老師，您應(yīng)該讓孩子們帶走什么
——“自主式開放型”課堂教學(xué)初探

劉良書（奉節(jié)縣安坪鎮(zhèn)三沱小學(xué) 重慶 404609）

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老師，您應(yīng)該讓孩子們帶走什么
——“自主式開放型”課堂教學(xué)初探

劉良書
（奉節(jié)縣安坪鎮(zhèn)三沱小學(xué) 重慶 404609）

摘 要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程。語言文字運用體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作的時時處處。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)說明學(xué)好語文是為學(xué)好其它課程奠基，是為孩子的終身發(fā)展奠基。而且，蘇霍姆林斯基認為，我們應(yīng)該使每一個學(xué)生在畢業(yè)的時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！白灾魇介_放型”課堂教學(xué)模式可以讓小學(xué)語文教學(xué)走向這樣的理想狀態(tài)。著力采用符合學(xué)生的不同的教學(xué)手段、教學(xué)方式方法、學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，在開放的課堂中產(chǎn)生靈動，讓所有的學(xué)生積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)中來，是學(xué)生想學(xué)，想迫不及待地學(xué)，燃燒起渴求知識的火花。

關(guān)鍵詞：奠基 興趣 自主 開放 靈動 工夫 火花

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程。語言文字運用體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作的時時處處。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)說明學(xué)好語文是為學(xué)好其它課程奠基，是為孩子的終身發(fā)展奠基。小學(xué)教育是全民族的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好小學(xué)語文是必須的。學(xué)好的前提是愿學(xué)，愿學(xué)的前提是感興趣。法國思想家盧梭說：“教育不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”蘇霍姆林斯基《給教師的建議》——“我們應(yīng)該使每一個學(xué)生在畢業(yè)的時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！?/p>

“自主式開放型”課堂教學(xué)模式可以讓小學(xué)語文教學(xué)走向這樣的理想狀態(tài)。因為“自主式開放型”課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的主動學(xué)習(xí)、深入探究、動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新概念、解決新問題，在構(gòu)建新知的過程中，獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力的新課堂。華東師范大學(xué)龐維國博士認為，自主學(xué)習(xí)的動機是自我驅(qū)動的，內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我支配的?！白灾魇介_放型”課堂教學(xué)讓學(xué)生變被動為主動，可以營造一個和諧、民主、平等的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與學(xué)習(xí)。小組合作交流，可以營造一個生與生、師與生、組與組互動的全開放而又靈動的課堂。這個過程，既可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活孩子們學(xué)習(xí)的火花，又能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣使“自主式開放型”課堂教學(xué)走向這種理想狀態(tài)呢？

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

1.建立和諧的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)不是指教師一味的教、學(xué)生一味的學(xué)，而是教師與學(xué)生相互配合，是師生雙方思想和感情交流的過程。和諧融洽的師生關(guān)系是連接教和學(xué)的紐帶，能讓學(xué)生愿意付出額外的努力，激發(fā)巨大的能量?！白灾魇介_放型”課堂教學(xué)就可以營造一個和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境。因為“自主式開放型”課堂教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)——展示交流——反饋測評——鞏固拓展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師完全有時間走進學(xué)生，以朋友身份和每個小組的學(xué)生民主、平等地進行討論交流。展示交流環(huán)節(jié)，教師同樣可以以朋友的身份加以質(zhì)疑，給予補充。當(dāng)然，得摒棄教師權(quán)威式的交流方式。當(dāng)教師和學(xué)生一旦真正成為心心相印的朋友，學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，學(xué)習(xí)興趣和效率一定是最高的。

