在賞識評價中提高學生寫作水平

葛柳琴

在小學語文作文教學中，作文講評是最后的一個教學環(huán)節(jié)，也是一個重要的教學環(huán)節(jié)，學生只有通過教師對自己作文的評講，才能認清自己作文中的亮點有哪些，不足是什么，由此找到努力的方向。我們要重視作文講評，要結(jié)合兒童的特點，以賞識評價為為主，讓學生更多地感受到作文的樂趣，激發(fā)作文的積極性和主動性，讓學生愛上作文，寫出更多精彩的作文。

一、運用富有磁性的作文批語

1.關(guān)注亮點

教師在批閱學生的作文時，一定要在字里行間尋找亮點，往往這些亮點不用心閱讀是難以發(fā)現(xiàn)的，因此，我們要仔細品讀，一旦發(fā)現(xiàn)學生用了一個精彩的比喻，一個恰當?shù)脑~語，我們要立刻做出賞識性的批注，讓學生從這些點點滴滴的賞識評價中感受到自己的進步，享受一種發(fā)自內(nèi)心的快樂。

比如，有位學生平時學習不認真、貪玩，作文中經(jīng)常錯誤百出，在《小烏龜》這篇習作中他寫了這樣一句話：“每次我把小烏龜托到手掌上觀看時，小烏龜都沖我兩眼放電……”看到這里，我的心靈感到了震撼，立刻寫下了這樣的評語：老師很高興你能寫出這樣的句子，你是愛觀察、愛想象，又聰明的孩子。

在這次的作文講評中，我專門把這句話讀給學生們聽，在這樣的賞識評價的激發(fā)下，這位學生的對待作文的態(tài)度發(fā)生了很大變化。

2.推出佳作

在作文批閱中，如果發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀的作文，老師要及時地給予贊美，主動與學生交流寫作的感受，讓學生感受到寫好作文的美好心情，老師的贊美一定要真誠的，讓學生感受到老師的關(guān)愛、鼓勵、信任，增強學生再接再厲的信心。

如一位學生在《我是一名留守兒童》的習作中寫道：“我從小是在爺爺奶奶的呵護下長大的，爸爸媽媽在我剛剛5歲的時候就去了深圳打工，記得他們走的時候我死死拉著媽媽的衣角，不讓媽媽走……爸爸媽媽，我已長大了，我現(xiàn)在會做各種家務(wù)，你們不要在外面辛苦地打工了，我知道這一切都是為了給我掙很多錢，我不要變成美麗高貴的公主，寧可變成一只丑小鴨，只要你們在我的身邊，健健康康，一家平平安安地過上幸福的日子……”

看到這里我的眼睛濕潤了，我似乎觸摸到一個孩子孤獨的渴盼著愛的心靈世界，我提筆給這個孩子寫下這樣的評語：你真是一個自立、懂事、孝敬的好孩子，相信你的父母一定為你驕傲，他們會回來的！

3.委婉建議

小學生的作文還處在起步階段，他們的作文出現(xiàn)這樣那樣的問題是必然的，教師的批語應(yīng)該注意使用委婉、鼓勵性的語言，不要直截了當?shù)嘏u學生，甚至指責學生，讓學生在看到自己的優(yōu)點的同時，心服口服地接受教師提出來的修改建議。

如一名學生的習作《參觀動物園》，全文500多字，開頭第一段到第二段近300多字，寫的都是路上的見聞，真是下筆千言離題萬里，我在批語中借題發(fā)揮寫到：老師也想盡快看到動物園中可愛的猴子、美麗的孔雀……你能直接帶老師去動物園嗎？

教師在教學中要結(jié)合每個學生的不同個性，作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題等，有針對性地提出修改的建議，在必要的時候，可以進行個別輔導(dǎo)，提高作文教學的有效性。

二、采用靈活多樣的評價形式

在小學作文評價中，我們要結(jié)合兒童的特點，采取靈活多樣的評價形式。傳統(tǒng)的評分形式顯然已經(jīng)不適合賞識評價的運用了，我們可以設(shè)計一些“進步獎”“優(yōu)秀獎”“佳句將”“書寫工整獎”“希望獎”，等等，并配以不同的標志性圖案，加在學生的習作后面來評價他們的成績。這對兒童更有吸引力，能更好地激發(fā)他們寫好作文的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)展示亮點的表現(xiàn)平臺

每個學生都希望自己的作文能得到老師和同學們的賞識，為了滿足學生的心理需求，我們可以為學生創(chuàng)設(shè)展示自我的舞臺，比如，在自習課、作文課上，教師可以將評選出的優(yōu)秀作文，朗誦給學生聽，讓學生們感受到作文的精彩之處，取長補短，更努力地寫好作文，同時，我們還可以利用校報、班級園地、優(yōu)秀作文匯編等形式，刊登學生的佳作，讓學生在這樣的平臺中展示自己的亮點，感受成功的快樂。

總之，小學作文教學中賞識評價是一個值得教師研究并運用的教學方式，學生在老師的賞識評價中，不僅可以很好地激發(fā)作文的興趣，建立起自信心，還可以取長補短，提升自己的作文水平，基于此，我們要運用好賞識評價，以期提升作文教學的有效性。