Story time 板塊教學(xué)中的“首”“尾”呼應(yīng)

顧　云

首尾呼應(yīng)，原指一種寫作手法，一般在文章的開頭與結(jié)尾。在文章開頭提到的內(nèi)容，結(jié)尾時(shí)再呼應(yīng)一次。Story time板塊的教學(xué)中，在“Pre-reading”和“Post-reading”環(huán)節(jié)，使故事的“開頭”和“結(jié)尾”相互接應(yīng)。

精彩的導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望，激活與話題相關(guān)的故事背景知識(shí)，為新故事的學(xué)習(xí)作鋪墊，起“草蛇灰線”之功；漂亮的收尾可以把學(xué)生的思維推向新高潮，使“故事會(huì)”式的學(xué)習(xí)錦上添花、余味無窮，收“畫龍點(diǎn)睛”之效。本文所舉實(shí)例均選自譯林新版《英語》Story time板塊。

一、語言結(jié)構(gòu)呼應(yīng)

就小學(xué)英語教學(xué)而言，能夠反映英語語言組成規(guī)律，并能表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整意思的英語語言構(gòu)成，就是語言結(jié)構(gòu)。某種程度上講，語言結(jié)構(gòu)既是一種形式，又是一種規(guī)則。而這種規(guī)則往往隱于形式之中，重視對(duì)英語語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，不要急于tell學(xué)生，讓他們多一些觀察、體驗(yàn)，促使他們?cè)谶^程中自然順暢地完成認(rèn)知和內(nèi)化，并以此增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性思維和對(duì)語言的分析判斷能力。如五（上）Unit 1 Goldilocks Story time板塊導(dǎo)入與鞏固的設(shè)計(jì)，就是利用“there be”結(jié)構(gòu)衍生的兩個(gè)新老故事來前后呼應(yīng)。

In the story there is a mountain.

On the mountain there is a temple.

In the temple there is an old monk.

The old monk says,“__”...

在那個(gè)古老又單純的地方，這個(gè)熟悉而又簡(jiǎn)樸的故事，就這么簡(jiǎn)單地重復(fù)延續(xù)，綿延不絕。用“生生不息”的故事導(dǎo)入，輔以簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解，學(xué)生在耳熟能詳?shù)膬?nèi)容之中感受新的語言結(jié)構(gòu)——“there be”，由熟帶生、以舊引新。以“老故事”引出“新故事”，在熟悉的地方找到風(fēng)景，令爛熟的故事生出新意，使故事的學(xué)習(xí)富有情趣。

There is a lovely girl in the forest.

In the forestthere is a house.

In the house there is some soup.

Goldilocks says,“____”...

In the room there are three beds.

Goldilocks says,“____”...

Goldilocks is afraid.There are three bears in front of her.

Goldilocks says,“______！”

在整體呈現(xiàn)故事后，為了進(jìn)一步鞏固故事內(nèi)容，授課教師又通過對(duì)原故事文本結(jié)構(gòu)的改編，使原本簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容更為有趣、結(jié)構(gòu)更為集中、敘事更為凝練。在節(jié)奏感強(qiáng)、韻律美的敘說中，擴(kuò)張了故事的版圖，拓展了學(xué)生的思路，喚起學(xué)生的情感共鳴，言有盡而意無窮，于首尾呼應(yīng)中完成一個(gè)美麗的圓形敘事抒情結(jié)構(gòu)。首尾兩個(gè)故事的總體結(jié)構(gòu)變化不大，但這已不是簡(jiǎn)單的英語詞句的重復(fù)，它傳達(dá)出了更深的情感意義。以集中呈現(xiàn)新的語言結(jié)構(gòu)的故事鏈方式，絮絮叨叨之中蘊(yùn)含“循環(huán)不止、故事不息”的語言哲學(xué)美。

同樣的結(jié)構(gòu)可以衍生出不同的“故事”、“小詩”、“歌曲”等體裁，在首尾交替過程中，設(shè)計(jì)能形成前后關(guān)聯(lián)的認(rèn)知鏈的任務(wù)，在看似豐富多變的語境中，又能“萬變不離其宗”，保持“語言結(jié)構(gòu)”的核心地位，促使學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐和參與等方式發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用并掌握語言規(guī)律。

二、活動(dòng)形式呼應(yīng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)活動(dòng)，通過新穎、活潑有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)形式來組織課堂?；顒?dòng)形式是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建有目的、有任務(wù)、有意義、趣味性強(qiáng)、參與性強(qiáng)，以學(xué)生為主體的活動(dòng)方式。如五（下）Unit 5 Helping our parents Story time板塊導(dǎo)入與鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是利用“Two-man comic show”這一活動(dòng)形式前后呼應(yīng)。

T面對(duì)屏幕讀句子，S背對(duì)屏幕做動(dòng)作。

T:Hi,I’m a beautiful lady.

