科學(xué)認(rèn)讀

一、課題的緣起

浸淫于基礎(chǔ)教育數(shù)十年，不時(shí)經(jīng)受著種種問題的沖擊。其中一個(gè)問題在我的腦海中特別強(qiáng)烈而且持久：為什么許多外國(guó)的兒童可以在八歲就實(shí)現(xiàn)自主閱讀，而我們中國(guó)兒童就不能？這里的“外國(guó)兒童”是全稱，至少指的是絕大多數(shù)，不是少數(shù)有特殊稟賦或者教育條件的外國(guó)兒童;同樣，這里的“中國(guó)兒童”也是全稱。至于少數(shù)有特殊稟賦或者教育條件的中國(guó)兒童在八歲甚至更早就能自主閱讀，這在歷史和現(xiàn)實(shí)生活中是屢見不鮮的。

關(guān)于這個(gè)問題，對(duì)我最強(qiáng)烈的一次沖擊，是1998年看到的一則報(bào)道：美國(guó)總統(tǒng)克林頓倡導(dǎo)的“讓美國(guó)兒童八歲實(shí)現(xiàn)自主閱讀”，不久成為全美的教育行動(dòng)。在美國(guó)，教育基本上是社會(huì)的事情，教育政策一般由地方政府各自制定。但何以一個(gè)兒童閱讀問題，要由總統(tǒng)親自決策，由中央政府推行？由此不難掂量這件事情的意義和分量。人們都承認(rèn)，一個(gè)人的閱讀史，就是這個(gè)人的精神成長(zhǎng)史。一個(gè)民族的創(chuàng)造力，與其閱讀量成正相關(guān)。教育工作者都明白：閱讀素養(yǎng)，是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性要素，只有熱愛母語，學(xué)好中文，才能提升中國(guó)教育的品質(zhì)。如果我國(guó)的全體兒童，至少大多數(shù)兒童，都能夠在八歲就實(shí)現(xiàn)自主閱讀，那我們的語文教育，我們的各科教育，乃至我們整個(gè)義務(wù)教育的課程結(jié)構(gòu)與效能，將由此而獲得切實(shí)改變的可能，并取得一種突破性的質(zhì)的提升。大而言之，我們民族的精神品質(zhì)和創(chuàng)造能力的發(fā)展，將由此而增添一塊重要基石。

從那時(shí)至今，“讓八歲中國(guó)兒童實(shí)現(xiàn)自主閱讀”這個(gè)想法就一直縈繞在我心頭。八歲兒童自主閱讀即指小學(xué)生從二年級(jí)升入三年級(jí)時(shí)都能自主閱讀。要自主閱讀中文書刊，必須認(rèn)得2500個(gè)常用漢字，可是，翻開小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和課本，你就會(huì)知道小學(xué)一、二年級(jí)只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀1600個(gè)常用字，這個(gè)數(shù)量顯然不足以讓兒童實(shí)現(xiàn)自主閱讀，也就是說，國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)就不要求學(xué)生在二年級(jí)結(jié)束時(shí)實(shí)現(xiàn)自主閱讀。更有甚者，認(rèn)為在漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境下不可能讓八歲中國(guó)兒童實(shí)現(xiàn)自主閱讀。究其根源，還得從“五四”運(yùn)動(dòng)說起。新文化運(yùn)動(dòng)以來，一些人一直以為漢字不如外國(guó)的拼音文字好學(xué)，漢字難認(rèn)難學(xué)，倡導(dǎo)漢字要實(shí)現(xiàn)拉丁化，連毛澤東主席也說“漢字改革勢(shì)在必行”。最近有一則報(bào)道：1950年，在一次中央首長(zhǎng)參加的文藝晚會(huì)上，毛澤東看李立三、李莎之女李英男（在蘇聯(lián)出生，當(dāng)時(shí)八九歲，剛從國(guó)外回來）捧著一本厚重的俄文書籍在讀，毛主席不無感慨地說，中國(guó)的孩子難以掌握這么多漢字，所以也就不能讀這么厚的書。如今，漢字拼音化已被廢止，但是“漢字難認(rèn)難學(xué)”的論調(diào)，仍不絕于耳。因此，用小學(xué)六年時(shí)間完成2500—3000個(gè)常用字學(xué)習(xí)任務(wù)才能自主的閱讀，也就成為小學(xué)畢業(yè)生的慣用標(biāo)準(zhǔn)。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，讓八歲的中國(guó)兒童實(shí)現(xiàn)自主閱讀，就必須組織幼兒園、小學(xué)教師和部分專家一起開展實(shí)驗(yàn)研究，才能找到可行的途徑和方法。所以，在1998年我就著手開始進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。當(dāng)時(shí)我正接受了一項(xiàng)教育部的課題“科學(xué)教育——開發(fā)兒童少年智能研究”，于是就把“科學(xué)認(rèn)讀”作為一項(xiàng)子課題加入其中。之后又以“科學(xué)認(rèn)讀——培養(yǎng)兒童語言素養(yǎng)”為題繼續(xù)開展研究，前后連續(xù)17年。所以謂之“科學(xué)認(rèn)讀”，是因?yàn)閮和R(shí)字總是從漢字認(rèn)讀入手的，認(rèn)是為了讀，但是認(rèn)讀活動(dòng)必須符合客觀規(guī)律。這便是“科學(xué)認(rèn)讀”的由來。

