time 應有的“家常味道”
——以譯林新版《英語》六（下）Unit 4 Road safety為例

劉寶杰

Story time的教學一直是教研部門和一線教師重點研究的對象，為了上好Story time板塊，教師往往要花費大量的時間制作課件，針對Story time板塊的新單詞、新句型進行“武裝到牙齒”的細致研磨，再加上精心設計的一連串從大到小的問題，仿佛一位母親在給自己的嬰兒進行無微不至的關照，而正是教師如此細致的“喂養(yǎng)”，長此以往，學生必然會失去主動思考的能力，也就背離了英語教學的初衷。因此，我們不得不思考，離開了繁雜的課件程序，離開了豐富的教學道具，離開了團隊的集體智慧，當我們單槍匹馬面對長長的Story time的時候，我們該怎樣從容淡定地加工出家常課的“家常味道”呢？

譯林新版《英語》六年級下冊Unit 4 Road safety是一個很多人都感覺比較難教的單元，尤其第一課時的Story time板塊，相比較前幾個單元而言，話題的趣味性不高，而新詞的教授難度卻顯然增加了不少。正是大家的困惑引起了筆者的思考：這樣一個有難度的話題，我們是否可以化繁為簡、化難為易呢？筆者從以下幾個方面進行了嘗試，整理成文，與各位同行探討。

一、簡筆畫入手，“捆綁式”新授單詞

Story time板塊作為一個單元的綜合語篇，廣大一線教師均能做到語篇教學的基本三步驟，即“讀前——讀中——讀后”，而在讀前活動的設計中，教師都知道要適當教授新詞新句等新概念，引出單元主題。學生本單元要學的新詞主要集中在和road有關的一系列單詞和詞組上，從road到pavement，從 cross到 crossing，從 traffic lights到redman和green man。 筆者經(jīng)過兩兩比對，發(fā)現(xiàn)這些單詞都有著很緊密的關聯(lián)，因此便沒有采取常規(guī)的PPT呈現(xiàn)方式，而是采用“捆綁式”字詞教學，借助在黑板上畫簡筆畫，輔以配套教學圖片卡，讓學生邊看邊猜測邊理解。

第一組捆綁單詞：road和pavement

T:Look at the picture.What’s this?Guess.

Ss:It’s a 馬路.

T:Good,it’s a road.And what’s here?

Ss:人行道。

T:Right，it’s a pavement.

第二組捆綁單詞：從cross和crossing再到zebra crossing

T:Now，look,a man wants to do this.(畫一個箭頭)This means to cross.

Ss：Cross.

T:Cross the road.And now look at this.

筆者將剛才畫完的圖適當修改成下圖：

T:（呈現(xiàn) Crossing圖片）And now it is a crossing.

Ss:Crossing.

第三組捆綁單詞：從traffic lights到the red man,the green man

（在黑板板書三種顏色的traffic lights，再加上教學用圖）

T:At the crossing,we can always find these（畫紅綠燈圖）.What are they?

Ss：Red,yellow and green lights.

T:Yes,they’re traffic lights.

Ss:Traffic lights.

T:We also call them like this.(呈現(xiàn) a green man和a red man教學用圖)

Ss：A greenman,A red man.

總體板書：

設計意圖：筆者從簡筆畫入手，讓學生猜測以下畫面代表什么，激發(fā)其想象力。學生邊看邊思考，教師借助板書和教學配套圖片新授單詞，直觀形象，易于學生理解。在談話中輸入單詞的發(fā)音更易于學生掌握，例如cross的多次重復；在交流中科學地引導學生理解，考驗學生的思維，從road到pavement的理解,從 cross the road到crossing再到zebra crossing，順理成章，從traffic lights到the red man,the green man，所有新知識的呈現(xiàn)都是在學生可理解的過程中逐步構建起來的。雖然沒有花哨的東西，但卻能夠從多維度訓練學生的語用能力。

新授單詞之后，筆者通過列舉每年全國交通死亡人數(shù)這一事實，引出本單元學習的話題，充分突出了學習本課的必要性和重要性。

在整個“閱讀前”的教學過程中，筆者可以時刻和學生互動，產(chǎn)生有意義的交流，更方便關注學生的掌握情況，靈活機動地處理重難點。當我們能夠盡量不用花大量時間去搜尋課件所需要的資源時，教師自身的軟實力就顯得尤為重要。只要我們準確分析教材、把握教材，適時借助教學卡片、教學動畫等教具和資源進行家常課的教學，同樣能夠取得事半功倍的效果。

二、問題入手，“螺旋上升式”學習文本

語文特級教師薛法根老師說過：“要把握住教材的核心知識，解決到底教什么的問題?！?/p>

本課的文本內(nèi)容學習其實就是解決三個問題，即：1.如何安全過馬路。2.如何在找不到斑馬線的情況下安全過馬路。3.在馬路上的其他注意事項。于是筆者在設計這部分教學時就（采用了三步走的模式）圍繞這三個問題，逐步上升學習任務，從而簡單高效地幫助學生理解了Story time的內(nèi)容。

問題一：How to cross a road safely?

