“錯”出精彩

曹枝萍

按常理,教師在課堂上是不會、也不應該犯錯誤的,但那次,我卻一“錯”再“錯”,成就了別樣的精彩。

那段時間,不知怎的,上課氣氛總是有點沉悶,學生興致不高,學習不夠主動深入,總感覺像溫吞水,提不起精神。怎樣才能讓學生體驗到自主學習與發(fā)現(xiàn)的快樂呢?我決定“犯錯”!

《奶奶的白發(fā)》上課伊始——

師(范讀):奶奶的白發(fā)(fā)。

(生紛紛舉手)

師(“傻傻”地):你們干嘛舉手啊?

生(著急地):老師,你讀錯了,應該是白發(fā)(fà)。

師(佯作不解):為什么一定要念第四聲呢?

生:因為它是頭發(fā)啊!

生:只有發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、出發(fā)才讀第一聲呢!

師(恍然大悟):原來表示頭發(fā)的意思時都要讀(fà)啊!你們說得對,謝謝你們!那我重讀。

(我一本正經地重讀起來,眼睛的余光瞥見學生們個個一臉的興奮,一臉的得意,包括平時思想最容易開小差的君君,也在豎著耳朵聽我重讀。哈哈,你們中“招”了!)

師(繼續(xù)范讀):奶奶,為什么我的頭發(fā)黑黑的,你的頭發(fā)是雪白的呢?

生(此時的學生個個如獵人捕捉到了獵物一般激動,異口同聲地糾正):是雪白雪白!

師:反正“雪白”和“雪白雪白”意思一樣嘛!

(聽到這樣的說法,有的同學被我誤導了,點點頭不做聲了;有的同學有點茫然,不知誰是誰非;還有的同學卻不服氣,正絞盡腦汁打算反駁我。)

生:老師,這兩個詞的意思其實是不一樣的,“雪白雪白”比“雪白”更白。

生:對,雪白雪白就是非常白。

師:不一樣嗎?那老師來對比讀一讀。

(投影出示兩句話:一句去掉雪白,一句是書上原句。)

(比較讀。我這次朗讀有意突出了“雪白雪白”,學生都充分感受到了那份特別的白。)

生(詞匯豐富的另一位學生補充):雪白雪白是特別白!我還知道碧綠碧綠就是特別綠,我媽媽教過我!

師(難為情地):兩個詞意思確實大不一樣,看來是老師粗心了,讀書一定要仔細啊!

師:你知道的真多,真了不起!

(其他同學看晨晨得到了表揚,也著急表現(xiàn)自己:“我也知道!火紅火紅就是特別紅!”“我還知道…”我暗暗得意:ABAB式詞語的美感不知不覺已滲透!)

課堂上適時、適度地制造一些“錯誤”,正是教學的機智!正是站在了學生的角度、抓住了學生的心理,恰當?shù)剡M行課堂設計,也正是因為有了這些“錯誤”,使課堂幽默、生動,更使學生對語言敏感、警覺,提高了教學的效果!

“錯”,錯出一片精彩,“誤”,促成了“悟”!