海外華裔學(xué)生華語詞匯量的研究

唐 倩

(暨南大學(xué)華文學(xué)院 廣東 廣州 510000)

海外華裔學(xué)生華語詞匯量的研究

唐 倩

(暨南大學(xué)華文學(xué)院 廣東 廣州 510000)

本項目受到暨南大學(xué)優(yōu)秀本科推免生科研創(chuàng)新培育計劃(Jinan University’s Scientific Research Creativeness Cultivation Project for Outstanding Undergraduates Recommended for Postgraduate Study)資助。

本文通過對比對外漢語高級階段教材生詞情況、當(dāng)前中國大陸媒體用詞情況、其他語言作為第二語言時的詞匯量要求，得出《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》對高級階段漢語學(xué)習(xí)者的詞匯量要求過低，并且沒有對海外華裔學(xué)生的詞匯量作出明確的要求。本文將海外華裔學(xué)生分為了A、B兩類，通過參考當(dāng)前對外漢語高級階段留學(xué)生所要掌握的詞匯量，同時結(jié)合當(dāng)前中國大陸媒體用詞情況，擬定了海外華裔學(xué)生應(yīng)掌握的華語詞匯量：A類應(yīng)掌握的華語詞匯量為10000左右，B類應(yīng)掌握的華語詞匯量為11000左右。

華裔學(xué)生；華語；詞匯量；高頻詞

引言

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》(以下簡稱《等級大綱》)自1992年出版以來，一直是對外漢語教學(xué)界編寫教材、進行詞匯教學(xué)最重要的綱領(lǐng)性文件。大綱共收詞語8822個，包括：甲級詞1033個，乙級詞2018個，丙級詞2202個，丁級詞3569個。

《等級大綱》是針對留學(xué)生等級考試的詞匯大綱，意味著經(jīng)過漢語高級階段的學(xué)習(xí)，留學(xué)生能掌握的漢語詞匯量應(yīng)該在8000左右。那是否意味著留學(xué)生掌握了8000詞就足夠了呢？

海外華裔學(xué)生是一個獨特的群體，他們既不同于母語為漢語的學(xué)生，也不同于母語非漢語的學(xué)生。有一部分海外華裔學(xué)生已經(jīng)完全接受了所在國的語言，對于這類學(xué)生，華語已經(jīng)是陌生的語言；另一部分華裔學(xué)生基本具備華語的聽說能力，讀寫的能力也越來越弱。因而，把對華裔的華語教學(xué)同母語教學(xué)和漢語作為第二語言教學(xué)區(qū)別開來，并為不同類型的海外華裔學(xué)生的詞匯教學(xué)擬定合適的華語詞匯量是非常有必要的。

1 《等級大綱》詞匯量設(shè)置不合理造成的問題

按照《等級大綱》的要求，學(xué)完高級階段漢語的留學(xué)生應(yīng)掌握的漢語詞匯量是8000左右。那這個詞匯量是否就足夠了呢？張凱(1997)認(rèn)為《等級大綱》的詞匯量是不夠的；李清華在(1999)也認(rèn)為《等級大綱》為本科生所定的漢語詞匯量偏低。

楊德峰(1997)選擇了幾部比較普遍且有代表性的漢語教材：《中級漢語教程》(北京語言學(xué)院出版社1987)、《漢語中級教程》(北京大學(xué)出版社1989)、《現(xiàn)代漢語進修教程》(精讀篇)(北京語言學(xué)院出版社1992)，他把其中生詞部分和《等級大綱》進行對照，發(fā)現(xiàn)超綱詞都在50%以上。郭曙綸、楊曉惠(2011)對三套對外漢語高級教材課文字詞進行對比統(tǒng)計與分析，結(jié)果如下：

表1

由表1得出的結(jié)論是：用字方面，以HSK漢字等級大綱和3500常用字為參照，郭所編教材超綱字少，常用字多，適合留學(xué)生參加HSK考試；用詞方面，以HSK詞匯大綱為本，3套教材的生詞種數(shù)比例都比較高。馬、肖所編教材超綱字、詞更多，盡管會加重留學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是，對于高級階段留學(xué)生來說，詞匯量不足勢必會對其在中國的工作、生活產(chǎn)生一定的不良影響。

