求真課堂：通往幸福的跑道

劉久勝 周明雄 郭如松

幸福，是人類既古老又恒新的追尋目標(biāo)，是由需要（包括動機(jī)、欲望、興趣）、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。但“幸福不是毛毛雨，不會自己從天上掉下來”，幸福需要人去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，因而幸福也是一種能力，一種素養(yǎng)，并且與教育有關(guān)。也許有人會說，現(xiàn)在升學(xué)率、社會、學(xué)生家長等“壓力山大”，在高中教育中談幸福是不是有些脫離現(xiàn)實？雖然教育不可能全是幸福的，但追求幸福應(yīng)是教育需秉承的信仰，幸福是教育永遠(yuǎn)追求而又永遠(yuǎn)沒有止境的一個目標(biāo)，它既在理想中，又在現(xiàn)實中，它是終極意義的，是教育價值的靈魂所在。

教育教學(xué)的主陣地就在課堂，師生應(yīng)該幸福地處在課堂之中，追求幸福的課堂生活。課堂活動是師生生命不可重復(fù)的體驗，課堂中閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，讓課堂洋溢著幸福，為學(xué)生的終身幸福發(fā)展奠基，是我們教師應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。結(jié)合江蘇省高郵中學(xué)求真課堂的創(chuàng)建，我們采取了一些積極干預(yù)策略，努力讓課堂成為通往幸福的“跑道”。

一、學(xué)情求真，幸福會敲門

“學(xué)情求真”要求教師能準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)情，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和進(jìn)度。“吃不飽”與“吃不了”都難以讓學(xué)生獲得幸福感受，而“跳一跳，夠得著”會讓學(xué)生興趣盎然，因此，了解學(xué)情、科學(xué)預(yù)設(shè)、確定好教學(xué)起點就很關(guān)鍵，學(xué)情求真，才有可能實現(xiàn)“幸福來敲門”。

預(yù)習(xí)產(chǎn)生的最初學(xué)情狀態(tài)，正是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基點。因此，我們要求在學(xué)生的預(yù)習(xí)中必須有自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)過程、學(xué)效測試等部分，教師高度重視學(xué)情研究，及時匯總整合學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。

如課堂提問，了解學(xué)情后，就能因材施問，突出問題設(shè)計的層次性，針對不同學(xué)生的情況提出問題。對尖子生可適當(dāng)“提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級”，滿足不同胃口的需要，從而盡量使每個層次的學(xué)生都有機(jī)會回答，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生體驗參與和成功帶來的愉悅。

心理學(xué)研究也表明：輕松、愉快的氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識，能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。真正讀懂學(xué)生“學(xué)”的教師才能給學(xué)生帶來幸福的“教”，才能用心為學(xué)生營造民主愉悅課堂氛圍。只有用幸福播種幸福的教師，才能塑造出懂得幸福、人格健全的學(xué)生。學(xué)生的問卷調(diào)查也證明了這一點，具有樂觀情懷、開闊胸襟的教師是深受學(xué)生歡迎的。因此，教師在上課前一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，帶著幸福的心理和姿態(tài)走進(jìn)課堂。

二、活動求真，幸福伴“我”行

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)活動。這個活動過程是通過多種交往方式使學(xué)習(xí)者在知識、能力以及情感態(tài)度等方面積極變化的過程。在以應(yīng)試為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，教師用強(qiáng)制性的應(yīng)試目標(biāo)要求全班學(xué)生重復(fù)聽講和練習(xí)，導(dǎo)致一些學(xué)生長期學(xué)得累，學(xué)得苦，喪失了學(xué)習(xí)的積極性和幸福感?！盎顒忧笳妗杯h(huán)節(jié)要求教師充分關(guān)注每個學(xué)生或每類學(xué)生的個性需求，搭建能讓所有學(xué)生登攀的臺階，努力讓學(xué)生肯學(xué)樂學(xué)、幸福學(xué)。

1.真情境中體驗幸福。真情境努力建設(shè)好優(yōu)美文明的教室環(huán)境，愉快合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，生動自主的活動環(huán)境，友愛融洽的人際環(huán)境，學(xué)生能主動地在與情境的交互作用中學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，完成對新經(jīng)驗意義的建構(gòu)以及對原有經(jīng)驗的改造和重組。真情境讓學(xué)生感受到自己存在于課堂的真正價值，從而體驗到學(xué)習(xí)之樂，體驗出課堂的幸福。學(xué)生的幸福不能直接通過教師對幸福的“說教”而授予，只能由學(xué)生通過求知過程自己去感受。換言之，學(xué)生的幸福不是教師通過對幸福內(nèi)涵的講解而產(chǎn)生的，而是學(xué)生在師生之間的教學(xué)互動的“動”環(huán)境和課堂內(nèi)外文化的“靜”環(huán)境中體察出來的，師生用獨特而鮮活的體驗共同構(gòu)建幸福的生命課堂。學(xué)校剛建成的“省物理課程基地”，融物理文化“靜”環(huán)境和物理實驗“動”環(huán)境于一體。學(xué)生每次走進(jìn)“基地”，物理學(xué)家的追求科學(xué)的精神和睿智像春風(fēng)一樣拍面而來，他們在課堂里的“物理難學(xué)”心理一掃而光;“苦思冥想”的糾結(jié)在手腦并用的實驗中化為烏有！收獲的幸福寫在了臉上。

