關(guān)注文體特征 聚焦表達(dá)技巧
——《人類的“老師”》教學(xué)

陳衛(wèi)東

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1.理解“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”等詞語的意思,能正確、流利地朗讀課文。

2.借助關(guān)鍵詞語用簡(jiǎn)潔的語言說說第3～5自然段的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文精選例子、分步敘述的特點(diǎn)。

3.憑借文本具體語言材料,領(lǐng)會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確、精煉。

4.了解人類以生物為師的有關(guān)仿生學(xué)的事例,激發(fā)學(xué)生探索自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

借助關(guān)鍵詞語或相應(yīng)句式概括3～5自然段的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)說明文精選例子、分步敘述的特點(diǎn)。

憑借文本具體語言材料,領(lǐng)會(huì)說明文語言表達(dá)的技巧。

【設(shè)計(jì)思路】

1.從題眼入手,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,確立核心價(jià)值。

2.從詞語入手,學(xué)會(huì)概括,厘清表達(dá)順序。

3.從句式入手,學(xué)會(huì)推敲,習(xí)得表達(dá)技巧。即:

借助文本中的“詞語”,梳理文章脈絡(luò);

研讀文本中“詞語”的內(nèi)涵,感知文體特征;

探究文本中“語言”的形式,明晰寫作特色。

【教學(xué)過程】

一、找準(zhǔn)題眼,思考質(zhì)疑

1.研讀課題,思考質(zhì)疑。

師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文《人類的“老師”》。(生讀題)讀了課題,你想了解什么?

(預(yù)設(shè):人類的老師是誰?為什么把它們稱作人類的“老師”?)

師:學(xué)習(xí)一篇課文,我們還要知道什么?

(預(yù)設(shè):課文是怎樣寫的?是怎樣把這個(gè)問題說清楚的?)

師:請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}去讀一讀課文!

2.出示要求,自讀課文。

(1)自由輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀順句子。

(2)讀課文的時(shí)候,想想畫面,嘗試解決提出的問題。

學(xué)生自讀,教師提示:“不動(dòng)筆墨不讀書”。

【設(shè)計(jì)意圖:引領(lǐng)學(xué)生回到課題上,讀課題就是為了“讀文得文”,讀懂課文的終極目標(biāo)是為了得意得文。引領(lǐng)學(xué)生抓住題眼,思考質(zhì)疑,這對(duì)把握課文的脈絡(luò)尤其重要。同時(shí),也使學(xué)生帶著問題與文本對(duì)話,使得對(duì)話富有更積極的意義?！?/p>

二、精彩識(shí)詞,妙理段意

1.投影詞語,正音辨形。

自由升降 啟示 潛水艇

破碎 機(jī)毀人亡 慘禍 教訓(xùn)新式

流線體 輕而易舉 改進(jìn)超過

薄殼結(jié)構(gòu) 均勻 設(shè)計(jì)

跳躍 貝殼 模仿 堅(jiān)固 坦克

(1)生詞我會(huì)讀。

相機(jī)指導(dǎo)多音字“殼”,即堅(jiān)硬的外皮,當(dāng)殼的厚度與其曲面率半徑的比值小于0.5時(shí),稱為“薄殼”,反之稱為“厚殼”。

qiào,用于“地殼”“甲殼”“金蟬脫殼”。

ké,用于口語。

(“薄殼結(jié)構(gòu)”書面語;“貝殼”口語。)

(2)生詞我會(huì)寫。

師:你覺得哪個(gè)詞在書寫時(shí)要特別注意?

(3)生字我來寫。

教師范寫,學(xué)生書空。

重點(diǎn)指導(dǎo)“禍”,左右結(jié)構(gòu)的字的寫法——左右等寬向中靠,左右不等窄讓寬,主動(dòng)避讓有禮貌,巧妙穿插多友好。

2.創(chuàng)設(shè)途徑,理解詞意。

重點(diǎn)理解“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”。

師:什么叫“流線體”?還是眼見為實(shí)吧。

(課件出示鯨的圖片)

師:看,這是一條鯨,鯨的外形就是典型的“流線體”。誰愿意上來畫一畫“流線體”?

(指名兩位學(xué)生上黑板,根據(jù)鯨的外形在黑板上畫出“流線體”。)

師:你知道還有哪些動(dòng)物是“流線體”的?

(海豚、魚……)

師:怪不得它們游得那么快。你們還有不明白的地方嗎?