2.建立小組競爭機制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)，實行小組競爭，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。孩子的好勝心是特強的。課堂有競爭，孩子就會保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之，他們顯得十分懶散，漫不經(jīng)心彌漫整個課堂。為了使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂競爭宜關(guān)注全面，善于傾聽，樂于表達，善于表達，坐姿端正，書寫規(guī)范，專注閱讀，勤于思考，關(guān)心落后同學(xué)，合作默契，交流討論投入、激烈等，并以星星、笑臉、紅旗等激勵符號標(biāo)記。當(dāng)你長期堅持忽然間忘記時，可愛的孩子都會主動提醒你，甚至他們還會給你建議，常換獎勵符號。有時孩子會說：“老師，獎勵我們大西瓜吧！”“獎勵我們蘑菇，好不好？”“老師，我們想要小兔！”但是，競爭獎勵也要適度，否則，學(xué)生有可能過度興奮而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

3.樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

曾有這樣一個故事：兩只青蛙掉到井里，不停地往上跳。站在井邊的人不停地說話。一只青蛙以為人們在不停地諷刺他，便泄氣不跳而死。而另一只青蛙以為外面人在不停地鼓勵他，于是使勁地往外跳，最終跳了出來。由此可知，教師要善于鼓勵，樹立學(xué)生的信心。學(xué)生一旦有了自信，學(xué)習(xí)興趣高漲的程度是無法預(yù)料的。而教師的放棄只能助推學(xué)生自暴自棄。

一年級下學(xué)期，筆者新接這個班，班里一個名叫吳艾波的孩子，說話結(jié)巴，就連家人問他，他也老不說話。曾經(jīng)，他長期跟一個智障的孩子同桌。筆者發(fā)現(xiàn)，他的智力并無大礙。于是，課堂上經(jīng)常關(guān)注他。他認對一個字，敢舉手發(fā)言，就真誠地給予鼓勵。即使他結(jié)巴，也耐心等他說完。有時他結(jié)巴得不行時，筆者就在一旁給給力。最初在這樣的時候，班上好多孩子會大笑起來。筆者就會十分嚴肅地說：“同學(xué)們，如果你自己說話是這樣，你有勇氣回答問題嗎？吳艾波的勇氣，就是你們應(yīng)該學(xué)習(xí)的?！比嘁黄瑔∪?。再看看吳艾波，滿臉笑容，一點兒也沒在意。大家心中的佩服之情也油然而生。因為結(jié)巴，背書時，他居然一邊踮著腳為自己打節(jié)拍一邊背誦。就算是被留學(xué)補課，一旦完成，他覺得自己原來是可以做到的，無比興奮。甚至?xí)鲃訋椭人浜蟮耐瑢W(xué)。漸漸地，他終于會自己認字，會自己寫字，會自己獨立閱讀課本甚至課外書了。老師的信任、鼓勵產(chǎn)生的巨大力量真是難以估量！它就是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣的催化劑，就是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)火花之燃點。

二、在開放中產(chǎn)生靈動

1.靈動的對話收獲效益

自主閱讀，開放交流，學(xué)生可以充分與文本對話，產(chǎn)生多元而深刻的理解。既能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達能力。人教版二年級下冊《寓言兩則》的《揠苗助長》學(xué)生通過自主閱讀，初步把握了寓言內(nèi)容之后。筆者設(shè)計了兩組問題：“禾苗好像一點兒也沒長高?！边@句話中“好像”可以去掉嗎？為什么？“力氣總算沒白費?！绷獍踪M了嗎？為什么力氣會白費？筆者帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，比一比，交流討論后，在班級匯報。當(dāng)孩子說出了“禾苗長得很慢，只是那個人沒看出來”時，筆者趁機引導(dǎo)：“禾苗生長也跟我們?nèi)艘粯印！睂W(xué)生接“是慢慢長高的?！睅熖嵘骸斑@是規(guī)律?！本o接著，又讓孩子們默讀課文，完成第二組問題，讓學(xué)生直接與文本對話：“當(dāng)兒子看到枯死的禾苗，會對父親說什么？”這時，孩子們興趣高昂，暢所欲言。有孩子說：“父親，你太傻了，禾苗是慢慢長高的，你不知道嗎？”有孩子說：“父親呀，父親，您太著急了，禾苗怎么可能一下子長高??！”還有孩子說：“父親，禾苗是一天一天慢慢長高的，跟我們?nèi)艘粯?，你怎么不把我也往高里拔一截呀？”《守株待兔》的文本對話：“你想對種田人說什么？ ”一個孩子說：“種田人，你不要等了，那次撿到野兔只是碰巧，不可能天天有這樣的事?！绷硪粋€孩子說：“種田人，快回去種田吧，不然，你的莊稼全沒了?！庇钟泻⒆诱f：“那次撿到野兔只是巧合，你要去勞動，才有糧食?！彪m然孩子的語言不夠經(jīng)典，可全是他們真真實實的理解，入心的理解。最后，筆者同樣也做了小結(jié)，讓他們知道巧合就是偶然，去種田就是要勞動，有糧食就是有收獲?？墒?，作業(yè)反饋，真正記住“偶然”這個詞的只有語文水平最好的一個孩子?？墒?，整個作業(yè)就連暫不達標(biāo)的幾個孩子，也能用自己的語言表達得清清楚楚。這就是自主開放的對話，點燃了孩子們感悟與表達的火花，驅(qū)動孩子們積極參與體驗，獲得自己心靈的感觸。