2.真興趣中發(fā)現(xiàn)幸福。在學(xué)習(xí)過程中，幸福與興趣是密不可分的，能引起興趣的情景，往往能從中發(fā)現(xiàn)幸福，反之亦然。真興趣不是圖表面熱鬧，而是重在科學(xué)激發(fā)，當(dāng)學(xué)生感到有興趣，學(xué)習(xí)也就有了幸福感，就更能夠努力去學(xué)，經(jīng)過努力獲得成功，又發(fā)現(xiàn)了新的幸?！虼耍诮虒W(xué)激趣時，尤其要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，要在實踐活動中引發(fā)興趣;要用學(xué)科內(nèi)在邏輯美維持興趣;要依據(jù)學(xué)生的個性特點發(fā)展興趣，將直接興趣與間接興趣有機(jī)結(jié)合。一些容易激活的興趣點很值得關(guān)注，如學(xué)生可能獲得成功的事，學(xué)生抱有期望心理的事，能給學(xué)生帶來愉悅感的事，難度適中的教學(xué)流程等。在教學(xué)中避免造成單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，不斷挖掘新鮮感。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，被動學(xué)習(xí)才能變成主動學(xué)習(xí)，“苦學(xué)”才能變成“樂學(xué)”，而“樂學(xué)”應(yīng)作為紅線貫穿課堂始終。

3.真問題中理解幸福。課堂中的假問題主要有：抽象空洞、使學(xué)生陷入浮泛的問題;滿堂發(fā)問、使學(xué)生陷入形式主義的問題;為設(shè)疑而設(shè)疑、使學(xué)生陷入淺層思維的問題;單調(diào)直露、只為完成教學(xué)任務(wù)的問題等。真問題由低到高分為六個層級：知識（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。做到問題邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，不斷優(yōu)化問題情境、提問策略、提問方式，倡導(dǎo)誘導(dǎo)式提問、激疑式提問、比較式提問、輻射式提問、牽筋動骨式提問、追蹤式提問等。真正讓學(xué)生在課堂上手“活”起來，腦“動”起來，深度參與到教與學(xué)活動，在發(fā)現(xiàn)和解決真問題中，認(rèn)識到勤奮的可貴，思維的奇妙，成功的快樂，進(jìn)而理解問題是呼喚學(xué)習(xí)幸福的真諦，促使學(xué)生不斷追求新的目標(biāo)，不斷地從樂于學(xué)習(xí)走向善于學(xué)習(xí)，走向?qū)W會學(xué)習(xí)的成功。思維通常是從動作開始的。高中數(shù)學(xué)課程中“圓錐曲線”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，我們給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放一套教具，先讓學(xué)生動手用教具畫出曲線，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的體驗，提出問題，這些從學(xué)生內(nèi)心發(fā)出一個個“真問題”，構(gòu)建成一組“問題連續(xù)體”，讓學(xué)生互動討論。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決自己問題的過程中，激情四溢，獲得真知的幸福不斷溢于言表。

4.真探究中創(chuàng)造幸福。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，主動探求事物的性質(zhì)、規(guī)律的過程。在這個過程中，學(xué)生真正動手操作、動眼觀察、動腦思考，對合乎自己邏輯的各種東西生成體驗。學(xué)?！扒笳嬲n堂”的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵為“提出問題——作出假設(shè)——制訂方案——互動探究——得出結(jié)論——表達(dá)交流”。根據(jù)不同目的，又分為發(fā)現(xiàn)型探究（即發(fā)現(xiàn)事物的特點、性質(zhì)和規(guī)律等方面的探究活動）、應(yīng)用型探究（即為解決各類應(yīng)用性問題而進(jìn)行的探究活動）、表達(dá)型探究（即為表達(dá)抽象的觀念或描述復(fù)雜的事物而創(chuàng)造形式化表達(dá)方式的探究活動）、訓(xùn)練型探究（即為培養(yǎng)某種技能而進(jìn)行的探究活動）等。學(xué)生的幸福感不僅體現(xiàn)在感官的愉悅、人際交往的享受，更體現(xiàn)在探究過程的樂趣和創(chuàng)新靈感的興奮上。在教學(xué)中，我們可創(chuàng)設(shè)探究性情境，讓學(xué)生在探索新知中體驗幸福，引發(fā)“自我效能感”。如，有時提出一道思路特殊的問題，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”后，突生“柳暗花明又一村”喜悅之感;有時提出一個“似是而非”開放性問題讓學(xué)生辯論，讓學(xué)生盡情展示自己的辯才;有時出一道方法開放的數(shù)理題或文體不限的材料作文題，展開解法或創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生享受競爭的快感，等等。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，迸發(fā)出的智慧火花，產(chǎn)生的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果，提升的解決問題的能力，所帶來的幸福感一定是十分強(qiáng)烈的，對后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)作用必將是給力的。如此良性循環(huán)，反復(fù)強(qiáng)化，會逐步孕育出積極、高尚和穩(wěn)定的思想情操與價值取向，從而真正形成正確的人生觀和幸福觀。

