基于任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式探索

馬維國

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院　甘肅酒泉　735000）

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基于任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式探索

馬維國

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院甘肅酒泉735000）

任務(wù)型教學(xué)法為使用任務(wù)進(jìn)行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)，通過交際任務(wù)，使學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的同時(shí)也進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與相互原則。任務(wù)教學(xué)法延續(xù)了溝通教學(xué)法和自然教學(xué)法的理念，如具有溝通意義的活動(dòng)有助于教學(xué)、學(xué)習(xí)者有意義的教學(xué)方法能夠促進(jìn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)。本文將主要基于任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè) 教學(xué)

職業(yè)教育的最基本目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)人就業(yè)的能力，并且能在這工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)和升遷。職業(yè)教育有責(zé)任把工作技能、相關(guān)知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關(guān)的利與弊都教授給學(xué)習(xí)者，使其具備企業(yè)雇主愿意雇用的優(yōu)秀技能。高職院校職業(yè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在校生技能鑒定已逐漸為各校重視。但必須基于正常教學(xué)的原則，才有推展價(jià)值。因而對于在校生技能鑒定，對學(xué)校教學(xué)的影響有必要全面的調(diào)查和分析，基于研究者應(yīng)用電子技術(shù)方面的專長，乃縮小研究的范圍在綜合中應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)程，深入探討在校生技能鑒定對教學(xué)的影響。由于技能鑒定，是攸關(guān)高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)成敗的重要措施，此亦為探討技能鑒定對教學(xué)影響的主要?jiǎng)訖C(jī)［1］。

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)視為教學(xué)的中心，以任務(wù)作為教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)的核心。任務(wù)教學(xué)法源自于溝通式教學(xué)法，故沿襲了溝通式教學(xué)法的一些原則，如語言學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)包含真實(shí)溝通的教學(xué)活動(dòng)。換言之，語言學(xué)習(xí)時(shí)不僅著重于語言的輸入，也須使學(xué)習(xí)者利用目標(biāo)語去完成有意義的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。教師幫助學(xué)習(xí)者了解任務(wù)主題與目標(biāo)?？衫门e例、與學(xué)習(xí)者共同腦力激蕩、使用圖片、演啞劇或用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來介紹主題。任務(wù)前的活動(dòng)主要是為任務(wù)中的主要活動(dòng)做準(zhǔn)備，刺激學(xué)習(xí)者的輸入并對其后的任務(wù)活動(dòng)有大致的了解，而任務(wù)中的活動(dòng)為中心主干，最后則進(jìn)入任務(wù)后階段，教師于此階段檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的語言形式并加以練習(xí)、修正。此時(shí)若有需要可再導(dǎo)入新的任務(wù)加深學(xué)習(xí)重點(diǎn)［2］。

許多任務(wù)要求學(xué)習(xí)者在缺乏語言資源及經(jīng)驗(yàn)的情況下創(chuàng)造或解讀信息，根據(jù)語言或語境線索，尋求解釋以及和同學(xué)進(jìn)行語意協(xié)商，學(xué)習(xí)者同時(shí)也能培養(yǎng)猜測信息的能力。

二、任務(wù)教學(xué)法和它的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)方法的具體做法是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，接著老師會(huì)把總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)任務(wù)案例，在老師的指引下，學(xué)生則需要完成相應(yīng)的任務(wù)，并且在完成任務(wù)時(shí)做到對知識的了解和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“做中學(xué)”的目的。任務(wù)型教學(xué)方法倡議通過各個(gè)感官共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善以往只依靠耳朵來聽課的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)辦法，從而借此產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，而設(shè)置的任務(wù)案例要貼合學(xué)生們的實(shí)際生活，讓其能夠充滿興趣得使用相關(guān)知識來理解自己的實(shí)際生活。