這么多教材在編寫的時候都出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的“超綱”現(xiàn)象，這絕非偶然。有人會認(rèn)為是教材編寫不好，脫離了大綱的要求。但是以上所提到的高級漢語教材使用范圍比較廣，師生也比較喜歡，這些教材同時出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，說明教材的編寫并沒有太大的問題。筆者同意李清華(1999)的觀點，認(rèn)為“《大綱》詞匯量偏低是造成中高級漢語教材超綱詞過多的重要原因?！?/p>

2 中國大陸媒體用詞情況

中國語言文字工作委員會每年都會對中國的語言生活狀況進行調(diào)查和統(tǒng)計，最終將匯總報告以書本的形式呈現(xiàn)——《中國語言生活狀況報告》(亦稱《中國語言生活綠皮書》)。以下是2010、2011兩年中國大陸媒體用詞的調(diào)查結(jié)果：

表2 詞種覆蓋率

詞語覆蓋率達(dá)到90%的所有詞語成為高頻詞語。由上表可以看出，高頻詞語的數(shù)量相對穩(wěn)定，均集中在1萬詞語左右。在2010年的13672個高頻詞語中，共使用字種2770個，這些漢字出現(xiàn)在《2010年度媒體用字總表》前3000位的有2683個；而在2011年的13656個高頻詞語中，共使用漢字2732個字種，這些漢字出現(xiàn)在2011年度用字總表前3000位的有2658個。

由2010、2011兩年的中國大陸媒體的用詞調(diào)查可以看出，母語是漢語的中國人要想了解發(fā)生在身邊的大小事件，能和正常的生活接軌，至少要掌握90%的詞匯量，也就是說這個詞量要覆蓋生活用詞的90%，而這個數(shù)量大概在13000左右。

漢語是第二語言的學(xué)習(xí)者，在學(xué)到高級階段后，他們?nèi)绻胍嬲谌胫袊说纳睿咀x懂中國的報紙、雜志、網(wǎng)頁等，所需要掌握的漢語詞匯量就要接近母語者的詞匯量。而當(dāng)前高級階段的8000詞離母語90%覆蓋率的13000左右的詞還有很遠(yuǎn)的距離。

3 其他語言作為第二語言時的詞匯量要求

錢旭菁(2002)提到學(xué)習(xí)荷蘭語的外國研究生和普通學(xué)生的詞匯量分別為15800和11200。

李清華(1999)指出北京語言文化大學(xué)外語學(xué)院的一些外語專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后所掌握的詞匯量為：英語25000，日語12000—15000，西班牙語12000—15000，意大利語15000。

通過學(xué)習(xí)第二語言，學(xué)生想要接近本地人的水平，能夠正常在二語所在國學(xué)習(xí)、生活，能基本讀懂當(dāng)?shù)貓罂?、雜志等，其詞匯量幾乎都超過10000，而國內(nèi)為高級階段的漢語學(xué)習(xí)者定的量為8000，這恐怕無法滿足他們在中國的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為學(xué)完高級階段的留學(xué)生至少要掌握10000詞才能基本滿足其在中國的正常學(xué)習(xí)和生活。

4 海外華裔學(xué)生高級階段應(yīng)掌握的華語詞匯量

海外華裔學(xué)生在生活環(huán)境、華語基礎(chǔ)等方面都有很大的不同，因此，海外華裔學(xué)生也可以簡單分為兩類：

A類：華語已經(jīng)完全成為第二語言，平時沒有華語語言環(huán)境，學(xué)生華語能力與一般的外國學(xué)習(xí)者無異(會少許甚至完全不會極其簡單的詞匯，幾乎不會書寫華文)。以歐美各國的華裔為代表。

B類：華語在華裔所在國有一定地位，有一定的華語語言環(huán)境，學(xué)生有一定華語基礎(chǔ)(華語聽說能力較強，讀寫能力較差)。以新加坡華裔為代表。

4.1 A類海外華裔學(xué)生應(yīng)掌握的華語詞匯量

A類海外華裔學(xué)生幾乎已經(jīng)融入所在國的語言及文化氛圍，他們從小接觸到的也是所在國語言或其他外語，對于漢語，他們沒有多大的認(rèn)同感。他們中大部分人選擇學(xué)習(xí)漢語的目的、動機和一般的外國人差別并明顯，華語基礎(chǔ)基本為零。在學(xué)習(xí)華語的過程中，他們能在初級階段表現(xiàn)出來的最大“優(yōu)勢”也不過體現(xiàn)在一些簡單的涉及文化的詞匯，如傳統(tǒng)節(jié)日。

