淺談專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)法

張　濤　韓麗萍

（固原民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院　寧夏固原　756000；固原市八小　寧夏固原　756000）

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淺談專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)法

張濤韓麗萍

（固原民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏固原756000；固原市八小寧夏固原756000）

教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)要求較高的綜合藝術(shù)。它不僅要有雄厚的專(zhuān)業(yè)功底，還要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和藝術(shù)。職業(yè)教育是以提高學(xué)生理論認(rèn)知能力、使用理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵要看教學(xué)方法的合理與恰當(dāng)，且這更關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。本文就個(gè)人在教學(xué)中常采用的教學(xué)法略作淺析。

啟發(fā) 引導(dǎo) 歸納 記憶

根據(jù)多年從事建筑施工專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，探索出一種理論課的授課方法。其主要是在教學(xué)過(guò)程中突出使用問(wèn)題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)與思辨能力；充分運(yùn)用歸納法來(lái)提煉教學(xué)要點(diǎn)，以提高學(xué)生理解、認(rèn)知、記憶和應(yīng)用能力。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法較好地克服了理論課教學(xué)中學(xué)生普遍存在積極性不夠，背死書(shū)、不善于思考、不注重學(xué)以致用等諸多缺點(diǎn)。

一、突出啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動(dòng)

教師是師生雙邊活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的任務(wù)不單是傳統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)與思辨能力，真正承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。然而，目前中職學(xué)生不僅年齡小、而且沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上惰性嚴(yán)重、不善思考。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，就成為教學(xué)的關(guān)鍵所在。而啟發(fā)、引導(dǎo)就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。

1.通過(guò)實(shí)物演示導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激，只有精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入，很好引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是上好一堂課的良好開(kāi)端。我們可以通過(guò)某一個(gè)問(wèn)題或施工情境，引出教學(xué)內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授制圖工具的應(yīng)用時(shí)，可先準(zhǔn)備好三角板、丁字尺、繪圖板等，讓學(xué)生觀看其結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生想象其用途和運(yùn)用方法。這以來(lái)，立即引發(fā)了學(xué)生的好奇性，便會(huì)積極主動(dòng)參與問(wèn)題的思考當(dāng)中，思維也隨之活躍起來(lái)，有的學(xué)生可從過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)中找答案，有的學(xué)生則從課本中尋找結(jié)果，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的答案，結(jié)果如何呢？這就引出了本節(jié)課的第一個(gè)內(nèi)容—制圖工具的應(yīng)用。又如，在講“圖線”時(shí)，教師帶學(xué)生觀察兩套不同幅面的工程施工圖紙，讓學(xué)生觀察總結(jié)異同，學(xué)生會(huì)嘆息：“除了凌亂沒(méi)什么可總結(jié)?。　边@時(shí)教師可提示學(xué)生：“同一幅面的圖線和不同幅面的圖線有不同嗎？”同學(xué)們恍然大捂，才會(huì)細(xì)心的觀察總結(jié)。這樣通過(guò)提供實(shí)際使用的圖紙，既活躍了氣氛，又增加學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些情景或?qū)嶋H案例的鮮活引入，教學(xué)內(nèi)容變成了學(xué)生渴求知識(shí)、探索知識(shí)、積極進(jìn)取的一種樂(lè)趣。

2.教師明確關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)貫穿知識(shí)點(diǎn)

啟發(fā)、引導(dǎo)的關(guān)鍵是選擇恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)和引導(dǎo)線。精心設(shè)計(jì)啟發(fā)、引導(dǎo)內(nèi)容是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在此，教師應(yīng)緊扣主導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)的最大化。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)概念、一副草圖或者幾個(gè)小問(wèn)題、幾個(gè)小目標(biāo)，作為貫穿整節(jié)課的主線，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，問(wèn)題也就一一化解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選用引導(dǎo)方法，如學(xué)生提出問(wèn)題，教師解決，或師生共同解決；也可由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，對(duì)不完善的地方，教師再作補(bǔ)充。就以線的投影為例，在講解了線的投影后教師讓學(xué)生觀察和想象線投影并提出線的投影按其與投影面的關(guān)系可分哪幾類(lèi)？在投影面上都有哪些特點(diǎn)？根據(jù)投影規(guī)律如何繪制三面投影圖等。隨著這一連串的問(wèn)題提出，學(xué)生的聽(tīng)課興趣也就一下子被激發(fā)起來(lái)，渴望馬上得到結(jié)論。隨著師生互動(dòng)的深入，學(xué)生在積極、活躍、輕松有序的教學(xué)氛圍中不知不覺(jué)地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、強(qiáng)化歸納總結(jié)、多采用比較對(duì)照記憶法

建筑施工專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容較多，學(xué)生經(jīng)常要花大量時(shí)間記憶凌亂的構(gòu)造要點(diǎn)，如果記憶不講究策略，既浪費(fèi)時(shí)間，又花費(fèi)精力，會(huì)出現(xiàn)今天記、明天忘，考前記、考后忘。如果教師在日常教學(xué)活動(dòng)中善于歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶，不僅會(huì)使教學(xué)過(guò)程輕松有趣，也會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

1.分類(lèi)列表，對(duì)照歸納總結(jié)法

合理運(yùn)用列表、歸納比較法，使知識(shí)點(diǎn)條理清晰、簡(jiǎn)明扼要。例如：在講解了線和面的投影后，教師可根據(jù)這兩部分內(nèi)容重點(diǎn)與特點(diǎn)，列出線和面投影的直觀圖和投影圖，比較線、面與投影面平行和垂直的投影特性，列出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較表，本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)便會(huì)一目了然。這種方法，不僅有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有效的提高學(xué)生歸納總結(jié)的方法和技能，同時(shí)也有效的提高學(xué)生記憶和應(yīng)用能力，達(dá)到“一表在心、全盤(pán)掌握”的效果。

2.關(guān)鍵點(diǎn)提煉，歸納記憶法

職業(yè)學(xué)校的理論課教學(xué)是以提高學(xué)生理論認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。能使師生既可在輕松、積極、和諧的理論教學(xué)環(huán)境中傳授與接受知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵要看教學(xué)方法的合理與恰當(dāng)，且這更關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

張濤（1974.6-）男，漢族，寧夏彭陽(yáng)人，本科，中級(jí)職稱(chēng)， 從事教學(xué)方法探討。