在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，需要包括很多，其中不僅需要自身有過硬的專業(yè)知識，還需要學(xué)生自己有查資料，找文獻(xiàn)的能力，和自己小組的其他成員進(jìn)行分工協(xié)作，并和別人交換自己的思考的能力，從而通過使用自己的開創(chuàng)性思維來對各種問題進(jìn)行解決，這恰恰和學(xué)校想要培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不謀而合，也符合了我國準(zhǔn)備在新時(shí)期開展培養(yǎng)高等人才的目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)方法不僅僅需要授給人以現(xiàn)成的知識成果，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，從而對學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有一個(gè)更好的提升，任務(wù)型教學(xué)方法主要包括了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.教師轉(zhuǎn)換自己的角色

在以往的教學(xué)模式中，老師往往是充當(dāng)權(quán)威的人，在知識的教學(xué)上，作為一個(gè)學(xué)生眼中的全能者，進(jìn)行知識的傳播和灌輸，從而讓老師成為教學(xué)的主體和領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生被動(dòng)的思考和接受，從而造成了學(xué)生對這種意志強(qiáng)加的反感和排斥，對學(xué)習(xí)的厭倦，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和追求，也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索，成為了為別人而學(xué)，而不是為自己而學(xué)，在任務(wù)型教學(xué)方法中，教學(xué)是以學(xué)生為中心，對學(xué)生施以關(guān)注，接納，理解，教師也不再是充當(dāng)一個(gè)全能的百科全書，而是提供一個(gè)溫暖的場所，成為一個(gè)向?qū)?，從而讓學(xué)生在這種氛圍下充分施展自己，幫助學(xué)生開闊思路，進(jìn)而提高其專業(yè)水平。

2.教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)展

二十一世紀(jì)對人才的定義不再是以往工業(yè)社會(huì)中的高智商要求，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，更需要一個(gè)人的人格魅力，這其中就要對學(xué)生的高情商有要求，不只是通過記憶和反復(fù)訓(xùn)練在考試中獲得高分?jǐn)?shù)，更要具備共情，體驗(yàn)自身，獨(dú)立思考和動(dòng)作實(shí)操的能力。不僅僅需要自己埋在自習(xí)室到凌晨四點(diǎn)去完成一個(gè)宏大的課題，還需要同他人進(jìn)行合作和交流，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的想法和靈感。任務(wù)型教學(xué)方法可以協(xié)助學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，專業(yè)知識，和人溝通的能力以及分析策劃、動(dòng)手實(shí)操的能力，進(jìn)而提升創(chuàng)造力和具有對復(fù)雜問題的的剖析能力。

3.理論實(shí)際的結(jié)合

任務(wù)是來自生活的，所以，如果要完成一個(gè)項(xiàng)目，需要學(xué)生有連接現(xiàn)實(shí)生活和理論知識的能力，亦或是，有接觸到理論知識就能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的能力，在對任務(wù)的完成上，把任務(wù)劃分成很多個(gè)小模塊，從而用相關(guān)的知識來填充各個(gè)模塊的內(nèi)容，最終通過協(xié)作來共同完成任務(wù)。

4.從被動(dòng)到主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)

在任務(wù)型的教學(xué)方法中，為了完成任務(wù)，學(xué)生無法直接從老師或者同學(xué)那里獲得解決辦法，而需要自己去查找相關(guān)資料，并且自己籌劃解決方案，進(jìn)而再和其他的小組成員協(xié)商，讓成員之間的合作和競爭并存，學(xué)生不僅收獲了學(xué)習(xí)的興趣，還收獲了成員自己的良好關(guān)系的建立，學(xué)習(xí)模式從以往的被動(dòng)變成主動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。

三、任務(wù)型教學(xué)法的通用實(shí)施方案

1.內(nèi)容的分解和重組

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，首先向于鏊把整塊的教材中的內(nèi)容按照模塊實(shí)施分解，分解成諸多單元型結(jié)構(gòu)知識，，從而符合任務(wù)完成的需求，所以需要教師了解和熟練整體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)生的情況，在對任務(wù)明了的基礎(chǔ)下，把教學(xué)中的整體知識大塊分解成知識小塊。