鑒于A類學(xué)生的這些特點，筆者將他們與學(xué)習(xí)漢語的外國人劃等號，也就是說高級階段的留學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯總量就是他們應(yīng)該掌握的華語詞匯量，所以，A類海外華裔學(xué)生擬定掌握的華語詞匯量為10000左右。

4.2 B類海外華裔學(xué)生應(yīng)掌握的華語詞匯量

B類海外華裔學(xué)生還沒有完全融入所在國，他們接受了一些華文教育，平時也有一定的說華語的語言環(huán)境，加上從長輩那里耳濡目染一些華語表達(dá)，這些都使得他們有一定的華語聽說能力，而讀寫能力則比較弱。對于這類學(xué)生，筆者將以新加坡的華裔中學(xué)生作為代表來探討華語詞匯量的問題。

新加坡華裔的華語學(xué)習(xí)既不同于漢語是母語的學(xué)習(xí)，也不同于漢語作為二語的學(xué)習(xí)，總的來說，其學(xué)習(xí)難度應(yīng)該是介于母語學(xué)習(xí)者和二語學(xué)習(xí)者的，因此，將其應(yīng)掌握的華語詞匯量擬定為11000左右也是較為合理的。

4.1.1 新加坡的中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)

新加坡教育部于2010年5月正式頒布《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》。課程標(biāo)準(zhǔn)中對認(rèn)讀和書寫漢字的數(shù)量都做了相應(yīng)的要求。具體情況如下：

表3 新加坡2002年課標(biāo)與2011年課標(biāo)漢字讀寫數(shù)量比照

(注：新加坡學(xué)制——(1)小學(xué)：小一到小四 奠基階段；小五到小六 定向階段。中學(xué)：中一到中二 類似國內(nèi)初中階段；中三到中四或中五 高中階段。)

由上表可知，新課標(biāo)對認(rèn)讀和書寫漢字的要求都有所降低，其中認(rèn)讀漢字量降幅為400—800個，書寫漢字量降幅為300—800個，降幅最為明顯的數(shù)華文(B)課程。

新課標(biāo)降低對漢字的要求，這和新加坡的國情及華語的現(xiàn)狀是密不可分的。隨著中國的發(fā)展，世界范圍內(nèi)都掀起了“漢語熱”，作為華人占有全國人口數(shù)量約77%的新加坡也開始逐漸重視華語教學(xué)，只是迫于英語長久以來在新加坡的強勢地位，華語漸漸被大家忽略，因而華語水平，尤其是華語讀寫能力逐漸變?nèi)?。針對這一棘手的情況，新加坡政府果斷采用減少漢字量的方法來降低華語學(xué)習(xí)難度，吸引更多學(xué)生學(xué)習(xí)華語。

4.1.2 新加坡華語詞匯量設(shè)置的合理程度分析

由表3可知，新加坡教育部制定的新華文課程標(biāo)準(zhǔn)較之前的課程標(biāo)準(zhǔn)，在漢字的讀寫要求上都有所降低，那這是否會影響到新加坡華裔學(xué)生華語詞匯量的學(xué)習(xí)和掌握呢？

(1)HSK的字量要求

HSK詞匯大綱共收漢字2905個，包括：甲級字800個，乙級字804個，丙級字601個，丁級字700個。

在法國，漢語是10門外語中的一門，白樂桑、張麗根據(jù)《歐洲語言共同參考框架》，結(jié)合自己對漢語教學(xué)的研究和實踐經(jīng)驗，初步制定了針對法國漢語教學(xué)的“漢字門檻”的具體數(shù)量和等級劃分。

表4

(注：在語言能力等級方面，框架分為依此上升的三個階段六個等級：A1基礎(chǔ)級，A2初級，B1中級，B2中高級，C1高級，C2精通級。)

由上表可知，在法國的漢語教學(xué)中，達(dá)到高級C1要掌握的漢字量為2200，而最高級C2的字量則在3000以上，這和國內(nèi)HSK的字量要求以及高級階段留學(xué)生漢字量的要求是差不多的。國內(nèi)外對于將二語學(xué)習(xí)者的漢字要求定為3000左右看來也沒有什么異議。

(2)中國大陸媒體用字情況

以下是2010、2011兩年中國大陸媒體用字的覆蓋率：

表5 字種覆蓋率

覆蓋率達(dá)到80%、90%、99%的漢字統(tǒng)稱為高頻漢字。由上表可以看出，2010年和2011年字種數(shù)變化不大，無論是母語非漢語的學(xué)習(xí)者還是海外華裔學(xué)生，掌握大約2400個高頻字，在閱讀漢語報刊、雜志、瀏覽網(wǎng)頁等時，就不會出現(xiàn)太多生字不認(rèn)識的情況了。

