《當代中國政治制度》課程面授教學法的運用

梁小霞

（山西廣播電視大學陽泉分校 045000）

《當代中國政治制度》課程面授教學法的運用

梁小霞

（山西廣播電視大學陽泉分校 045000）

在電大《當代中國政治制度》課程的面授教學中，傳統(tǒng)教學法的不足已經(jīng)影響到課程的教學效果。本文就本課程傳統(tǒng)教學法的不足，分析了影響教學質(zhì)量的原因，并根據(jù)教學實踐經(jīng)驗總結(jié)出了一些新的教學法，希望有助于課程教學效果的改善和教學質(zhì)量的提高。

電大 《當代中國政治制度》 面授教學法

《當代中國政治制度》是電大開放教育本科行政管理專業(yè)學生的專業(yè)必修課之一，是以介紹當代中國各項政治制度的基本概況為主的一門學科。在面授教學中，傳統(tǒng)教學法的弊端已經(jīng)開始影響課程的教學效果。如何合理安排教學活動，運用什么樣的教學法，是電大面授課程值得關(guān)注的問題。

一、現(xiàn)階段課程面授教學的問題分析

《當代中國政治制度》課程教學內(nèi)容豐富，兼具理論性和實踐性，因此，在教學中，既要注重理論學習，培養(yǎng)學生的政策理論水平，又要進行實踐訓練，提高學生應(yīng)對政策問題的務(wù)實能力。[1]

電大集中面授輔導(dǎo)對教師的要求與普通教學不同，教師作為導(dǎo)學員，不可能在有限的幾次集中面授輔導(dǎo)講授全部的教學內(nèi)容，只能對知識框架進行導(dǎo)學后，選擇重難點進行講解；要達到提高學生實踐能力的目標，只能運用符合課程的教學方法進行講解和釋疑后，進行實踐訓練。而在教學中，大部分教師只單一的采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的灌輸方式，不僅沒有激發(fā)學生的學習興趣，學生的實踐能力更是得不到鍛煉。長此以往，學生容易對課程產(chǎn)生排斥心理，影響到課率，對于社會中的政治問題也只是紙上談兵，不能認識政治問題的本質(zhì)，影響教學效果，也達不到教學目標。[2]

可見，課程教學效果的好壞，與教師的課堂組織方式和教學方法有關(guān)，與學生是否能夠親身參與課堂有關(guān)。如何合理安排教學活動，如何讓學生成為課堂的主人，是電大面授課程面臨的問題。

二、新的面授教學法在教學實踐中的運用

電大教學的集中性和電大學生的成人化，都要求面授教學要堅持“少而精，求實效”。教師要積極改革傳統(tǒng)的單一授課方式，建立傳統(tǒng)教學法與討論教學法、案例教學法、小組協(xié)作等相結(jié)合的教學方法，以達到課程的教學目標。[3]

1．重難點討論法

學習《當代中國政治制度》的各個具體制度較容易，將它們銜接成一個完整的政治制度框架，是一件比較難的事情。面授時，我將教學內(nèi)容重組為國體、政體、國家結(jié)構(gòu)形式、選舉制度、政黨制度幾個知識結(jié)構(gòu)框架來組織教學，以夯實學生的理論基礎(chǔ)。同時，將學習的理論知識和時事政治結(jié)合起來分析重難點。例如，春季學期正值“兩會”召開期間，結(jié)合課程理論，學生展開交流和討論，學習兩會的相關(guān)知識。有時，還可以設(shè)置一定的情景，讓學生參與課堂。如，在講到“職工代表大會與工會比較”時，有學生從事工會工作，課堂上要求她介紹了她的工作內(nèi)容，引起了學生的討論，活躍了課堂氣氛，達到了良好課堂效果。另外，教師要注意對討論出現(xiàn)的分歧及時引導(dǎo)和評價。[4]

實踐證明，重難點討論法改變以教師為主體的灌輸式教學方式，充分體現(xiàn)出學生的主體作用，能重建良好的師生關(guān)系，能使學生能主動地參與課堂，達到教學目標。[5]

