淺談對學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理的輔導(dǎo)

張　帆

（甘肅省隴南市文縣第三中學(xué)　甘肅 746400）

?

淺談對學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理的輔導(dǎo)

張帆

（甘肅省隴南市文縣第三中學(xué)甘肅 746400）

學(xué)生的心扉是會向知己者敞開的。心理輔導(dǎo)，必然會成現(xiàn)代教育的手段，途徑和方法，他有益于學(xué)生的健康成長，更有益于良好班集體的形成。我試著采用心理輔導(dǎo)為載體，讓學(xué)生在良好的行為習(xí)慣過程中發(fā)展健康的心理，促進(jìn)素質(zhì)的提高。

消極心理 心理輔導(dǎo) 自信心

班集體是學(xué)校教育階段中的一個“小社會”，在其中，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，學(xué)會在現(xiàn)實社會中學(xué)習(xí)和工作的能力。形成良好的班集體的過程，會直接影響學(xué)生的個性發(fā)展，智力發(fā)展，創(chuàng)造力的提高，以及人交往能力的形成。我試著采用心理輔導(dǎo)為載體，讓學(xué)生在良好的行為習(xí)慣過程中發(fā)展健康的心理，促進(jìn)素質(zhì)的提高。我想通過心理健康輔導(dǎo)，使這個班集體成為一個有共同的奮斗目標(biāo)，有和諧的人際關(guān)系，有堅強(qiáng)的班干部隊伍，有共同的紀(jì)律，有良好的集體輿論。［1］

一、調(diào)查研究、了解障礙

對學(xué)生所處的家庭，學(xué)生的個人情況以及學(xué)生在班集體中的地位，做一個調(diào)查研究是十分必要的，這樣能使心理輔導(dǎo)工作有針對性、有效地進(jìn)行。我對所在班級同學(xué)的地位與人際關(guān)系作了重點(diǎn)調(diào)查，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生存在著顯著的學(xué)習(xí)困難狀況。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)習(xí)困難并非意味著智力有問題，大部分學(xué)生是非智力因素所致，其中更多的來自于學(xué)習(xí)心理障礙。其中主要有：惰性心理；自卑心理；厭煩心理；敷衍心理；理想心理；投機(jī)心理。這些消極心理，對形成良好的班風(fēng)影響極大，它往往使學(xué)生缺乏飽滿的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)缺乏自信和克服困難的勇氣。［2］

二、個案分析

A同學(xué)：平時在校不大與品行端正、成績好的同學(xué)交往，常常與各班中成績差、被老師、同學(xué)感到討厭的同學(xué)在一起，做事毛毛躁躁，經(jīng)常忘這忘那，每天作業(yè)交不齊是家常便飯，所以作業(yè)經(jīng)常不能及時完成，形成惡性循環(huán)。上課時注意力不集中，有時請他發(fā)言，前說后忘，前后都不能連貫起來。所以，經(jīng)常受到老師的批評，學(xué)生也總是對他敬而遠(yuǎn)之。老師、同學(xué)對他的評價是：懶惰，對待學(xué)習(xí)敷衍了事，考試測驗抱著投機(jī)心理。

三、輔導(dǎo)對策

1.以個別輔導(dǎo)為抓手，樹立自信心

我對這部分同學(xué)加強(qiáng)了個別教育，在進(jìn)行個別輔導(dǎo)時，體現(xiàn)了適時、適地、適量、適度的原則。他們比較自卑、懶惰，對學(xué)習(xí)沒有信心，敷衍了事，我就經(jīng)常給他們講中國的張海迪，美國的海倫？凱勒，前蘇聯(lián)的保爾·柯察金的故事，及時與他們交流、談心，使他們樹立了“他們能成才，我也行，我并不比別人差”的自信心。如：B同學(xué)雖然學(xué)習(xí)上存在厭學(xué)情緒，但我發(fā)現(xiàn)他圖畫畫得很好。利用這一點(diǎn)，我便在一次早會課當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，并且告訴他學(xué)習(xí)上也可以利用畫畫。后來我讓數(shù)學(xué)老師在講解有關(guān)工程問題的應(yīng)用題時，讓他利用畫線段圖來找解決問題的方法，并多次讓他上黑板演示。經(jīng)過一段時間后，我詢問數(shù)學(xué)老師這位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況時，老師對我說：“想不到你這招真靈，現(xiàn)在他學(xué)習(xí)的積極性非常高，上課特專心。”聽到這些后，我便找到B同學(xué)，對他說：“你看，你多棒！我相信你其它方面通過你的努力會跟你的畫畫一樣棒，你一定能做到，我相信你！”通過這些個別輔導(dǎo)，他逐漸萌發(fā)了對學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績也提高了。

