能力以及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］謝曉冬.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，12（11）：107-108.

［3］黃文富.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式［J］.教育教學(xué)論壇，2014，07（10）：82-83.

［4］李壇敬.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究與實(shí)踐［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，07（03）：124-125.

［5］張桂梅.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.教育與職業(yè)，2013，11（15）：132-133.

王臘萍，女，陜西省渭南市人，1980年出生，學(xué)歷：本科，渭南技師學(xué)院助講、研究方向：職教數(shù)學(xué)。

作者簡介：