小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征研究

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小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征研究

張鈔鈞

（攀枝花市第二小學校教育集團炳草崗學校四川攀枝花617000）

隨著教育改革的不斷深化，我國小學課堂也發(fā)生一系列的變化，小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂逐漸被人們廣泛關注，因為，小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提升小學生的數(shù)學學習能力，提升小學生的數(shù)學成績。本文對我國小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂特征進行分析，旨在提升小學數(shù)學課堂教學效果。

小學數(shù)學 優(yōu)質(zhì)課堂 特征 分析

近些年，我國數(shù)學課堂教學問題受到很多專家學者的關注，并對此進行一系列的研究。小學課堂作為我國數(shù)學課堂密不可分的組成部分，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，我國應注重對小學數(shù)學課堂的分析，從而總結(jié)相關經(jīng)驗，以供小學數(shù)學教學參考。小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的具體分析，有利于提升小學數(shù)學教師的教學水準，促進小學生數(shù)學能力的提升。

一、小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂教學目標和內(nèi)容具有一致性特征

我國小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂有著多年的歷史，不同的歷史時期賦予優(yōu)質(zhì)課堂教學不同的主旨，在不同主旨中又存在一致的特點，那就是不同的時期的小學數(shù)學教學課堂的教學目的與教學內(nèi)容的一致［1］。教學內(nèi)容的選取不僅受到時代的影響，還受教學目標的影響，因此，雖然優(yōu)質(zhì)課堂不同時期的時代背景不一樣，但是還存在相同內(nèi)容的原因，優(yōu)質(zhì)課堂的教學目標和內(nèi)容大多取決于學生自身的理解情況以及數(shù)學知識的內(nèi)容等方面?？偠灾?，小學優(yōu)質(zhì)課堂不同時期還是包含一些一致性的問題。

二、小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂結(jié)構擁有相似性特征

我國不同時期的小學數(shù)學課堂教學主要具有組織教學、家庭作業(yè)查閱、教學內(nèi)容與課堂的聯(lián)系、新課堂的鞏固、布置家庭作業(yè)等幾方面內(nèi)容，將小學數(shù)學教學進行分段，逐步攻下每個環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學，這種教學方式在我國小學數(shù)學教學中得到廣泛應用，并經(jīng)過長期的應用，已經(jīng)逐步被簡化和更新，成為今天小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的五環(huán)節(jié)教學法，即課前復習、課中導入、課中講解、課后鞏固和小結(jié)［2］。我國這些年的小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂都在沿用這套教學模式，從這一現(xiàn)象分析，我國小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂在不同時期的發(fā)展中有相似性特征。

三、小學優(yōu)質(zhì)課堂教學內(nèi)容多為公共活動

現(xiàn)階段，很多國家和地區(qū)的各種學科課堂活動多以公共活動為主，例如，對我國臺灣小學三年級60課時數(shù)學課堂的錄像資料進行分析，可以發(fā)現(xiàn)我國臺灣小學數(shù)學課堂活動，其中7成以上教學活動是學生或者教師為主的公開對話。同一時期，對上海小學數(shù)學教師課堂教學情況進行了研究，其中很多教學活動都是教師主導的公開活動，從而可以得出，教師與班級的互動同時也是課堂教學中師生互動的重要類型。通過這一系列的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂都擁有“公共活動”為主的特征，這一特征的形成與我國小學大班人數(shù)多息息相關。小學班級中，學生數(shù)量多將導致教師的個別指導成為空談，更是無法實現(xiàn)

小組活動［3］。這種情況下，我國小學在數(shù)學課堂教學中開展公開活動，使所有學生都能參與到活動中，極大的調(diào)動了小學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)了小學生的數(shù)學學習熱情，這樣有效提升了學生的數(shù)學學習質(zhì)量和效率，更是促進教師教學水平的提升，助力小學數(shù)學課堂教學。此外，我國小學教學中，注重集體榮譽感的培養(yǎng)，要求教師將課堂教學當做集體活動，學生之間彼此依賴，這需要小學數(shù)學教師在課堂教學中對學生進行引導，幫助學生間加深聯(lián)系。

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，小學生個性化的發(fā)展受到了廣泛的關注，相關教師在教學中不斷進行相應教學方式方法的改革，并在根據(jù)學生的個性差異化制定適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容，吸引小學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性。我國小學數(shù)學教學接下來的改革也將以探究式、自主式學習為主，改革小學數(shù)學的學習方式，加大學生公共活動的時間，進而使學生有充足的時間開展自主學習。

三、師生間溝通多為談話和問答形式

現(xiàn)階段，小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂教學活動的開展多為公共活動，在公共活動中教師與學生的溝通和交流多為談話和問答形式。例如，對我國4所小學40節(jié)數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂進行實地觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)，這些小學的數(shù)學教學方式多為師生間的談話，而多為問答形式，教師提出問題，學生做出解答，問題都比較簡單，這就導致教學對學生的啟發(fā)不足。小學數(shù)學教育相關專家和學者，對我國小學數(shù)學情況進行了分析，我國從20世紀90年代開始，數(shù)學課堂教學模式從“填鴨式”向“邊講邊問”模式轉(zhuǎn)變，教師對學生大量的提問也逐步成為現(xiàn)今的教學方式之一，同時教師在實際教學中，會將問題進行分解，這種方式有效提升了小學數(shù)學教學的有效性［4］。

四、小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂中教師占據(jù)主導地位

無論在什么時期的小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂教學中，教生之間的對話交談形式都是教學的主要方式，因此，現(xiàn)階段，小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課教學中提出了“課堂話語”內(nèi)容，相關教師在此內(nèi)容基礎上，對課堂話語進行不斷分析和研究，進而促使課堂話語分析成為研究課堂教學的重要方式［5］?，F(xiàn)階段，很多專家學者從定量的角度研究小學數(shù)學課堂話語。20世紀末，TIMSS對7個國家和地區(qū)的小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課進行了分析研究，從結(jié)果可以看出，學生普遍都有很多回答問題的機會，但是對于問題詳細解答的機會卻很少，主要是因為在小學數(shù)學課堂中，教師掌握著絕對的話語權。通過對我國小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的情況抽查分析，可以發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中，教師課堂話語使用量遠遠多于學生，由此可見，教師在教學中占據(jù)主導地位。

五、小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課學生共同回答現(xiàn)象突出

我國小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課中，很多時候出現(xiàn)學生共同回答現(xiàn)象，這是教師有效引導學生學習的效果，優(yōu)質(zhì)課堂需要學生齊言，這樣不僅幫助教師實現(xiàn)了教學有效性，更是集中了學生的課堂注意力，強化了師生間的關系，提升了數(shù)學課堂效率，同時，學生齊言現(xiàn)象可有助學生對問題的再次思考。

結(jié)束語：

不同時期開展的小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課有共性，也有差異，現(xiàn)階段，小學優(yōu)質(zhì)課更為注重學生的個性發(fā)展，教師的教學方式和內(nèi)容等方面也體現(xiàn)出開放性特征，這有利于學生探究學習，極大的調(diào)動了學生的自主能動性，促進了學生的全面發(fā)展。

［1］姜麗艷.小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［J］.中國校外教育（上旬刊），2013（11）：40-40.

［2］梁志軍.淺析小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征［J］.讀寫算（教育教學研究），2014（22）：163-163.

［3］丁由科，王尚紅.關于小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［J］.新課程·小學，2015（2）：68-68.

［4］許平.小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂教學特征分析［J］.當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（12）：109.

［5］黃宗俊.關于小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［J］.亞太教育，2015（5）：159-159.