5.真評價中強(qiáng)化幸福。積極的評價是撬動幸福感的有力杠桿，課堂評價不是由教師包辦一切，是在師生互動、生生互動中進(jìn)行的。真誠的、衷心的評價，才是最有效果的，教師要有敏銳的洞察力，善于從多種角度看問題，從細(xì)微處看出學(xué)生的成績和優(yōu)點，尤其是看出學(xué)生在求知過程中的努力成分，尊重學(xué)生的獨特體驗，及時準(zhǔn)確地給予表揚(yáng)。表揚(yáng)要恰當(dāng)，否定要中肯，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多看到進(jìn)步，多鼓勵，讓學(xué)生從教師的關(guān)心與尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，教學(xué)相長，民主合作，其樂融融，把課堂打造成幸福的樂園，讓學(xué)生的幸福感在真評價中不斷得到強(qiáng)化。

平時的階段性檢測以及期中、期末考試，是對學(xué)生進(jìn)行真評價的重要環(huán)節(jié)，也是能否真正給學(xué)生、家長和教師帶來幸福感的重要途徑。從辯證的角度講，考得太易或太難或太假（陳題太多）都是不讓人幸福的。為此，我們首先要求教師弄清前者是過程性評價而后是相對的終結(jié)性評價的性質(zhì)。為了達(dá)到真和準(zhǔn)的效果，在編制試卷前，一定先擬出評價細(xì)目表。各學(xué)科、學(xué)段的評價細(xì)目表，都充分考慮學(xué)科個性、學(xué)生的認(rèn)知特點、基礎(chǔ)和能力等要素，著力體現(xiàn)過程診斷、目標(biāo)達(dá)成和未來發(fā)展的效能。設(shè)置試題時，要求教師堅持原創(chuàng)和改編相結(jié)合原則，準(zhǔn)確把握各題目的評價功能（難度、信度和知識、能力、素質(zhì)的價值指向等）。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)段學(xué)生知識到位和能力到位往往是不同步，一般是后者滯于前者，故此命題時，教師十分關(guān)注知識和能力評價尺度。這樣會提升學(xué)生在課堂上、作業(yè)中、考試后的幸福感，鑄就學(xué)生的成功。

三、評課求真，幸福花常開

學(xué)生能否幸福地“學(xué)”取決于教師能否幸福地“教”，這是我們這一課題研究的核心目標(biāo)和追求的最高境界。為此，學(xué)校在課堂評價的“求真”平臺中插上以學(xué)定教的幸福之花。我們將“環(huán)境和諧度”“學(xué)情把握度”“學(xué)生參與度”“問題獨思度”“互動效益度”“資源支持度”“檢測達(dá)成度”作為教學(xué)評議標(biāo)準(zhǔn)，并在這七項一級指標(biāo)下分別設(shè)立二級指標(biāo)，其中，“環(huán)境和諧度”包括了場境、情境、心境三項;“學(xué)情把握度”包括適合、適度、適應(yīng)，“學(xué)生參與度”包括肯學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，“問題獨思度”包括廣思、深思、會思，“互動效益度”包括自動、互動、策動，“資源支持度”包括精心、精致、精當(dāng)，“檢測達(dá)成度”包括狀態(tài)、質(zhì)態(tài)、常態(tài)。通過對七個維度共21項二級指標(biāo)的分別評價，最終得出綜合評價。這樣的評課標(biāo)準(zhǔn)，突出以生為本，以學(xué)定教，在促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升、教室精神環(huán)境優(yōu)化、教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等方面發(fā)揮了重要的推動作用，特別是在提升學(xué)生幸福感方面開拓了廣闊空間。教師的自我反思、教師間的聽課評課和議課都有了明確的抓手，從制度層面保證了對課堂幸福感的高度重視和具體落實。

近年來通過調(diào)查和比較分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校無論是被名校錄取的學(xué)生，還是成績平平的學(xué)生，他們對課堂的滿意度都在不斷提高，一些同學(xué)在接受媒體采訪時就表示，之所以能不斷進(jìn)步，能苦中尋樂，以苦為樂，最終將挫折、艱辛釀成了美酒，正是因為難忘的課堂給了他們動力、信心和堅韌，在課堂中獲得的幸福感、形成的幸福觀不僅讓他們更好地度過了高中三年時光，還將激勵自己在今后的人生路上更加奮然前行。

學(xué)生幸福學(xué)習(xí)健康成長，無疑是教師最大的幸福，這樣，教師幸福地教與學(xué)生幸福地學(xué)，相輔相成，相互促進(jìn)，就會構(gòu)成了一個幸福的生態(tài)課堂而良性循環(huán)，盡管風(fēng)雨兼程，但幸福之花將常開不敗。