品味語言 暢想情節(jié) 領悟形象
——《鯀禹治水》神話故事教學策略例談

汪 彩

（廣東省茂名市第十八小學 廣東茂名 525000）

品味語言 暢想情節(jié) 領悟形象
——《鯀禹治水》神話故事教學策略例談

汪 彩

（廣東省茂名市第十八小學 廣東茂名 525000）

神話故事主題積極，形象鮮明，想象奇特，情節(jié)生動離奇，語言優(yōu)美。教學中要從不同年段學生的認知特點，制定不同的教學目標，采取不同的策略。高年級側(cè)重在通過品味語言表達效果、揣摩謀篇布局，暢想神話故事情節(jié)離奇的基礎上，領悟神話形象的象征意義。

品讀 暢想 形象 策略

神話故事是幻想文學中的一種，它反映了古代人們對世界起源、自然現(xiàn)象和社會生活的樸素理解，并通過超自然的形象和幻想形式來表現(xiàn)的故事和傳說。神話的神奇就像青青草地上一顆璀璨的明珠，散發(fā)著人性的光輝，蘊含著無限的神奇，深深地吸引著天真的孩童?，F(xiàn)行語文教材所選的神話有一個共同的特點：主題積極，形象鮮明，想象奇特，情節(jié)生動離奇，語言優(yōu)美。如果能引導好學生閱讀好這種文體體系，就能領略到傳統(tǒng)文化的魅力，并能從神話故事中汲取營養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)。

不同年段的學生認知特點不同，因此，閱讀神話的能力目標也有不同。低年段學生主要是通過朗讀走進神話的情節(jié)，感知神話形象的神奇，并能復述故事。復述的過程，既是加深感知故事形象的過程，也是發(fā)展學生語言的過程。在此過程中，學生要講文本語言內(nèi)化為自己的內(nèi)部語言，然后通過講述，又要講內(nèi)部語言外化為“獨白”語言。中年段側(cè)重在通過品味重點詞句段的基礎上，感悟神話形象的神奇。高年段側(cè)重在通過品味語言表達效果、揣摩謀篇布局的基礎上，領悟神話形象的象征意義。

根據(jù)神話文體的特點和小學生學習語文的認知規(guī)律，下面我結(jié)合高年段神話故事的教學實踐，以《鯀禹治水》為例，談談神話故事的教學策略。

《鯀禹治水》是語文S版六年級下冊第一單元第一篇講讀課文。本單元是以“深入了解課文內(nèi)容，用心體會古代勞動人民是怎樣通過大膽、豐富的想象，來表達對真善美的追求和對美好生活的向往的”為主題。

《鯀禹治水》是一篇神話故事，講述了在上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經(jīng)十三年苦戰(zhàn)，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。文章想象豐富，既夸張又寫實，故事情節(jié)離奇，故事語言生動靈活，讓我們感受到了古代人民為追求美好的生活所付出的努力。并為我們塑造了善良正義、不怕犧牲的天神鯀的形象，以及富有智慧、公而忘私、不畏艱辛、頑強不屈的大禹的形象。

讀完這個故事，我被古代人民豐富而有合理的想象而折服，為他們的想象叫好。在民間，這樣的神話故事還有很多，像《女媧補天》《盤古開天辟地》《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》……這一個個流傳廣泛的古代神話傳說，無不展現(xiàn)著我國古代勞動人民對自然的認知和無窮的幻想，體現(xiàn)著人們對美好生活的向往和追求。聆聽先人留下的神話傳說，不僅能夠豐富孩子們的想象力，更有助于他們了解中國的古典文化。

通過以上的解讀，我認為教學文本時可以從以下幾個方面去進行：

一、認識人物，初探神奇

神話的美學特征表現(xiàn)在其主人公大多是正義凜然的英雄（如《鯀禹治水》中的鯀禹、《夸父逐日》中的夸父。在閱讀教學中始終以“形象”作為教學的中心，神話中的英雄，可以使學生的心中烙下無限偉大、無限神勇的形象。學生在感知、理解神話形象的過程中，提高了文化品位和審美情趣。

在教學時，我先讓學生自由讀文，再講述鯀治水的故事。然后提問學生：“你們通過讀課文，了解了鯀治水的故事，你體會到鯀是一位怎樣的天神？請大家再讀讀課文，說說你是從哪些語句體會的？”通過交流，我引導學生緊緊抓住“鯀非常同情人們的悲慘遭遇，決心想辦法幫助人們治理洪水?！薄磅呏酪卫砗樗?，只有偷出天帝的寶物——息壤?！薄疤斓鄞蟀l(fā)雷霆，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤?！边@些語句來感悟鯀善良正義、不怕犧牲的精神。

二、抓住情節(jié)，再探神奇

作為神話故事這種文學體裁，豐富的想象和離奇的情節(jié)是它的主要特點。在文章中，像“鯀的出現(xiàn)”“神龜和神鳥幫助偷取息壤”“息壤的神奇”等，表現(xiàn)了古代勞動人民豐富的想象力，寄寓著他們征服自然的美好愿望。因此，在教學時，我在引導學生理解鯀禹治水的故事后，再引導學生找出體現(xiàn)神話故事想象豐富、情節(jié)神奇特點的句子，突出文體意識，啟發(fā)學生體會神話故事的主要特點。

以下是我的教學片斷：

師：本文是一篇神話故事，它在表達上很有特色，請讀讀課文，想想課文中的哪些情節(jié)使你感受到離奇的想象？

生1：鯀的出現(xiàn)

生2：鯀探聽到了秘藏息壤的地方以后，就請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。

生3：只要把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤馬上幾里、幾十里、幾百里地伸展開來，好奇特的想象!