2.以開展活動為突破口，克服懶惰心理

我發(fā)現(xiàn)A等同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難最多，懶惰心理表現(xiàn)最突出。因此，我有意讓他們參加一些感興趣的活動，如：讓A同學(xué)負(fù)責(zé)教室門窗關(guān)鎖，讓C同學(xué)負(fù)責(zé)班級包干區(qū)衛(wèi)生的檢查與督促……在這里，有了困難，只有自己克服?；顒又?，學(xué)生的耐挫抗折能力得到了加強(qiáng)。事實證明，經(jīng)過這次活動后，使他們不知不覺地懂得現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來會被社會淘汰，慢慢地他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的好轉(zhuǎn)。

3.以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷

從心理學(xué)的角度說，學(xué)生總希望每一堂課都有新感覺，每一堂課都能學(xué)到一些新的知識，能力得到新的提高。為此，我盡量改革教學(xué)方法，變呆板為靈活，變單一為多樣，變寡淡為有趣，不斷創(chuàng)設(shè)新的“問題情境”，讓學(xué)生置身于一種生動、活潑能滿足學(xué)習(xí)需要且能激發(fā)求知欲望的最佳課堂氛圍。這種“問題情境教學(xué)法”也是克服學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理的一種較為成功的嘗試。其次，根據(jù)這五位同學(xué)的認(rèn)知水平較低這一狀況，我在課堂教學(xué)中實施“分類要求，普特結(jié)合”的分類教學(xué)，在“備課、上課、作業(yè)”的過程中，根據(jù)教學(xué)要求，分類設(shè)計問題和作業(yè)，以激發(fā)他們求知的積極性和主動性，決不放任自流。［3］

4.以伙伴幫助為輔助，消除與其它學(xué)生之間的隔閡

一些同學(xué)的性格較孤僻，不合群，我平時教育其它同學(xué)要尊重他們，關(guān)心他們，成立了“互幫小組”，開展“一幫一，結(jié)對子”活動，讓離他們家近一些的學(xué)生每天跟他一起上學(xué)，放學(xué)，讓其他學(xué)生了解他們，挖掘他們的可愛之處，并創(chuàng)造條件讓他們?yōu)槠渌瑢W(xué)做好事，消除他們自暴自棄，怨天尤人的消極心理狀態(tài)。

5.創(chuàng)設(shè)舞臺，展示學(xué)生的才能

每人都有自己的長處和閃光點(diǎn)，即使是成績最差的，平時挨老師批評最多的也有自己的長處。只不過討人喜歡的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更容易被老師發(fā)現(xiàn)。相對而言，性格內(nèi)向、有自卑感的學(xué)生則顯得缺乏信心。蘇霍姆林斯基就認(rèn)為：“情感如同的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上，種子會萌發(fā)幼芽來，兒童邊認(rèn)識邊干得越多，對勞動歡樂的激動情感體驗就越深，他就想知道得更多，他的求知欲、鉆研精神、學(xué)習(xí)動機(jī)也就越強(qiáng)烈?！蔽冶M可能地創(chuàng)造條件，為每位學(xué)生提供為集體服務(wù)，施展自己聰明才智的機(jī)會。［4］

6.建立家校聯(lián)系制度，促進(jìn)溝通

為了便于管理，對學(xué)習(xí)消極心理嚴(yán)重的學(xué)生建立了檔案，填好家長工作單位及家庭地址，把學(xué)生在學(xué)校中的點(diǎn)滴進(jìn)步寫在家校聯(lián)系本上，適時向家長傳遞，讓家長及時配合教育和表揚(yáng)鼓勵。家長也把子女在家庭中各方面的轉(zhuǎn)變及時反映給學(xué)校，讓老師及時表揚(yáng)和疏導(dǎo)，使他們感到被人重視，滿足自尊心和榮譽(yù)感，激發(fā)自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，抵制學(xué)習(xí)消極情緒的產(chǎn)生。

誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)消極心理是多種多樣的，而且又是不穩(wěn)定的，老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，其方式、途徑也是多種多樣的。這里所讀的，僅僅是初探，但可以肯定，教育教學(xué)時如能充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用心理學(xué)原理來改進(jìn)教育教學(xué)方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

［1］方中雄，劉維良.教師職業(yè)生涯發(fā)展與心理健康［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

［2］張明，劉曉明.中學(xué)心理健康教育［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2000.

［3］張煥然 《師生溝通技巧與建立新型師生關(guān)系實用手冊》.中國大地出版社，2007，4，第一章第二節(jié)。

［4］鐘志農(nóng) 《心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)》.寧波出版社，2008，2，第二章第三節(jié)。