閱讀課堂語感培養(yǎng)缺失之現(xiàn)狀

□江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校張蕾

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閱讀課堂語感培養(yǎng)缺失之現(xiàn)狀

□江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校張蕾

長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)，特別是高年級(jí)閱讀教學(xué)，一直處于高耗低效的尷尬境地。究其原因，高年級(jí)語文教師受到升學(xué)等種種因素的影響，在高年級(jí)閱讀課堂上或脫離語言文字架空分析，或離開語文的整體進(jìn)行大量的瑣碎練習(xí)。其結(jié)果是事倍功半，學(xué)生所得甚微。這些讓所有高年級(jí)語文教師深感無奈的現(xiàn)象其實(shí)大都與忽視語感培養(yǎng)有關(guān)。因此，研究高年級(jí)閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)問題，具有重要的實(shí)踐意義。

一、一個(gè)根本點(diǎn)——語感培養(yǎng)

1.語感培養(yǎng)是高年級(jí)學(xué)生思維由具體形象走向抽象邏輯的助推器。整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。兩者之間的過渡存在著一個(gè)十分明顯的“關(guān)鍵年齡”，而這個(gè)關(guān)鍵年齡往往就在高年級(jí)階段。處于這一階段的學(xué)生對(duì)于語言文字有一點(diǎn)建立在具體形象思維基礎(chǔ)之上的朦朧的抽象意識(shí)，但還不夠明晰及準(zhǔn)確，因此思維的發(fā)展方向不定。語文教師在閱讀課堂上結(jié)合具體的教材所進(jìn)行的語感培養(yǎng)是將學(xué)生對(duì)于特定言語的感覺上升為知覺。從這一角度來看，高年級(jí)閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)就是促進(jìn)學(xué)生的思維完成由具體形象到抽象邏輯過渡的助推器。

2.語感培養(yǎng)是高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的必由之路。高年級(jí)學(xué)生尤其需要注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高高年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從語文實(shí)踐的角度來講，語感是語文素養(yǎng)中最重要的基礎(chǔ)要素和最直接的運(yùn)用要素。高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，語感起到了不可估量的作用，因而新課標(biāo)才提出了“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”。語感的直覺性起作用于語言實(shí)踐的初始階段，而良好語感的培養(yǎng)則需要持續(xù)地熏陶、悟受、積累。高年級(jí)的閱讀教學(xué)在這一方面首當(dāng)其沖地承擔(dān)著不可回避的重要職責(zé)。

二、三種類型——現(xiàn)狀分析

基于以上對(duì)“語感培養(yǎng)”與“高年級(jí)閱讀教學(xué)”內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，讓我們?cè)偕钊氲浆F(xiàn)實(shí)的高年級(jí)閱讀課堂之中來看看現(xiàn)狀。不難發(fā)現(xiàn)，目前的高年級(jí)閱讀課堂上，語感培養(yǎng)的缺失問題已達(dá)到了迫切需要改變的地步：

1.教師無法正確把握學(xué)生的語感能力水平。

【案例1】蘇教版五年級(jí)上冊(cè)有一篇名為《金蟬脫殼》的課文。課文中關(guān)于金蟬脫殼最為精彩的“尾出殼”有這樣一個(gè)細(xì)致的描寫：蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。

師：你從這個(gè)“就”字中體會(huì)到了什么呢？（學(xué)生表情很茫然，沒有舉手）

師：一個(gè)“就”既輕松，又形象，給人以美的享受。使用這個(gè)“就”字可以讓我們感覺到這個(gè)過程是那么輕松、自然，正是用得很妙?。▽W(xué)生再次朗讀句子，但感覺莫名其妙）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師想要抓住一個(gè)“就”字深究作者的寫作用意。但對(duì)于一個(gè)五年級(jí)學(xué)生而言，這樣的語感培養(yǎng)是否能夠完全被理解和接受呢？同樣，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，這樣的語言文字技巧是否是需要的呢？是否真的值得教學(xué)呢？

2.教師在語感培養(yǎng)中方法單一。

【案例2】蘇教版六年級(jí)下冊(cè)有一篇名為《理想的風(fēng)箏》的課文，是著名作家蘇叔陽的作品。課文生動(dòng)地回憶了劉老師“笑談腿疾”、“上課板書”、“放飛風(fēng)箏”這三個(gè)小故事，體現(xiàn)出劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛和追求。

（教師出示課文：學(xué)生朗讀后談體會(huì)，教師小結(jié)并板書：樂觀向上。）

“笑談腿疾”、“上課板書”、“放飛風(fēng)箏”這三個(gè)小故事，是由淺入深地展開敘述的，教師的教學(xué)也應(yīng)該順著作者的思路逐步深入。但依照設(shè)計(jì)者的教學(xué)，學(xué)生總是朗讀朗讀、交流交流，再加上教者事先準(zhǔn)備好的煽情的點(diǎn)評(píng)語言，課堂或許會(huì)很感人，但學(xué)生的情感必然也僅僅是停留在同一個(gè)層面，絲毫沒有深入進(jìn)去領(lǐng)悟到作者回憶劉老師的用意所在。

3.教師無法尋找到有效實(shí)施語感培養(yǎng)的突破口。

【案例3】蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《水》向讀者展現(xiàn)了一個(gè)極度缺水的偏僻村莊里，人們以水為樂的故事。課文中關(guān)于水的描寫有一個(gè)絕妙的用詞——餓。原文為：母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說：“你們真的餓壞了。”聯(lián)系上文，當(dāng)母親舀了一勺水，從我們頭頂傾注下來時(shí)，“我”聽到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，天氣炎熱干燥，確實(shí)使我們的身體因缺水而處于“饑餓”狀態(tài)啊，不是如饑似渴，而是真饑真渴！因此，這一個(gè)“餓”字提煉得十分生動(dòng)傳神。母親將“渴”說成“餓”，顯現(xiàn)的是村里所有人對(duì)于水的那份渴求，那份珍視！每每教到這里，教師都會(huì)深深地震撼于這個(gè)“餓”字。但拍案叫絕之后，又如何才能傳達(dá)給學(xué)生這種語感的訊息呢？

師：想想這段話讓你體會(huì)到什么？（教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“十公里”“一處很小的泉眼”“排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)”等關(guān)鍵詞語來體會(huì)人們的生活因?yàn)槿彼兊檬制D辛）

師：對(duì)啊。一個(gè)“餓”字道出了人們對(duì)水的渴望，也道出了沒有水的痛苦。多么聰慧的母親啊！

課堂上，教師根本就沒有給學(xué)生細(xì)細(xì)感悟與交流體會(huì)的時(shí)間與空間，而是以事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)評(píng)語言“點(diǎn)到即止”。試問：這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生究竟對(duì)于“餓”字有多少體悟？原先是什么狀態(tài)，現(xiàn)在還是什么狀態(tài)。為什么不讓學(xué)生去朗讀，去感悟，去交流呢？最根本的原因在于教師還沒有想好就“餓”字怎樣一步步地展開教學(xué)，讓學(xué)生由不懂到有點(diǎn)懂，甚至達(dá)到體會(huì)到“餓”字的精妙為止。換而言之，教師怕學(xué)生體會(huì)不到，更怕自己在學(xué)生體會(huì)不到時(shí)無法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到。與其冷場(chǎng)，還不如不講。

由此可見，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)確實(shí)還存在著諸多問題，但發(fā)現(xiàn)問題才是解決問題最為關(guān)鍵性的第一步。廣大一線教師只有認(rèn)清了現(xiàn)狀，才有可能尋找到一條在高年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)的正確途徑，進(jìn)而提高高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。