師：息壤真神奇。

生：鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子——大禹。

師:大禹的出世充滿了神奇的色彩。

生6：曾經(jīng)幫助鯀偷取息壤的神龜也來幫忙運送土石；神力很大的應龍也用堅硬的尾巴在地上劃出深溝，來導引洪水。

師：好豐富的想象！

……

師：從以上的故事情節(jié)當中，你感受到神話故事有什么特點呢？

生1：想象豐富。

生2：情節(jié)離奇。

……

通過找句子說感受的方法，讓學生來感悟神話的奇特，在神話的世界里暢游，再次感受到了神話故事的神奇魅力，并且對這一文學體裁產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、品味語言，深悟神奇

現(xiàn)行語文教材所選神話，主題積極，形象鮮明，想象奇特，情節(jié)生動離奇，語言優(yōu)美。我們在教學這類課文時，要關注其語言的表達特色，通過品味語言表達效果、揣摩文章謀篇布局的技巧。

我在教學“大禹治水”這部分內(nèi)容時，引導學生抓住關鍵詞語，品讀重點語句，扎實進行語言文字的訓練，感悟鮮明的人物形象，讓學生受到真善美的熏陶。同時充分利用文本，用教材教語文，讓學生展開想象，對故事補白，這既是對學生進行思維訓練，也是利用教材中的教學資源，發(fā)揮想象，自編文章空白的離奇的故事情節(jié)，體現(xiàn)神話故事的文體教學特征，“言”“意”兼得。

以下是我對這部分內(nèi)容的設計：

1．學習課文5—9自然段。

（1）請同學們默讀5—9自然段，用“～～～～～”畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解或感受。

（2）學生自主閱讀，并在小組內(nèi)交流。

（3）指名反饋，全班交流，根據(jù)學生的回答，出示重點句子：

大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經(jīng)“三過家門而不入”。

①師：這是對大禹在治水的過程中克服重重困難時的具體描寫。文中哪些詞語描寫了環(huán)境的惡劣？想象：他還會遇到哪些困難？從這些詞語中你體會到了什么？引導學生抓住“烈日當空、毒蟲猛獸、北風呼嘯”等詞語的體會，從中感悟大禹不怕辛苦，不畏艱險的品質(zhì)。

②師：環(huán)境是那么的惡劣，可是大禹卻不怕辛苦，不畏艱險。在這段話中還有許多直接描寫大禹的詞語，請找出來，說說你的感受。

引導學生抓住“汗流浹背”“不停地干著”“一鎬一鎬地挖著”“磨出了血泡”“毫不在乎”“又”等詞語來深入感悟大禹那種堅忍不拔，不屈不撓的精神品質(zhì)。

③學生交流課前搜集的資料：三過家門而不入的故事，展開想象：大禹每次經(jīng)過家門是怎樣想的？又是怎樣做的？引導學生感悟大禹那種公而忘私，為民造福的精神。

（4）教師小結(jié)：

同學們，在這部分的學習中，我們通過抓住文中關鍵的詞語品讀，展開豐富的想象去暢想大禹在治水過程中遇到的困難，感悟到大禹鮮明的人物形象，大家對大禹的敬佩之情油然而生。讓我們帶著對他的崇敬有感情地朗讀這段話。

（5）指導學生有感情地朗讀。

2．學習課文第10 自然段。

師：功夫不負有心人！大禹率領民眾，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利。請繼續(xù)交流閱讀感受。教師相機出示:

就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。

（1）齊讀句子，聯(lián)系課文體會畫線詞語在句子的作用。

① 全班交流。教師引導體會：“由南到北，由西到東”說明治水的地域廣。“十三年”說明治水的時間長?！敖K于”說明治水是多么的艱辛，多么的不容易。

② 指導朗讀。

（2）教師小結(jié)：十三年的苦戰(zhàn)，大禹付出了多少的艱辛和努力！在他的帶領下，兇猛肆虐的洪水終于被制服了，順著河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心為民造福，無私奉獻的大禹也被推舉為治理天下的君王。

3．背誦佳句，積累語言。

師：這段文字用上了許多四字詞語，具體寫出了大禹在治水的過程中克服的重重困難。讓我們感受到大禹堅忍不拔、不屈不撓、公而忘私的精神品質(zhì)，請同學們完成下面的填空，加以積累。