二、理性的應(yīng)對(duì)

歷時(shí)十七年的實(shí)驗(yàn)研究，不斷地實(shí)踐、思考，從感性到理性，“科學(xué)認(rèn)讀”推動(dòng)了識(shí)字教育的科學(xué)化，也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)者“讓八歲中國(guó)兒童實(shí)現(xiàn)自主閱讀”的信心。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我在泰興一所幼兒園小班聽課，老師在屏幕上投影一幅畫，畫面上是一群燕子在飛，下面有一排字“燕子向南飛”。一個(gè)小朋友站起來說：“老師，那個(gè)字是‘南”。老師說：“小朋友，你真聰明，你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)‘南字的？”下面的小朋友一起叫起來“麻將里有”，緊接著引起聽課的人一陣笑聲。下課后我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班的小朋友都認(rèn)得“東、南、西、北、中”，為何？因?yàn)檫@里是“麻將之鄉(xiāng)”，家里做“麻將”，平時(shí)玩“麻將”，“麻將”就成了認(rèn)字的資源，大人便成了教孩子認(rèn)字的老師。足見陶行知先生所說的“生活即教育”是千真萬確的。

如今孩子已經(jīng)生活在文字的海洋里，生活里有孩子認(rèn)字的豐富資源，這是什么？那是什么？是生活向孩子們提出了認(rèn)字的要求。成人，甚至媒體就成了教孩子認(rèn)字的老師，現(xiàn)代生活使孩子的學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不在。由此，幼兒園、小學(xué)的老師，甚至家長(zhǎng)們創(chuàng)造出許多生動(dòng)的“生活識(shí)字”方法，老師們把生活中許多資源引進(jìn)課堂，創(chuàng)造了許多生動(dòng)的課程形態(tài)，老師們還發(fā)明了讓孩子們把平時(shí)接觸的漢字畫冊(cè)剪貼起來的“剪貼本”用以課堂教學(xué)，如此生動(dòng)的“生活識(shí)字”使原本難認(rèn)難讀的漢字變得十分容易，連三歲小孩都能認(rèn)得不少你難相信的漢字。在我們欣喜于環(huán)境對(duì)孩子認(rèn)字帶來的影響時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)孩子認(rèn)讀這些漢字時(shí)，并不知道這些漢字的具體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)我們?nèi)ニ伎己⒆泳烤故窃趺醋R(shí)字的。為此，我首先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我打好兩張“麥當(dāng)勞”的紙條，一張完整的，一張剪開，在“麥當(dāng)勞”店門前讓小孩子去辨認(rèn)。拿一張完整的向他們展示，凡常去麥當(dāng)勞店玩的小朋友，都能一口報(bào)出“麥當(dāng)勞”;如果將三個(gè)字分開向他們展示，他們大多不認(rèn)識(shí)。可見，孩子們是把“麥當(dāng)勞”三個(gè)字當(dāng)一個(gè)整體來認(rèn)讀的，一開始并不具體認(rèn)得每個(gè)字，更不會(huì)辨認(rèn)每個(gè)字的具體筆畫。后來，我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴許多人，他們大都認(rèn)可我的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。進(jìn)而形成我們對(duì)“漢字認(rèn)讀”的界定：中國(guó)兒童在他們的生活情境中整體辨認(rèn)漢字字形、憑借口語正確讀出字音、聯(lián)系生活背景了解字義的一種認(rèn)知過程。

