群體式西班牙語教學(xué)中個體間相互影響與應(yīng)對

李雪菲

（上海外國語大學(xué)賢達經(jīng)濟人文學(xué)院　上海徐匯　200083）

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群體式西班牙語教學(xué)中個體間相互影響與應(yīng)對

李雪菲

（上海外國語大學(xué)賢達經(jīng)濟人文學(xué)院上海徐匯200083）

隨著現(xiàn)今社會外語人才的需求量不斷上升，我國高校的外語教學(xué)任務(wù)也變得日益巨大，班級人數(shù)逐漸升高帶來了一系列教學(xué)問題與挑戰(zhàn)，即使是一些小語種專業(yè)也無法避免群體過大帶來的諸多影響，如何看待以及如何應(yīng)對這些數(shù)量較多的個體之間的關(guān)系與相互影響是作為外語教師應(yīng)該思考的問題。本篇文章主要針對群體表現(xiàn)以及個體差異帶來的同化與異化現(xiàn)象進行分析并提出應(yīng)對措施。

外語教學(xué) 群體表現(xiàn) 個體差異 因材施教

一、引言

從本世紀初開始，隨著我國與西班牙拉每個西語國家的政治、經(jīng)濟和人文交往日趨頻繁，對西班牙語人才的需求呈不斷上升的態(tài)勢。我國高校西班牙語教育在過去的15年中經(jīng)歷了“井噴式”發(fā)展，學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式等領(lǐng)域面臨著許多新問題和新挑戰(zhàn)。群體概念逐漸變得不容忽視，畢竟大量的不同個體之間存在的相互碰撞對于教學(xué)效果有著不可小覷的影響。［1］

二、群體初期表現(xiàn)

西班牙語作為小語種，目前在大多數(shù)高校中都是零基礎(chǔ)招生，而跟零基礎(chǔ)式英語教學(xué)不同的是，西班牙語本科教學(xué)的對象是18歲左右的準成年人。該群體剛從高中畢業(yè)，有著未成年人的新鮮事物接受度，也有著成年人強大的語言框架學(xué)習能力，卻不具備兒童學(xué)習外語的語音接受速度。是比較復(fù)雜的學(xué)習群體。在當今普遍認為外語錯過了“關(guān)鍵期”就學(xué)不好的觀點下，很多學(xué)生都是抱著懷疑的態(tài)度開始“高齡”語言學(xué)習的。但是一些神經(jīng)語言學(xué)家，比如Herbert W. Seliger，就提出不能單純地把語音和語言學(xué)習混為一談，他認為學(xué)習外語的最佳年齡即所謂“關(guān)鍵期”并不是單一的時間段，而是根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的不同而變化，所謂的“關(guān)鍵期”也只是針對語音準確度的掌握，跟詞匯和句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習并沒有太大關(guān)聯(lián)，后天乃至終生的語言習得對于語言的完整掌握也是非常關(guān)鍵的。所以任何年齡開始學(xué)習一門外語都有可能獲得成功。習得語言的關(guān)鍵點并不在所謂的“關(guān)鍵期”，而是在于學(xué)習者本人的堅持不懈。語音的掌握可能不一定完美，但可以在詞匯和句法的精細度中獲得彌補。幫助學(xué)生了解這一點可以使他們增強學(xué)習的信心，摒棄懷疑的態(tài)度。

三、個體差異的表現(xiàn)

在外語教學(xué)中，個體差異可以簡要的分為個性差異與動機差異。

1.從心理學(xué)角度，人的個性可分為“外向型”與“內(nèi)向型”。一般認為，外向型的學(xué)習者喜歡表達，但他們往往并不深究語言的準確性；而內(nèi)向型的學(xué)習者更善于閱讀和記錄，追求語言的準確性，卻不太擅長在聽說方面的發(fā)展。在課堂上外向型學(xué)習者喜歡跟教師互動，不在乎表達錯誤；而內(nèi)向型個體相對比較被動，被點到才會講話，反復(fù)思考無誤才會表達出來。大多數(shù)高校學(xué)生年齡段處在接近成年卻沒有成年的階段，心理并沒有完全成熟，容易受周圍環(huán)境影響。那么當一個群體內(nèi)向個體較多時，外向型個體可能怕被人笑話的心理漸漸占了上風，就會慢慢不喜歡發(fā)言，偏向內(nèi)向。反之群體特征就會逐漸偏向外向型。［2］

2.動機差異是高校外語教學(xué)困擾教師們很久的問題，因為我國的招生方式導(dǎo)致很多學(xué)生其實并不完全是因為愛好才進入該專業(yè)來學(xué)習，所以動機不明確。有的是因為父母期望，有的是因為聽說小語種熱門等等外界因素。有關(guān)研究表明，動機是諸多影響學(xué)習的因素中最為重要的因素之一。根據(jù)本學(xué)期對本校大二的西班牙語學(xué)生進行的調(diào)查統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習中明顯落后的學(xué)生中有78%是屬于動機不明確的學(xué)生；而在優(yōu)秀的學(xué)生中有86%都是目標非常明確的。有的學(xué)生是因為喜歡某西班牙足球隊，在從事相關(guān)論壇翻譯工作；有的是喜歡西班牙人的性格以及當?shù)氐纳罘绞讲蕚淞魧W(xué)；還有的是想要去美國留學(xué)，而西班牙語會為其申請美國大學(xué)并且在當?shù)厣钐峁┍憷?。這也就是所謂的 “綜合型動機”和“工具型動機”。［3］

四、個體差異的應(yīng)對

大多數(shù)學(xué)習個體因為之前養(yǎng)成的語言學(xué)習習慣，并不擅于聽和說，即使是外向型學(xué)習個體也缺乏一定的外語思維。那么為了避免愈發(fā)少量的外向型個體被內(nèi)向型個體同化，就需要教師對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，因材施教：［4］

1.針對內(nèi)向型學(xué)生要使其放下顧慮，不要在乎錯誤，口語中的流利性高于精準性。只要是不影響理解的錯誤教師不要馬上糾正，讓其表達完整后再提出其他表達，并給予學(xué)生肯定。而對于外向型學(xué)生，要提高其讀寫能力，增強其語言領(lǐng)悟能力和表達準確性，鞏固其詞匯語法概念。力求使兩種不同個體都能得到全面的語言能力發(fā)展。

2.提問題要講求“跳一下就夠得到”的原則，根據(jù)學(xué)生能力分配問題，使學(xué)生回答問題時稍微思考一下就能回答出來。避免學(xué)生答不出來的尷尬，也要避免問題過于簡單的浪費。

3.為仍處在動機迷茫期的學(xué)生提供多種可能性，不光是在語言方面?zhèn)魇谥R，而是要提供給學(xué)生更多的目標地文化。讓他們有渠道去發(fā)現(xiàn)動機，或是幫助他們尋找動機，甚至可以利用個體間的影響來讓他們在群體中互相分享動機，從興趣度和實用度等方面尋找到學(xué)習語言的真正意義。［5］

五、結(jié)語

個體差異的存在是必然，作為教師應(yīng)該去積極應(yīng)對這種必然而不能去抹殺它，教學(xué)不是整齊劃一，而是因材施教。

［1］崔剛. 神經(jīng)語言學(xué)［M］. 北京：清華大學(xué)出版社，2015

［2］陳新仁等.語用學(xué)與外語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.

［3］桂詩春.心理語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1981.

［4］孫科炎，詹燕徽.群體心理學(xué)［M］.北京：中國電力出版社，2012.

［5］朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.