2.靈動的模仿收獲效益

一個靈動的課堂，就是思維活躍的課堂；一個靈動的課堂，就是所有學(xué)生充分參與的課堂；一個靈動的課堂，就是學(xué)生的心泉自然流露的課堂。一個靈動的課堂，就是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)火花的課堂。

記得《假如》一課，筆者首先讓孩子們以各種形式讀詩，大致了解每節(jié)詩的內(nèi)容，感受詩中主人翁“我”的愛心。然后個別嘗試口頭編詩。為了讓每個孩子都得到發(fā)展，又讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，進而鼓勵孩子們當(dāng)小詩人，用一節(jié)小詩寫出自己最想畫的。作業(yè)反饋，一個后進孩子，名叫王樹瓊，是這樣寫的：

假如我有一枝馬良的神筆，

我要給不好看的小女生

畫又好看的臉又美麗的身子，

讓她變得非常漂亮。

當(dāng)然，不正確的音節(jié)、漢字，經(jīng)筆者改后才這么通暢。沒什么新奇呀！是的。其實，這背后隱藏著一段有意思的故事：王樹瓊讀幼兒班時，有一次，一個女孩跑來向老師告狀，說：“老師，老師，王樹瓊上女廁所！”王樹瓊滿臉委屈地說：“我是女生?！痹瓉恚恢皇菍W(xué)生，就連老師都誤以為她是個小男生。由此推斷，這一節(jié)小詩是她的真情流露！李鎮(zhèn)西老師就說過：“所謂‘寫作’，就是讓心泉自然地流淌。”心泉能夠自然流淌，不就是點燃了孩子表達的火花嗎？

3.全開放的課堂出效益

真正的自主開放并不是讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，交流解惑，而是讓孩子們自主質(zhì)疑，自主解惑。還記得《蜜蜂引路》一課，筆者就直接讓孩子讀題質(zhì)疑。他們提出了一系列問題：蜜蜂給誰引路？為什么要蜜蜂引路，不要人引路？列寧怎樣利用蜜蜂引路的……第一個問題一提出就可以得到解決。第二個問題也比較簡單，默讀一遍課文即可解決。較難的是第三個問題，從文中獲取信息并不太難，難的是從這個問題領(lǐng)悟列寧的品質(zhì)——善于觀察、善于思考，解決遇到的問題。自主開放不是放任自流，需要教師“該出手時就出手”。于是，筆者這時就出示第三自然段，首先讓學(xué)生自主閱讀，勾畫描寫列寧的動詞“一邊走一邊看、發(fā)現(xiàn)、仔細觀察、見”并思考：“從這些動作描寫，你能發(fā)現(xiàn)什么？或者，讀了這些動作描寫，你最想對列寧說什么？”解決完這個問題后，接著出示：列寧發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜，這時列寧心里怎么想的？結(jié)果跟列寧想的一樣嗎？哪個詞告訴了我們？這一連串的追問，孩子們既領(lǐng)會到了列寧的品性，又理解了“果然”這個詞的意義。一連串的追問激活了孩子們思維的火花。