如果大家都認(rèn)同兒童識(shí)字都是從整體認(rèn)讀開始的，先是一個(gè)詞組、一個(gè)字整體認(rèn)讀，然后才會(huì)分析結(jié)構(gòu)、認(rèn)清筆畫，才能逐步學(xué)會(huì)規(guī)范書寫，那么，就必須改造現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)套路，形成“整體辨認(rèn)字形，正確讀出字音”在前，“分析字詞結(jié)構(gòu)，規(guī)范書寫漢字”在后的識(shí)字教學(xué)安排，打好“認(rèn)讀”和“書寫”的時(shí)間差。

這樣的教學(xué)安排會(huì)大大化解識(shí)字教學(xué)的難度，由此就引發(fā)了孩子什么時(shí)候開始識(shí)字為宜的思考。我們實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果認(rèn)定，幼兒園開始認(rèn)讀漢字是適宜的。這樣認(rèn)定的科學(xué)依據(jù)是什么呢？首先，因?yàn)闈h字是一種圖形文字，兒童認(rèn)字就須具備視覺識(shí)別能力，生理學(xué)表明兒童的視覺識(shí)別力在六個(gè)月就開始形成;其次，兒童要讀出字音，就必須有口語表達(dá)力，生活常識(shí)告訴我們，一般情況下一歲左右的孩子就可以牙牙學(xué)語了;第三，漢字是一種符號(hào)體系，只有孩子能夠把具體事物與漢字符號(hào)建立起一定聯(lián)系之后，認(rèn)讀才有意義，也就是說，孩子必須積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字才有意義。顯然，一個(gè)三周歲兒童已形成這三方面生理和心理能力，讓他們開始認(rèn)讀便是很自然的事情了，我們?cè)谟變簣@和小學(xué)銜接起來進(jìn)行的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)取得了明顯效果也證明了這一點(diǎn)。endprint

這里，我要特別說明的是，我們強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的套路，絕不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，恰恰是要更好地繼承其對(duì)漢字的生成、使用和發(fā)展規(guī)律的把握。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)主要是建立在對(duì)漢字的生成、使用和發(fā)展規(guī)律的研究基礎(chǔ)之上的，比如，漢字起源于象形，是字音、形象結(jié)合的符號(hào)，由此形成圖文并茂的識(shí)字材料;漢語音韻和諧，由此而形成了《三字經(jīng)》《千字文》和《子弟規(guī)》等識(shí)字課本;漢字有幾萬個(gè)，但是常用的只有兩三千，因此小學(xué)生只要識(shí)記3000常用字;后來開放了，我們吸收拼音文字的特點(diǎn)，形成了注音識(shí)字的方法。這些遵循漢字生成、使用和發(fā)展規(guī)律的識(shí)字教學(xué)方法在我們的“科學(xué)認(rèn)讀”中都得到了廣泛的應(yīng)用。只是我們認(rèn)為教學(xué)生識(shí)字，僅把握漢字生成、使用和發(fā)展的規(guī)律還不夠，更要研究識(shí)字的“人”是怎樣識(shí)字的，人識(shí)字從什么時(shí)候開始為宜，使識(shí)字教育符合人識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律。不僅如此，還要關(guān)注人識(shí)字的環(huán)境，順應(yīng)識(shí)字環(huán)境的變化，充分利用生活中的識(shí)字資源，才能提高識(shí)字效率。也就是說，識(shí)字教育只有符合了漢字生成及發(fā)展的規(guī)律，又符合人識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，還能順應(yīng)識(shí)字環(huán)境的變化，利用生活中的識(shí)字資源，才能形成識(shí)字教育科學(xué)化的格局，這些便是開展科學(xué)認(rèn)讀十多年，我們對(duì)識(shí)字教育在認(rèn)識(shí)上的貢獻(xiàn)。