2.任務(wù)的分配和實(shí)施

在任務(wù)型的教學(xué)過程中，其步驟包含：首先對學(xué)生進(jìn)行分組，接著把任務(wù)量進(jìn)行分析，然后由教師指導(dǎo)并設(shè)計(jì)實(shí)施，和相關(guān)人員討論該方案的改進(jìn)空間，最后把任務(wù)完成的成果進(jìn)行展示并考核和評估。在整個(gè)過程中，由以往的老師為中心變成以學(xué)生為中心，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和自主性有益。

3.實(shí)施的效果和繁瑣

在對任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用之后，很多學(xué)生頗有感慨，感到學(xué)到了很多，不僅僅包括了知識，還收獲了對學(xué)習(xí)的充沛的感覺，和多方面能力的提升，知道了自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上有哪些優(yōu)能力優(yōu)勢，和獨(dú)特追求。電子技術(shù)課程通過此種方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總的來說提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，和創(chuàng)新能力，從能夠可觀察到的現(xiàn)象來看，學(xué)生的出勤率，學(xué)生上課的注意力，學(xué)生上課的睡覺情況，玩手機(jī)的情況都改善了不少，在課堂提問上也大有改善。

四、基于任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式

從學(xué)習(xí)理論來看，技能訓(xùn)練方面必須依據(jù)學(xué)習(xí)理論的原理來施教，使學(xué)習(xí)者獲得較佳的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。職業(yè)教育尤其重視理論與實(shí)務(wù)的配合，專業(yè)理論的課程，從學(xué)理到應(yīng)用，認(rèn)知到技能配合，職業(yè)教育中的能力本位教育，就是提供循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。論述職業(yè)教育的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，職業(yè)教育其目標(biāo)即是培育每個(gè)人都有就業(yè)的能力［3］。況且人在社會(huì)中，工作可以實(shí)現(xiàn)自我，肯定自我在社會(huì)中的價(jià)值。工作不再只是圖個(gè)溫飽而已，還有其它的社會(huì)性功能。掌握電子儀器測量技術(shù)、電子電路設(shè)計(jì)技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、可編程邏輯控制器應(yīng)用技術(shù)，具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程管理、質(zhì)量檢測及設(shè)備維護(hù)能力的高端技能型專業(yè)人才，使其可勝任電子生產(chǎn)企業(yè)中電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、維修、工藝管理、售后技術(shù)服務(wù)等崗位要求。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭力（以基本素質(zhì)、基本知識、基本能力和職業(yè)態(tài)度支持的綜合職業(yè)能力，即職業(yè)核心能力構(gòu)成）為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的課程體系。