T:I’m happy today.

T:Now I’m sitting in my office.

T:Now I’m thirsty.

T:I’m drinking some hot tea.

T:Now I feel cold.I am running.

T:I’m tired now.

T:I’m too hot.I’m taking off my coat.

T:I feel good now.

授課教師特意選了一位男生扮演美麗的女郎，“男扮女裝”的錯(cuò)位表演，使得原本平淡的辦公室生活變得幽默滑稽。

S2面對(duì)屏幕讀句子，S1背對(duì)屏幕做動(dòng)作。

S2:I’m a little boy.I’m five years old.

S2:I like fruit.Look,I’m eating a banana now.

S2:I’m drinking some juice.Wow,yummy!

S2:I’m drawing a banana.How nice!

S2:I’m watching TV.

S2:I’m playing with my dog.

S2:I’m so happy.

一半學(xué)生讀，另一半學(xué)生表演，通過雙方合作，依次展現(xiàn)一個(gè)5歲小男孩豐富的活動(dòng)軌跡，回憶幸福的童年生活。

S1面對(duì)屏幕讀句子，S2背對(duì)屏幕做動(dòng)作。

S1:I’m a lady.But I’m a little fat.

S1:I like eating.Look,I’m eating a drumstick now.

S1:I want to look beautiful.Now I’m not eating anything.

S1:I’m running.

S1:I’m swimming.

S1:I’m dancing.

S1:I’m so hungry.But I’m not eating anything.

S1:Oh,I’m so hungry.I’ve got a stomachache.

角色交換，繼續(xù)合作表演：一個(gè)可能有點(diǎn)嬰兒肥的女士，喜歡吃雞腿，又想要通過“運(yùn)動(dòng)”和“節(jié)食”減肥變美，最后不幸胃痛。

全班背對(duì)屏幕，根據(jù)所聽句子做動(dòng)作。

T:Hi,I’m a father.Today I have to do a lot of housework.

T:First I get up and now I’m making the bed.

T:Now I’m cleaning the window.

T:Now I’m sweeping the floor.

T:Now I’m cooking lunch.

T:Andnow I’m having lunch.

T:I’m washing the dishes right now.

T:And now I’m washing clothes.

T:Oh,whyismyshirt pink?Oh,no!

最后一次的導(dǎo)入活動(dòng)肩負(fù)“承上啟下”的使命，因?yàn)榧谐尸F(xiàn)了故事中的新詞句內(nèi)容，最后的表演是全班聽并做相應(yīng)的動(dòng)作、表情等，教師又一次承擔(dān)輸入的功能。

“雙簧表演”在活動(dòng)學(xué)生身體的同時(shí)，愉悅他們的身心。在課始就牢牢吸引了學(xué)生的注意，每一位學(xué)生都不能只做“看客”，他們必須全身心地參與其中，傾聽者、訴說者、表演者，學(xué)生在每一次角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)、實(shí)踐新的時(shí)態(tài)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，這是小學(xué)階段的重點(diǎn)語法知識(shí)之一，也是一難點(diǎn)內(nèi)容。新奇的活動(dòng)形式，活潑的表現(xiàn)方式，給故事教學(xué)注入新鮮活力。授課教師深諳小學(xué)生的學(xué)習(xí)之道，通過明快透亮的活動(dòng)風(fēng)格，讓“死板的語法”生動(dòng)鮮活，讓每個(gè)故事充滿了發(fā)現(xiàn)之趣。這個(gè)深受學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式入了學(xué)生的眼、進(jìn)了他們的心。其精妙之處在于運(yùn)用重復(fù)、韻律喚起學(xué)生的好奇、視覺發(fā)現(xiàn)等，潛移默化地向?qū)W生滲透語法知識(shí)。