(什么是“薄殼結(jié)構(gòu)”?)

師:(手里拿一個(gè)雞蛋)看,這是個(gè)雞蛋。蛋殼就是“薄殼結(jié)構(gòu)”,誰愿意上來做一做捏雞蛋的實(shí)驗(yàn),并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生:(使勁捏)雞蛋殼薄薄的,可我使足了勁也捏不碎。

師:除了雞蛋殼,還有我們?nèi)四X的頭蓋骨也是“薄殼結(jié)構(gòu)”。

(出示薄殼結(jié)構(gòu)的建筑圖片)

師:北京的人民大會(huì)堂、廣州歌劇院就是利用這種結(jié)構(gòu)建造的,既輕便省料,又堅(jiān)固美觀,受到建筑師們的青睞。

【設(shè)計(jì)意圖:通過多種途徑、多種方式的“說詞解字”,將詞語教學(xué)形成一個(gè)有意義的整體,使詞語與第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系,成為與文本對(duì)話中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的支點(diǎn)。詞語教學(xué),切實(shí)授之以法,變得精彩紛呈、富有個(gè)性,且為表達(dá)服務(wù)?！?/p>

3.隨文讀詞,讀懂語句。

師:把這些詞語放到課文中去,讀出你的理解來!(學(xué)生再讀帶有生詞的語句)

破碎 機(jī)毀人亡 慘禍 教訓(xùn)新式

流線體 輕而易舉 改進(jìn)超過

薄殼結(jié)構(gòu) 均勻 設(shè)計(jì)

4.分行再現(xiàn),練習(xí)概括。

師:能把這些詞語連起來說成一到兩句連貫的話嗎?結(jié)合課文內(nèi)容試一試。

師(小結(jié)):像這樣,把段落中的關(guān)鍵詞語找出來,連成一兩句話,就能概括這部分的主要內(nèi)容。

5.提供范式,規(guī)范表達(dá)。

師:剛才我們學(xué)會(huì)了抓住文中的重點(diǎn)詞概括課文主要內(nèi)容,我們也可以試著用以下的句式,概括這三個(gè)自然段的內(nèi)容。

A_____從_____中得到啟示,發(fā)明了_____。

B_____根據(jù)_____,改進(jìn)了_____。

C _____從_____獲得啟發(fā),設(shè)計(jì)出_____。

【設(shè)計(jì)意圖:表達(dá)訓(xùn)練,需要課堂提供實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。根據(jù)文本核心價(jià)值提煉的句式,從形式上的借鑒為不同層次的學(xué)生提供了范例,在規(guī)范的言語形式中實(shí)踐表達(dá),既可以利用文本詞語進(jìn)行語言重組,又可以拓展思維,實(shí)現(xiàn)規(guī)范、創(chuàng)意的表達(dá),從中也培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！?/p>

三、再借題眼,疏通文脈

1.師生對(duì)話,尋章摘句。

師:現(xiàn)在,我們知道,課文中人類的“老師”都有誰?

(預(yù)設(shè):魚兒、鳥兒、蜻蜓、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼等。)

師:文中有一個(gè)句子就能回答誰是人類的“老師”!

(出示:自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊!)

師:課文第2自然段也能讓我們感受到這一點(diǎn)。

(出示:其實(shí),自然界可以充當(dāng)人類“老師”的生物何止魚類一種。)

2.引導(dǎo)質(zhì)疑,感受布局。

師:在眾多的事例中,哪些是具體介紹的?

(預(yù)設(shè):飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì))

3.引領(lǐng)思考,厘清順序。

(1)投影變換語句順序,激發(fā)思考:

師:把第1、2自然段的兩個(gè)語句變換一下在文中的位置,可以嗎?

(預(yù)設(shè):不可以。一個(gè)過渡、一個(gè)總結(jié)。)

(2)把這些事例變換一下在文中的位置行不行?

師生共同梳理,明確:課文先以故事導(dǎo)入,指出自然界可以充當(dāng)人類“老師”的生物很多;接著,具體描寫了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)三個(gè)方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的事例,并簡(jiǎn)單列舉了模仿生物制造越野車和坦克的事例。

師:把第6自然段中的“袋鼠”“貝殼”這兩個(gè)事例在文中也詳寫,好不好?

提示一:這個(gè)自然段后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?