三、實(shí)踐的回答

從1998年至今17年了，我們的實(shí)驗(yàn)研究開始時(shí)有200多所幼兒園，近百所小學(xué)，在一輪研究結(jié)題之后，大部分都停了下來，有的是迫于外部壓力，主要是幼兒園不能“小學(xué)化”的壓力，有的是眾所周知的原因，“好”也就“了”，但是，可貴的是一些地方，一些學(xué)校堅(jiān)持下來了。無錫市錫山區(qū)在幼兒園、小學(xué)里堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)研究17年，從點(diǎn)到面，成果豐碩，逐步擴(kuò)大，社會(huì)反應(yīng)良好，已形成區(qū)域系統(tǒng)推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。南京市玄武區(qū)在小學(xué)低年級(jí)推行“科學(xué)認(rèn)讀”，也形成區(qū)域性豐碩成果;還有像泰州市高港實(shí)小、揚(yáng)州市花園小學(xué)等開展科學(xué)認(rèn)讀也取得喜人的成績(jī)。所有這些實(shí)驗(yàn)研究都告訴我們，在現(xiàn)行的漢語教學(xué)環(huán)境下，中國(guó)兒童到八歲時(shí)，認(rèn)識(shí)2500—3000個(gè)常用漢字，能夠自主看書讀報(bào)是可以做到的。外國(guó)小朋友能做到的，我們也能做到，而且可以做得更好。

大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究組逐漸形成了成套的實(shí)現(xiàn)自主閱讀的操作途徑和方法，大體有下面幾種：

最理想的一種是幼小銜接推進(jìn)“科學(xué)認(rèn)讀”。在一個(gè)區(qū)域把幼兒園和小學(xué)整合起來統(tǒng)籌安排，用五年時(shí)間，開展科學(xué)認(rèn)讀。

幼兒園的“科學(xué)認(rèn)讀”，必須遵循幼兒教育的主導(dǎo)理念，遵從《幼兒園工作規(guī)程》的基本規(guī)范。在此前提下，充分利用幼兒生活環(huán)境（包括創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境）開展“環(huán)境認(rèn)讀”;在各項(xiàng)教育活動(dòng)中“滲透”漢字認(rèn)讀;利用“幼兒繪本”適當(dāng)進(jìn)行“繪本閱讀”使之合理化、系列化;聯(lián)合家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、自然環(huán)境中進(jìn)行“家庭認(rèn)讀”。所有這些認(rèn)讀活動(dòng)，都是在孩子的實(shí)際生活中進(jìn)行，不打亂原有教育活動(dòng)的安排，實(shí)施過程要做到“教者有意，學(xué)者自然”，而且必須遵循“限制教育要求，只認(rèn)讀，不寫用”“尊重孩子個(gè)性，不考核，不攀比”的原則。