導(dǎo)入時(shí)的臺(tái)詞都是陳述性的語句，這與教材中故事的表現(xiàn)形式相吻合；雙簧表演的表現(xiàn)特點(diǎn)之一是“動(dòng)”，學(xué)生在“動(dòng)”的狀態(tài)下體驗(yàn)“進(jìn)行時(shí)”的意義并領(lǐng)悟其用法，這也與本課故事的重點(diǎn)語言形式相契合。既然雙簧表演能統(tǒng)一語言的“形式和內(nèi)容”、“意義和用法”，那么尾聲階段就自然可以繼續(xù)沿用，演繹書上正在進(jìn)行的故事，抑或是生活中的“此時(shí)此刻”。既不要教師絞盡腦汁地再翻新花樣，又能恰如其分地表達(dá)對(duì)新知的理解與運(yùn)用，還能點(diǎn)燃學(xué)生的故事學(xué)習(xí)熱情，類似這樣低耗高效的活動(dòng)形式就不能“始亂終棄”，應(yīng)該“有始有終”。

在故事教學(xué)中也提倡豐富多樣的活動(dòng)形式，只是在一次故事教學(xué)中，不宜全面開花，可以選取1-2個(gè)活動(dòng)形式，在某一活動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)把教學(xué)內(nèi)容自然滲透其中。

三、情感因素呼應(yīng)

研究表明，認(rèn)知和情感是語言教學(xué)中不可分離的兩個(gè)方面。情感對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用，積極情感對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。然而在小學(xué)英語教學(xué)中還存在“重知輕情”的現(xiàn)象，或者只是“貼標(biāo)簽”了事。脫離情感層面的故事教學(xué)是不完整的，是膚淺而沒有觸及學(xué)生精神層面的。情感教育是一個(gè)與唯理智教育、認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的概念，是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、信念以及情緒等。在故事學(xué)習(xí)的過程中，充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善故事教學(xué)的目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如五（下）Unit 5 Helping our parents Story time板塊，還可以側(cè)重情感因素的設(shè)計(jì)導(dǎo)入與鞏固。

Do a quiz

1.Do you cook breakfast or dinner at home?

Often:3,Sometimes:1,Never:0

2.Do you sweep the floor（掃地）at home?

Often:3,Sometimes:1,Never:0

3.Do you clean the table after dinner?

Often:3，Sometimes:1，Never：0

4.Do you wash clothes(洗衣服)at home?

Often:3，Sometimes:1，Never:0

5.Do you make the bed(整理床鋪)?

Often:3，Sometimes:1，Never:0

6.Do you wash the dishes(洗碗)after dinner?

Often:3，Sometimes:1，Never:0

Sum總計(jì)：_______

Your score

15-18——Very good

10-14——Good

7-9——Average

3-6——Fair

0-2——Poor

課伊始組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查式問答，使其在自問自答中自省，圍繞主題Helping our parents，勾起學(xué)生對(duì)父母的感恩之情，喚醒學(xué)生用力所能及的家務(wù)勞動(dòng)回報(bào)父母，努力成為父母的好幫手。

“一般現(xiàn)在時(shí)”是學(xué)生已學(xué)的時(shí)態(tài)，與家務(wù)有關(guān)的新詞組可以用中文直譯或直觀圖片來滲透，為新故事的學(xué)習(xí)做好語言鋪墊；而問卷的具體內(nèi)容又都是關(guān)于學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)的參與情況，這種開門見山的點(diǎn)題方式是根據(jù)故事的主題為問卷做好思想鋪墊。課的尾段，用新時(shí)態(tài)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”演繹“Helping our parents”的周日情景?。篒t is Sunday morning.I am cleaning the car with my father.Look,our car is shiny.Mum is in the kitchen.Whatis she doing?She’s cooking breakfast.She is cooking eggs now.Oh,I love eggs.It’s 12 o’clock.Mum is cooking lunch.I am helping her.Iam cleaningthetableand washing dishes.What about Sunday evening?I’m trying to cook dinner.Oh,no!Why is thefish black?I’m busyat night.I’m trying to wash clothes.Oh,no!Why is my T-shirt pink？學(xué)生在模擬周末做家務(wù)的過程中，享受到“勞動(dòng)”的快樂，也感受到語言運(yùn)用的樂趣。有的學(xué)生從“十指不沾陽春水”到“今來為君做羹湯”，他們辛勤勞作的“此時(shí)此刻”值得銘記，這種被不斷強(qiáng)化的“助人（家）為樂”的感情色彩，會(huì)成就他們回歸家庭的“每時(shí)每刻”。