根據(jù)HSK漢字大綱的收字情況，學(xué)生如果要達(dá)到大綱的要求，需要掌握3000字，但是從表5的數(shù)據(jù)來看，覆蓋率達(dá)到99%的漢字只有2400個左右。從這個角度來說，目前的漢字大綱對漢字的要求其實是有點高的，學(xué)生學(xué)會了3000個漢字，卻沒有使其發(fā)揮最好的作用，將3000字組成8000個詞實在沒有物盡其用。

(3)新加坡的華文新課程標(biāo)準(zhǔn)對漢字的要求

華文(高級)代表了新加坡中學(xué)華文的最高水平，新加坡華文新課程標(biāo)準(zhǔn)對華文(高級)的漢字讀寫要求是掌握2700—2800個漢字。由表5可知，中國大陸媒體用字覆蓋率達(dá)到99%的字種數(shù)為2400個左右。而且現(xiàn)代漢語最常用的字有2500個，這2500個常用字可以組成很多常用詞，學(xué)習(xí)者掌握了這部分漢字，就掌握了同樣構(gòu)詞能力強的語素。因此，如果華裔學(xué)生所學(xué)的2800字是高頻字，且字的構(gòu)詞能力強，由字組成的詞都是高頻詞，那他們所能掌握的華語詞匯量也是相當(dāng)可觀的。甚至可以說2800是比較理想的漢字量，不會挫傷華裔學(xué)生學(xué)習(xí)華語的興趣和信心，同時對學(xué)習(xí)足量的華語詞匯也不會產(chǎn)生障礙，可謂是兩全其美。

因此，在新加坡華裔中學(xué)生掌握了2800左右漢字的前提下，把華裔中學(xué)生的華語詞匯量定為11000左右是比較合理的。

結(jié)語

本文通過對比對外漢語高級階段教材生詞情況、當(dāng)前中國大陸媒體用詞情況、其他語言作為第二語言時的詞匯量要求，認(rèn)為《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》對高級階段母語非漢語的學(xué)習(xí)者的詞匯量要求過低。接著將海外華裔學(xué)生分為了A、B兩類，通過對比當(dāng)前對外漢語高級階段留學(xué)生的詞匯量，同時結(jié)合當(dāng)前中國大陸媒體用詞情況，擬定了海外華裔學(xué)生所需掌握的華語詞匯量：A類需掌握的華語詞匯量為10000左右，B類需掌握的詞匯量為11000左右。

限于個人能力，筆者對海外華裔學(xué)生華語詞匯的定量問題做了極不成熟的論述，諸多方面還有待改進，如：對于華語詞匯的識別量和讀寫量沒有作細(xì)化的要求；沒有對華裔學(xué)生的生活詞匯量進行調(diào)查，因此沒法為其設(shè)置教學(xué)詞匯；沒有照顧不同類型的學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)漢語的目的、動機、態(tài)度等。

[1] 白樂桑、張麗.《歐洲語言共同參考框架》新理念對漢語教學(xué)的啟示與推動——處于抉擇關(guān)頭的漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué),2008(3)

[2] 郭曙綸、楊曉惠.三套對外漢語高級教材課文字詞的對比統(tǒng)計與分析[J].漢語國際傳播與國際漢語教學(xué)研究(下),2011(10)

[3] 郭熙.新加坡中學(xué)生華語詞語使用情況調(diào)查[J].華語教學(xué)與研究,2010(4)

[4] 教育部語言文字信息管理司組編.中國語言生活狀況報告[M].商務(wù)印書館,2014、2015

[5] 李清華.《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的詞匯量問題[J].漢語教學(xué)與研究,1999(1)

[6] 錢旭菁.詞匯量測試研究初探[J].世界漢語教學(xué),2002(4)

[7] 王兵.新加坡《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》解讀——兼與2002年課程標(biāo)準(zhǔn)比較[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2013(3)

[8] 楊德峰.試論對外漢語教材的規(guī)范化[J].語言教學(xué)與研究,1997(3)

[9] 張凱.漢語構(gòu)詞基本字的統(tǒng)計分析[J].語言教學(xué)與研究,1997(1)

唐倩(1989年—),女，漢族，四川自貢人，暨南大學(xué)華文學(xué)院在讀碩士，研究方向:海外華文教育。

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