三、在“備”上下工夫，創(chuàng)建卓有成效的課堂

“自主式開放型”課堂教學(xué)只是一個模式，一個理想的模式，我們應(yīng)在模式的引領(lǐng)下，著力采用符合學(xué)生的不同的教學(xué)手段、教學(xué)方式方法、學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓所有的學(xué)生積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)中來，是學(xué)生想學(xué)，想迫不及待地學(xué)，燃燒起渴求知識的火花。如此，教師的“導(dǎo)”就顯得尤為重要。怎樣才能讓教師的“導(dǎo)”更有效？這就需要教師在“備”上下工夫：那么，教師應(yīng)該怎樣在“備”上下工夫？

于永正老師認為：備“朗讀”的功夫，即教師自己要先把課文讀熟，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣；練“背”的功夫，教師要求學(xué)生背的先要自己背誦；備“書寫”的功夫，即學(xué)生寫的字詞，自己得照著字帖練到滿意為止；備“寫”的功夫，就是寫下水文；用詞寫句子，要把這個詞的運用范圍查清楚，讓學(xué)生有個正確全面的掌握；練“一眼看穿”的眼力，書讀得多了，這個本領(lǐng)就會修煉出來。

筆者以為：當(dāng)你還不具備“一眼看穿”的眼力，首先得深入研讀文本，多方查閱資料，勾畫（特別是學(xué)生不能看穿的）重點詞句并批注自己的閱讀感受。因為課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！边@樣，教師在教學(xué)中才能真正起到引領(lǐng)作用，在點撥時才能做到“一語道破”。其次是要準(zhǔn)確把握學(xué)情，選擇合適的教法、學(xué)法。哪些知識、能力，學(xué)生已經(jīng)具備了，根本不用教；哪些知識、能力，學(xué)生能自主學(xué)會，不需要老師教；哪些知識、能力，學(xué)生得通過老師引導(dǎo)、點撥才會；哪些知識、能力，在某一段時間，老師教了，學(xué)生也難學(xué)會。只有準(zhǔn)確把握住了這些學(xué)情，教學(xué)才能有的放矢。拔高要求，要求過低，這樣的教學(xué)都是無效的。浙江省教育廳張豐認為，要把一個班的孩子當(dāng)作三五個來教。如果把一個班的孩子當(dāng)作三五個，選擇的方法讓三五個孩子都能得到應(yīng)有的發(fā)展，也就是全班孩子都得到了充分發(fā)展，這樣的方法當(dāng)然是有效的、更是高效的。第三是要精心設(shè)計和組織學(xué)生語文實踐活動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。浙江省教育廳張豐說：“學(xué)習(xí)過程不是設(shè)置教師的語言，而是設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，高明的老師是以‘學(xué)習(xí)設(shè)計’（即學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計）來促進本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)”。因此，語文課堂應(yīng)該讓學(xué)生在大量聽說讀寫的語文實踐中領(lǐng)悟、把握語文規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，形成語文能力。第四是靈活運用多種教學(xué)策略。課堂改革重要點之一就是要讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在意義，這樣可以漸漸激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生真正成為新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

只要做好了這些 “備”的工作，“自主式開放型”課堂教學(xué)就會真正邁入理想狀態(tài)，學(xué)生就會在課堂上實現(xiàn)積極主動地自主學(xué)習(xí)，教師就可以游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本語言，出現(xiàn)一個個靈動的語文課堂，讓學(xué)生帶走渴求知識的火花。

作者簡介：

劉良書，1971年，女，重慶奉節(jié)人，漢族，現(xiàn)職稱：小高，學(xué)歷：大專，研究方向：自主式、開放型課堂教學(xué)。