2．案例教學法

純理論性的學習往往會讓學生感到枯燥，再加之部分教師不關(guān)心、不搜集、不分析政治實際中發(fā)生的新現(xiàn)象、新問題、新政策，對理論聯(lián)系實際點不敏銳，可能使某些學生產(chǎn)生“理論無用論”的思想傾向?！鞍咐虒W法是連接理論與實踐的橋梁，教學內(nèi)容中枯燥乏味、內(nèi)容單一、專業(yè)術(shù)語抽象以及實踐性較弱的內(nèi)容運用案例教學法，可以活躍課堂氛圍，豐富課堂教學內(nèi)容，易于理解和掌握知識點，提高實踐運用的能力，從而提高了教學質(zhì)量?！雹?/p>

運用案例教學法，首先要精選案例。教師要注重收集新聞媒體報道的典型人物、事件或熱點的時政問題，也可以結(jié)合學生工作實踐中的焦點問題。例如，大閱兵后的一次講課，我專門設(shè)計了軍事制度的專題，以大閱兵視頻作為題材，講解軍事制度的相關(guān)知識；其次是分析案例。針對案例中的問題，學生進行分析，各自發(fā)表見解，讓學生意識到政治制度所研究的問題就在我們身邊；最后是提煉觀點。教師在學生討論的基礎(chǔ)上，和學生共同找出案例有爭議的地方，以學習到的理論知識為依據(jù)，結(jié)合時政常識，解決疑難點，從而使學生的實踐能力得到提升。

3．小組合作法

合作學習法是教育領(lǐng)域比較推崇的一種學習方法，電大開放教育也已經(jīng)在教學實踐中，開始嘗試小組合作學習。實踐表明，學生通過參加學習小組活動，共同交流學習資料、網(wǎng)上答疑、期末練兵等學習問題，互助互學，提高了學生的學習主動性，改善了課程教學效果。[6]

小組合作法，能改變傳統(tǒng)的以教師為主體、學生被動學習的教學方式，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使枯燥、靜態(tài)的課堂變得生動、鮮活。在小組合作中，教師要精心確定活動內(nèi)容，防止合作學習流于形式，以免挫傷學生的積極性。

三、面授教學法運用時要注意的問題

1．要把握好“度”?！懂敶袊沃贫取愤@門課與國家政治密切相聯(lián)，教師在授課過程中，一定要特別注意對有關(guān)概念和制度的準確描述，要注意用詞的準確、科學和嚴謹，不能太隨意，要正確引導(dǎo)學生學習政治制度。

2．要處理好與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。新的教學法是相對于傳統(tǒng)教學法而言的，但并不是對傳統(tǒng)教學法的完全否定。教學中，如果全部拋棄傳統(tǒng)教學的有效方法，對教學工作是不利的。只有傳統(tǒng)教學法與新的教學形式相結(jié)合，才能促進教學工作的開展。

3．要考慮好學情。電大教育作為成人教育，教學對象的年齡、文化程度、職業(yè)等差異較大，學習目的和學習態(tài)度也各不相同。教師在授課過程中，除了要把握好教學方式之外，還要兼顧學生的多樣性，盡量保證每個學生都有較好的學習成果。

古語有云，“教無定法，貴在得法”?！懂敶袊沃贫取氛n程過去單一地向?qū)W生灌輸知識的教學是無效的教學，應(yīng)改變教學思路，運用多樣教學法，有效地組織課堂教學，關(guān)心學生對于課堂的能動性，激發(fā)學生的學習動機，以達到課程的教學目標。

注釋

①沈新娣.對情景教學法教學效果的統(tǒng)計分析.中國成人教育.2010，12參考文獻

[1].劉剛.《當代中國政治制度》課程的雙主體互動教學.亞太教育.2016，11

[2].楊宋鋒.基層電大之“導(dǎo)學”再論.天津電大學報.2015，12

[3].單慶國.廣播電視大學開放教育開展合作性學習的策略與思考. 湖北經(jīng)濟學院學報. 2014 ，5

[4].王寧.關(guān)于《當代中國政治制度》課程的教學思考.石家莊城市職業(yè)學院教學與研究.2012，1

[5].宋衛(wèi)平.試論參與式教學法在《當代中國政治制度》課教學中的運用.科教導(dǎo)刊(中旬刊). 2011.9

[6].湯玉權(quán). 論開放式教學在《當代中國政治制度》課程中的運用及實踐反思. 長春教育學院學報. 2009.6