（1）出示：

大禹（ ），（ ），帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，（），山石被曬得滾燙，大禹（ ），仍然不停地干著；到了晚上，還要對付（ ）的襲擊。冬天，（ ），（ ），大禹（ ）地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他（ ），稍稍休息一下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經(jīng)“（ ）”。

（2）指名完成填空。

師：大禹為了治水，付出了多少的艱辛和努力??！請同學們有感情地朗讀這段文字，讀出困難之大，工程之艱巨，讀出對大禹的贊美和敬佩之情。

（3）學生有感情地朗讀。

（4）師：這么好的語言，我們還應該把它積累下來，請大家趕快行動起來，把它背下來吧。學生自由練習背誦。

（5）指名背誦。

（6）集體背誦。

語文新課程標準指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。在教學中，教師挖掘教材中有用的教學價值，通過好詞填空，朗讀背誦，積累詞語佳句，培養(yǎng)語感，巧妙地將內(nèi)容的理解、語言的揣摩、情感的體驗，都融合在了一起。學生在教師創(chuàng)設的語文實踐活動中、掌握語言文字運用的規(guī)律，感受和洞察作者遣詞造句的精妙。

四、了解立意，讀懂神奇

神話故事是古人經(jīng)過長期的社會實踐，在勞動生活的過程中創(chuàng)造出來的一種文學樣式。神話是人們借助于幻想企圖征服自然的表現(xiàn)，表達對真善美的追求和對美好生活的向往的。

在教學中，我們帶領學生徜徉在神話故事幻想的海洋里，去體會人類對自然的好奇與崇拜、對災難和困苦的不屈不撓與斗爭、對英雄人物的敬仰與熱愛、對純貞愛情的謳歌、對美好生活的向往、對邪惡人物與勢力的憎惡等豐富細膩的感情。進行神話故事教學，就要把人類中美好品質(zhì)播撒到學生的心田，讓美好的品質(zhì)在學生的心中生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學習，學生會被神話故事那瑰麗神奇的藝術境界和積極向上、不斷進取、不斷拼搏的精神所感染。

在進行《鯀禹治水》這一課的教學時，我為了突出“深入了解課文內(nèi)容，用心體會古代勞動人民是怎樣通過大膽、豐富的想象，來表達對真善美的追求和對美好生活的向往的”這個主題。引導學生理解課文內(nèi)容，深入品析文中的重點詞句，了解鯀禹父子是怎樣治水的，體會鯀禹父子的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質(zhì)。在感悟人物品質(zhì)的過程中，受到真善美的熏陶

五、新編故事，再創(chuàng)神奇

同樣是神話故事，放在不同的年段，教學目標是不一樣的。教師要針對年段的特點，明確教學目標，體現(xiàn)教學價值，實施有效的教學目標。到了高年段，就不能停留在“講故事”這一層面上。在進行教學時，我創(chuàng)設情境，讓學生創(chuàng)編故事——《新鯀禹治水》，給學生提供一個想象力馳騁的廣闊空間。學生展開了豐富的想象，創(chuàng)編的故事離奇、新穎。有的學生講到：“大禹要把浮玉山（天目山）之水引出大海，是個龐大工程，南北中苕溪溪流縱橫復雜，如何將三溪之水疏導入海，又要防止東面海水倒灌，禹碰到了難題。這時，葫蘆娃中的水娃出現(xiàn)了。他鼓起腮幫，用力一吸，把天目山之水吸干，將三溪歸成一溪。解決了大禹碰到的難題……”有的學生講到：“大禹開鑿龍門時曾經(jīng)三過家門而不入，觀音菩薩都被感動了，派哪吒父子前來幫忙。李靖用他的寶塔鎮(zhèn)住了洶涌澎湃的洪水……”學生在創(chuàng)編故事的過程中，進一步領略了神話故事的神奇，豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的思維，讓學生把課堂上的收獲運用到語文實踐中，使語文的訓練找到了落腳點。

六、開展活動，延續(xù)神奇

中國神話故事是我們中華民族精神的最初表現(xiàn)，充滿了神秘的色彩。讀中國的神話故事，能了解中國文化的源頭，能領略到傳統(tǒng)文化的魅力。在欣賞神奇怪異的故事的同時，還能從神話故事中汲取營養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)。因此，我們要鼓勵學生徜徉在神話這“夢幻之園”中，可以引導他們在課外讀一些中外神話故事，如《精衛(wèi)填?！贰舵隙鸨荚隆贰短旄钢嫠埂贰吨腔叟裱诺淠取贰梢栽诎嗉夐_展讀書交流會，說一說讀神話故事的感想，讓學生能廣開視野，真正進入神話故事的神奇天地，感悟神話的神奇、美麗，從而熱愛神話這一民間文化；可以編演神話課本劇，形象再現(xiàn)神奇。

總之，在進行神話教學時，要根據(jù)神話的文體特點和不同年段學生的認知規(guī)律，讓學生在品讀與暢想中感受神話的神奇，受到人物形象美好品質(zhì)的熏陶，提高語文素養(yǎng)。