1.初看動畫，了解大意

T:How tocrossaroad safely?

（學生觀看課文動畫）

T:Any ideas?

S1:We mustlook for a crossing.

S2:We must wait for the green man.

S3:...

在和學生一起梳理了本課新單詞和詞組并明確本單元主題后，筆者順勢拋出一個問題，即“How should we cross the road safely”?學生首先還是用一個general question，通過觀看課文動畫來整體理解?？赐暾n文動畫，學生基本都能或多或少給出一些答案。但是問題也隨之而來。這是一篇語段性很強的文章，因此回答這個問題就需要學生用一段描述來完成，而學生看一遍動畫后只能抓住點的信息，暫時還不能用一段話來完整地描述。于是第二個任務應運而生。

2.獨立尋找答案,合作朗讀段落

T：I know you can say a little about the answer.But you can’t give the whole answer.So now open your books and try to find and read itwith your partners.

Ss:...

大多數(shù)學生在看完動畫后對課文都有一個大致的了解，也能夠回答出與第一個問題相關的信息，但是本課段落式表達對于相當一部分學生來說還是有難度的。因此，筆者先讓學生獨立尋找問題答案，之后與同桌合作進行朗讀，讓學生通過合作朗讀能夠提高表達能力。 譯林新版《英語》相對之前的版本有一個明顯的變化，除了對話式文本外，描述性的、段落式的小語篇占了一半。這些內(nèi)容相比對話性的要求略高一些，學生掌握起來也需要一定的時間。借鑒合作學習的優(yōu)點，在本課中我讓學生同桌朗讀，并想象警察的語氣，讓枯燥的、講規(guī)矩的文章變得有趣起來。雖然是自己的家常課，但適當根據(jù)自己的特點加入一點“調(diào)料”，這樣的“家常菜”才更能帶有自家的味道。

問題二：How should we cross the road safely if we cannot find a zebra crossing?

合作學習之后，當學生都能夠又好又完整地掌握第一個問題的答案時，筆者拋出第一個問題的升級版問題：How should we cross the road safely if we cannot find a zebra crossing?這次，為了發(fā)揮教學光盤的示范作用，筆者讓學生跟著光盤跟讀一遍之后再回答問題。因為有了前面的學習經(jīng)驗，學生找到這個問題的答案也就易如反掌了。

這樣的設計源自流行教法帶來的思考。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語篇教學有一個悄無聲息的“滑向”，就是問題問得越來越細，有的還是在學生對全文沒有一個整體概念的時候就開始提出非常細節(jié)的問題，最后學生在尋找一個個問題的答案中逐漸喪失了對語篇教學的興趣。魯子問教授認為，在家常課中應避免使用把一個接一個的細碎問題作為唯一的學習文本的手段，應該放手讓學生通過一些跟讀鞏固朗讀，再通過合作，提高對文本的理解能力，在朗讀和閱讀中強化對文本的理解，而不是通過被動地回答問題去理解文本。

問題三：What else do you know from Story time?

（解決第三部分文本，即在馬路上的其他注意事項）

T:Now we know the two ways to cross the road safely.What else can we learn from the Story time?

S1：We mustn’t run on the road.

S2:We mustn’t play football on the road.

S3:...

T:You are right,but can you summarize what you said?

S:We learn other rules on the road.

T:Well done.