形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀是故事教學(xué)承擔(dān)的人文素養(yǎng)任務(wù)之一，在重視學(xué)生工具性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)注其人文性的養(yǎng)成。情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，妥善處理情感因素與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，就可事半功倍地改善英語學(xué)習(xí)的枯燥狀況。

四、文化內(nèi)容呼應(yīng)

從小學(xué)英語的課程屬性來看，它既是一門語言工具科目，又是一門文化素養(yǎng)科目。語言與文化密切相關(guān)，要讓學(xué)生了解所學(xué)語言的文化背景，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。而培養(yǎng)跨文化意識(shí)有助于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語，使他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)同時(shí)也是文化學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正學(xué)好英語這門語言。如五（下）Unit 7 Chinese festivals Story time板塊導(dǎo)入與鞏固的設(shè)計(jì)，是以文化內(nèi)容為載體前后呼應(yīng)的。

直觀呈現(xiàn)“moon cakes,rice cakes,rice dumplings,dumplings”，以圖文并茂的方式，變戲法似的導(dǎo)入，緊緊吸引學(xué)生的眼球。以“美食”為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹“傳統(tǒng)食物”的同時(shí)傳達(dá)節(jié)日信息，具有豐富的生活內(nèi)涵，有很好的擴(kuò)展性。隨著人們生活水平的提高，食物的種類已經(jīng)琳瑯滿目，而學(xué)生需要回歸“傳統(tǒng)”，而“美食”是其風(fēng)向標(biāo)之一，要展現(xiàn)“親食、親傳統(tǒng)”，營造學(xué)生“在線、在現(xiàn)場(chǎng)”的節(jié)日氛圍。

學(xué)完故事之后，組織學(xué)生討論，討論內(nèi)容如下：

Q1:Whydowealways have a big meal at these festivals?

S:We get together with our families.

“在一起、團(tuán)聚和回歸家庭”是“食”在中國的精髓，通過“首尾呼應(yīng)”的設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的祖國意識(shí)，通過傳統(tǒng)習(xí)俗加深其對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)。傳承是英語教育的意義所在，通過生生不息的傳承，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。尾聲階段還可以討論：

Q2:What else do we eat at Chinese festivals?

S1：We eatYuanxiao at Lantern Festival.

S2：The majority Han Chinese have long followed the tradition ofeating Laba rice porridge at the Laba Festival.

Q3:What do people eat in Western countries at their festivals?

S1:They eat Easter eggs at Easter.

S2:They eat turkey at Thanksgiving Day and Christmas.

S3:They have apple juice and pumpking pies at Halloween.

討論過程中學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)了，也加強(qiáng)了其對(duì)中西文化異同的粗略了解。了解了傳統(tǒng)節(jié)日“吃什么”的問題，“為什么而吃”則是深入挖掘文化細(xì)節(jié)因素，探究傳統(tǒng)習(xí)俗的由來，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲和使命感。這樣的深度挖掘可以向課外延伸，產(chǎn)生“余音繞梁”之效。

文化蘊(yùn)含于日常情態(tài)中，教師營造怎樣的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就能接受到怎樣的文化教育。設(shè)計(jì)滲透文化內(nèi)涵的“首尾”呼應(yīng)，促使學(xué)生能“說”會(huì)“道”——既能“說”一口流利的英語，又能“道”出其文化內(nèi)涵；會(huì)“文”生“意”——學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)單詞、句型，也能夠正確理解其在英語本土文化中的含義；有“文”有“化”——在掌握形式上英語之“文”之外，還真正浸潤在英語文化之中。

“首尾呼應(yīng)”是利用主題詞形成微話題鏈，增加故事教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性的必然產(chǎn)物，它使故事學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)更加緊密嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更趨完整，主題更為鮮明；它加深學(xué)生的印象，引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在有形的物理空間，傳遞教育的使命和價(jià)值；在無形的精神空間，讓學(xué)生“詩意地徜徉在故事樂園”，在潛移默化之中，體現(xiàn)全面發(fā)展的要求，呼應(yīng)充分發(fā)展的期待。