以實(shí)務(wù)為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業(yè)與升學(xué)（進(jìn)修）的需求，兼顧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題、適應(yīng)變遷及自我發(fā)展能力，實(shí)習(xí)課程為高職教育施教的重點(diǎn)，務(wù)使學(xué)生具有就業(yè)所需基本知能。校訂科目可開設(shè)專業(yè)科目（含實(shí)習(xí)）或一般科目。各校依學(xué)生的志趣及需要、區(qū)域特色及學(xué)校發(fā)展而開設(shè)。職業(yè)教育是以培養(yǎng)社會(huì)所需工作人力為主要目標(biāo)。高職教育便是以培養(yǎng)基層技術(shù)人力為主，而基層技術(shù)人力的培養(yǎng)，應(yīng)兼顧認(rèn)知、創(chuàng)造、調(diào)適及發(fā)展的能力。職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練固然都是為社會(huì)培育技術(shù)人力，但是仍然有此差異，職業(yè)著重技能的養(yǎng)成之外，也特別重視人文素養(yǎng)的熏陶［4］。職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧廣度與深度，使學(xué)生既能符合社會(huì)人力的需求又能增進(jìn)其選擇機(jī)會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的變遷。生涯的發(fā)展中，高職教育是職業(yè)技能的養(yǎng)成階段，但是，從長遠(yuǎn)來看，對于每個(gè)人來說，隨著社會(huì)的變遷，職業(yè)的轉(zhuǎn)換不無可能，因此，兼顧廣度便是為將來轉(zhuǎn)業(yè)而準(zhǔn)備。職業(yè)教育的教學(xué)方式，應(yīng)以達(dá)成職業(yè)教育基本目標(biāo)為主要考慮，以及對于高職學(xué)生而言，使其具有基層技術(shù)人員的技能水平，便是從事職業(yè)教育者應(yīng)該負(fù)起的基本責(zé)任。在職業(yè)教育課程中，實(shí)習(xí)為一重要的科目，實(shí)習(xí)重視專業(yè)理論與技術(shù)、技能的應(yīng)用實(shí)踐，不能只求了解課程中的理論而已，否則技能的學(xué)習(xí)效果將會(huì)不彰。反之，過分重視技術(shù)操作而不由理論去闡釋，則工作內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，操作的技巧常會(huì)無法適時(shí)的導(dǎo)正。是故，專業(yè)理論與技術(shù)、技能的應(yīng)用與實(shí)踐是職業(yè)教育重要的一環(huán)。職業(yè)教育的最基本目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)人就業(yè)能力，并且能在這工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)和升遷。職業(yè)教育教導(dǎo)學(xué)生工作技能、相關(guān)知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關(guān)的安全，使其具有企業(yè)雇主愿意雇用的條件，而且因工作而實(shí)現(xiàn)自我，肯定自我［5］。除此以外，職業(yè)教育目標(biāo)的擬定和形成，會(huì)隨著社會(huì)的變遷，不斷的思索、考查、評鑒，適時(shí)修訂，以符合社會(huì)的需求。

五、任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

1.該教學(xué)方法需要對老師有很嚴(yán)格的要求規(guī)范，需要教師對內(nèi)容爛熟于心，而且教師不僅要有理論上的準(zhǔn)備，還要有實(shí)踐技能上的經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)專業(yè)，沉穩(wěn)的教學(xué)環(huán)境。

2.教學(xué)方法要靈活多樣化，因材施教，因教學(xué)內(nèi)容施教，即根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來選擇符合的教學(xué)方法。

3.任務(wù)型教學(xué)方法需要的時(shí)間比常規(guī)的課堂更多，而在目前的教育體制內(nèi)，對課堂的時(shí)間設(shè)置還不足，所以需要用更多業(yè)余時(shí)間去彌補(bǔ)。

4.長期的傳統(tǒng)教學(xué)往往讓老師疏于技能的練習(xí)，所以要實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法，需要培育更多優(yōu)良的師資。

六、結(jié)論

高職院校以統(tǒng)整、分化、專精的學(xué)程予以學(xué)生適當(dāng)選擇及發(fā)展，其中選擇職業(yè)學(xué)程的學(xué)生猶如高職學(xué)生般，學(xué)校亦提供其升學(xué)與就業(yè)的雙重機(jī)會(huì)，培育其升學(xué)的學(xué)識及就業(yè)的專業(yè)知能；使學(xué)生通過任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；就業(yè)者依其專精取得職業(yè)證照就業(yè)，并同時(shí)培育其適應(yīng)社會(huì)變遷的能力。職業(yè)教育的改革，必須了解職業(yè)教育的性質(zhì)。高職是培養(yǎng)基層的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才，同時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的特質(zhì)。

［1］蔣杰. 思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 求知導(dǎo)刊，2015，22：83.

［2］周明理. 小議高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)［J］. 輕工科技，2016，03：164-165.

［3］李宏恩，周晉陽. 建構(gòu)主義在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用［J］. 高師理科學(xué)刊，2016，01：89-91.

［4］多曉艷. 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革探析［J］. 職業(yè)，2016，03：41.

［5］何紅，孫超. 應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的途徑［J］. 中外企業(yè)家，2016，05：166-167.

馬維國1991.02.，男，甘肅酒泉，本科、高校講師，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，電工電子技術(shù)、汽車電器理論與實(shí)踐