小學(xué)低年級(jí)的“科學(xué)認(rèn)讀”，要在遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，重點(diǎn)進(jìn)行語文課程及其實(shí)施過程的改革與優(yōu)化。改革起始時(shí)的拼音教學(xué)，同步進(jìn)行繪本閱讀;綜合運(yùn)用“集中識(shí)字”“隨文識(shí)字”“注音識(shí)字”以及“韻語識(shí)字”等成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的過程提高其效率;在此基礎(chǔ)上開展課內(nèi)、課外的拓展閱讀;在語文以外的各科教學(xué)中“滲透”識(shí)字教育，抓住本學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的“關(guān)鍵詞語”讓學(xué)生認(rèn)讀，在增加識(shí)字量的同時(shí)促進(jìn)本學(xué)科的學(xué)習(xí);在課外活動(dòng)中開展相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)活動(dòng)。為此，要對(duì)現(xiàn)行低年級(jí)課程結(jié)構(gòu)及其實(shí)施作必要的調(diào)整。

鑒于目前幼兒園的實(shí)際狀況，如果不在幼兒園開展科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)研究，選擇在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行，圍繞實(shí)現(xiàn)自主閱讀的目標(biāo)，開展“科學(xué)認(rèn)讀”活動(dòng)，也是可行的。這里又形成兩種做法：

一種是學(xué)校把低年級(jí)教師組織起來，協(xié)同開展“科學(xué)認(rèn)讀”活動(dòng)，形成像錫山蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué)那樣的“教師齊參與，學(xué)科全覆蓋，家校共配合”的局面。那么，使低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的目標(biāo)，也是順理成章的。為此，我曾對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)所有課本的漢字進(jìn)行了系統(tǒng)分析，語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、音樂、美術(shù)五種課本自然都以漢字為載體呈現(xiàn)的，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這五套教科書，二年有二十本，共向?qū)W生呈現(xiàn)并要求閱讀的漢字就有2354個(gè)，如果每個(gè)學(xué)科都能自覺意識(shí)到本學(xué)科識(shí)字閱讀的任務(wù)，在小學(xué)二年級(jí)結(jié)束的時(shí)候完成認(rèn)讀2500個(gè)常用字的任務(wù)也就是自然的事情了。

另一種是在小學(xué)一、二年級(jí)，通過語文教師在語文教學(xué)的過程中開展“科學(xué)認(rèn)讀”活動(dòng)，充分利用生活中的漢字資源，綜合運(yùn)用各種有效的識(shí)字教學(xué)方法，借助家庭的力量，利用傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的過程開展識(shí)字和閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣也能使學(xué)生認(rèn)讀2500個(gè)常用漢字，達(dá)到自主閱讀的目的。

所有這些在操作層面上的成果，都可以看作是我們這個(gè)課題研究在實(shí)踐上的貢獻(xiàn)。我期待這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持下去，有兩個(gè)方向：一是擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)面，最好像錫山區(qū)那樣區(qū)域性整體推進(jìn);二是向深度開掘，研究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，如幼兒認(rèn)讀中理論上的“心理機(jī)制”和實(shí)踐上的“適時(shí)、適當(dāng)、適度”問題，“個(gè)性化”問題，低年級(jí)認(rèn)讀的“差異對(duì)策”問題，課程調(diào)整問題等等。像錫山區(qū)、玄武區(qū)這些地方還可以向上拓展，推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)改革，以提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，乃至整體素養(yǎng)。

十多年的“科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)”所用的研究方法基本上是“行動(dòng)研究”，輔以“觀察”“調(diào)查”“統(tǒng)計(jì)”等方法，即使是蕩口幼兒園和小學(xué)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)，說是帶有“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”的性質(zhì)，實(shí)際上也還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。一些關(guān)鍵性問題的解決還不是很到位。校長(zhǎng)和老師們是足夠努力了，但還缺少教育研究專業(yè)人士直接地指導(dǎo)。因此，期望有專業(yè)水平的“志愿者”，在了解了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義以后，多多地參與和支持。

（周德藩，原江蘇省教育委員會(huì)副主任、江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，210000）

責(zé)任編輯：顏瑩endprint