在解決第三個問題時可以看出，學生歸納英語段落的能力普遍不高，但是在教師引導下，學生是能夠順利進行總結的，而這樣一個從點到面逐步歸納段落的過程，正是學生真實的思維加工的過程。

家常課之所以稱為家常課，是因為整節(jié)課的教學過程中沒有豐富多彩的形式，而是利用學習材料本身的特點自己進行加工，保證學生以最常態(tài)完成學習任務，完成教學目標，整節(jié)課就像一道“家常菜”，實惠可口，樸實又不失營養(yǎng)。在本課的文本學習中，筆者根據(jù)文本特點，從三個問題入手，一步步提升問題的難度，對學生的要求也越來越綜合。這種“螺旋上升”式的任務推進模式，讓文本的整體結構在學生的腦中一步步變得清晰。這樣的一節(jié)家常課，學生學的過程并不折騰，而是踏踏實實一步步走進文本、理解文本。

三、總結入手，“角色反轉式”答疑思辨

（一）總結

葉瀾教授在“新基礎教育”實踐中提倡在課堂結尾對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結。在一些家常課中，有一同行出于節(jié)約時間考慮，自己進行總結。筆者認為既然是家常課便不用擔心學生的回答不理想，可以放手讓學生對課堂學習進行總結。這樣一種師生角色的反轉，才能真正讓學生成為學習和思考的主體。

T:So what did you learn today?

S:We learned some new words about road safety.

S:And we know some rules about road safety.

T:Good,so how many parts does the Story time have?

S:Three.

T:What are they?

S1:Part 1How to cross the road safely?

S2:Part 2How to cross the road safely when you can’t find a zebra crossing?

S3:Part 3 Some other rules on the road.

T:Yes,good job.

首先是教師設置了解決文本的三個問題，最后再由學生總結全文的結構。這個過程呈現(xiàn)的一種螺旋上升的學習思路，就像一個電影鏡頭，從大到小再到大，不斷聚焦同時又由點到面，一個個學習的任務猶如鏡頭的聚焦，學生的學習能力也得到逐步提高，Story time的整體內(nèi)容也隨著任務的解決而深入學生的腦海。

（二）發(fā)問

對于Story time這個板塊，如果學生只是跟著教師一步步學完生詞，接著又基本會朗讀課文，這只是教師教完了，而不能代表學生學完了。因此，筆者認為，家常課中還應該留一些時間讓學生主動對不解之處提問。

一般而言，學生提出的問題通常由其他學生先來嘗試解答，基本都能通過生生互助這一方式得到妥善解決。而在本節(jié)課中，因為筆者利用簡筆畫和教學圖片卡將課文中所涉及的生詞都解決了，因此當筆者給他們時間主動提問時，學生紛紛表示沒有疑問，這時便是突出學生易錯點的機會了。

T:On Page 37，...and look out for cars and bikes.What does it mean?

Ss:看汽車和自行車。

對于易錯點“l(fā)ook out for cars and bikes”，學生都會理解成“看汽車和自行車”。于是筆者便通過讓學生再次結合上下文揣摩，從而得出look out是指“當心和注意”的意思。

個性化地處理教材中的“易錯點”，是一線教師在處理教材文本時不可或缺的能力；讓學生自己提出學習中的問題，從而進入一種積極主動思考的狀態(tài)，則是在“家常課”中必須掌握好的火候。

（三）思辨

譯林新版《英語》的選材更加貼近學生的實際生活，因此學生對于書本中的話題有更多自己的認識。同時，隨著學生年齡的增長和表達欲望的增強，幾乎每個單元中總有些學生能表達與眾不同的觀點。

鑒于此，筆者在本節(jié)課最后也放手給學生表達自己想法的時間。其中有學生抓住“You can also cross the road with other people.”，指出這句話帶有“中國式過馬路”的意思；還有學生覺得課文中“You must first look left,then right,and then left again.”這句寫得太啰嗦，其實他們不懂美國駕駛執(zhí)照考試書上也是這么啰嗦的。再如六（下）Unit3 A healthy diet中，Yang Ling的diet被多數(shù)人認為是healthy的。但是有學生認為她“eats a little rice”這點也是不健康的，而有的學生則認為，這個“She eats a little rice.”要看她是否在減肥還是本身比較挑食。

由此可見，學生對于文本的理解已經(jīng)超越了字面意思，他們中的部分人已經(jīng)能夠辯證地看待教材并積極大膽地表達自己的不同觀點，這樣的理解水平要比他們能夠回答教師設置的一個個細節(jié)問題更有價值、更有意義。作為家常課執(zhí)行者的我們應該努力激發(fā)學生積極思考的能力，將現(xiàn)實生活與文本建立起一定的聯(lián)系，鼓勵學生積極思辨，大膽表達，養(yǎng)成良好的思維習慣。

Story time板塊是一塊豐富的語料，其中蘊含了大量的知識和信息，想要處理好，需要我們付出辛苦的勞動。本文中所談的“家常味道”不過是借助一種“通感”的手法，表達一種上課的理念，那就是簡單、科學、有效。簡單的教學手段、科學的教學設計、較高教學效率，這些應該就是家常課應有的味道。