(預(yù)設(shè):不好。這樣的事例還很多,一篇文章不能包羅萬象,要有詳有略。)

提示二:“魚兒、鳥兒、蜻蜓、鯨、雞蛋”,這些事物,常見嗎?大家熟悉嗎?“袋鼠、貝殼”這兩樣事物,常見嗎?

(預(yù)設(shè):作者選取生活中最常見的事物來寫,通俗易懂。)

【設(shè)計(jì)意圖:教師再次以文題為著眼點(diǎn),強(qiáng)調(diào)文體特征,讓學(xué)生與文本、教師、同學(xué)展開多層次、多角度、有坡度、豐富有效的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生潛心文本,拓寬學(xué)生閱讀思路,以點(diǎn)帶線,以線促面,深入感悟文本的表達(dá)順序,在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)表達(dá)的理解和體驗(yàn)?！?/p>

四、關(guān)注句式,言意兼得

1.對(duì)比語料,感受“準(zhǔn)確”。

出示:此外,人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車,模仿某些貝殼制成了外殼堅(jiān)固的坦克……

此外,人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車,模仿貝殼制成了外殼堅(jiān)固的坦克……

師:對(duì)比上面兩段話,把“某些”這個(gè)詞刪去,行不行呢?

(預(yù)設(shè):不行。如果刪去了,意思就成了所有的貝殼外殼都是堅(jiān)固的了。)

師:貝殼有許多種類,外殼也不都是堅(jiān)固的,作者介紹得很準(zhǔn)確!

2.變換句式,體驗(yàn)“效果”。

出示:“薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力,是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母鱾€(gè)部分。”

師:這句話告訴我們薄殼結(jié)構(gòu)能承受巨大壓力的原因,請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴闭f說這句話。

出示:“因?yàn)楸”〉碾u蛋殼能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個(gè)部分,所以它能承受這么大的壓力。”

師:仔細(xì)讀讀,這兩句話有什么不同?

師:第一句話強(qiáng)調(diào)了什么?(原因)第二句話強(qiáng)調(diào)了什么?(結(jié)果)在說話寫作時(shí),我們往往把重要內(nèi)容放在最后說。

師:文中的這句話用“之所以……是因?yàn)椤睂⒃蚍旁诤竺鎸?更清楚地向我們介紹薄殼結(jié)構(gòu)能承受巨大壓力的原因。表達(dá)既要準(zhǔn)確精煉,又要注重效果。

【設(shè)計(jì)意圖:抓住文體特征,充分挖掘文本的語用因子,引領(lǐng)學(xué)生讀一讀、比一比、找一找、改一改,在具體的語境中對(duì)比思考,自主發(fā)現(xiàn)、體味習(xí)得,運(yùn)用語文的方式感知文體特征,體會(huì)說明文語言表達(dá)的準(zhǔn)確。讓學(xué)生在扎實(shí)的言語實(shí)踐中獲取知識(shí),積累語言,培養(yǎng)語感。使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然,一石二鳥,使“意”的領(lǐng)會(huì)落到實(shí)處,使“言”的實(shí)踐內(nèi)涵豐滿,“言”“意”有機(jī)結(jié)合,相互融通。】

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀,想一想,運(yùn)用習(xí)得的方法,將下面材料寫成簡(jiǎn)短的幾句話。

要求:遣詞造句上,將科學(xué)術(shù)語改成淺顯易懂的語句,注意語言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、精煉。

附“科學(xué)家利用螢火蟲發(fā)明冷光燈”的資料:

問題:電燈只能將電能的很少一部分轉(zhuǎn)變成可見光,其余大部分都以熱能的形式浪費(fèi)掉了,而且電燈的熱射線有害于人眼。

啟示:螢火蟲發(fā)出的冷光不僅具有很高的發(fā)光效率,而且一般都很柔和,很適合人類的眼睛。

原理:螢火蟲的發(fā)光細(xì)胞內(nèi)含有熒光素和熒光酶兩種物質(zhì),能夠?qū)?8%的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能,只有2%轉(zhuǎn)化為熱能,所以螢火蟲只發(fā)光不發(fā)熱。

發(fā)明:根據(jù)對(duì)螢火蟲的研究,人們創(chuàng)造了日光燈,使人類的照明光源發(fā)生了很大變化。后來又進(jìn)一步研究,發(fā)明了閃光燈等冷光燈源,廣泛應(yīng)用于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。