創(chuàng)意版小學課堂評價范式中的多點對接

《學生評價的原理與方法》一書中對于“評價”有一段闡述：“不同的學生評價模式隱藏著不同的教育評價觀，蘊涵著不同的教育理念，覆載著不同的社會意義?！睂τ谖倚５膶W生炫彩評價，一線教師的描述是：“炫彩評價讓學生聆聽自己心底的聲音、欣賞自己特具的個性、體驗自己學習生活的愉悅與幸福。”具有獨立個性的高年級學生的表述是：“炫彩評價，炫的是天生我才的自信與自強，炫的是與眾不同的創(chuàng)意與收獲?！膘挪试u價作為小學課堂教學評價中的一種新型范式，其特色在于評價形式有創(chuàng)意，評價指向?qū)訉W生內(nèi)心的發(fā)展。

一、用色彩“呈現(xiàn)愿景”，釋放內(nèi)在能量

我們的炫彩評價，就是用不同色彩作為評價的載體與量規(guī)，對學生（或?qū)W生自我）進行的學習評價。即在課堂教學過程中，學生、教師或?qū)W生之間，運用炫彩評價工具對學習發(fā)展狀況進行的即時評價。炫彩評價分兩輪進行。首輪即時評價的量規(guī)（也就是我們通常所說的評價工具）使用“日、月、星、水、花、草”中的某個符號（用圖案表現(xiàn)），來評價記錄學習發(fā)展的情況;第二輪炫彩評價，就是集了若干個評價符號后，兌換成若干個炫彩評價充電寶，并以某種色彩來體現(xiàn)學生課堂學習中某些方面的發(fā)展狀況。

炫彩評價用色彩區(qū)別學生學習發(fā)展狀況的各種評價性質(zhì)：“綠色評價”體現(xiàn)生命本色，表現(xiàn)學生平時學習的基本情況，是過程性評價;“藍色評價”激揚夢想追求，體現(xiàn)學生學習上的發(fā)展追求，是發(fā)展性評價;“橙色評價”診斷健康狀態(tài)，是對學生學習發(fā)展狀況的診斷，是診斷性評價;“紅色評價”展示素質(zhì)發(fā)展，反映學生學習上取得的成效，是激勵性評價;“多彩評價”綻放個性爛漫，表現(xiàn)學生個性化探究學習，是個性化評價。

教育評價理論告訴我們：有效的學生評價活動對學生的情緒、心理影響是多方面的，如對其自信心、自我知覺、情緒、意志、動機和期望等都有不可估量的影響與作用。炫彩評價范式，用色彩作評價的量規(guī)，首先是符合小學生對顏色的敏感性和喜愛感，色彩為他們悉知，讓他們喜悅，給他們遐想的空間，讓他們將無形的內(nèi)在能量用有形的色彩表達出來。其次，色彩的漸變能表達發(fā)展追求的深度，如淡色代表一般、淺色代表較好、深色代表優(yōu)秀，有層次感，有遞進性。如某學生在反映學習上取得成效的“紅色評價”中，逐步獲得淺紅色、深色紅評價成果，那就是說明該學生學習上有成果積累，并逐步豐厚（也就是內(nèi)在學習能量的積聚）。再者，色彩便于自己選擇、自己增色，因為學生的內(nèi)在學習能量主要靠自己來積累、增強。有的學生偏重于表現(xiàn)基礎性學習情況，那他就可以偏重于“綠色評價”中的色彩增色;有的學生偏重于表現(xiàn)學習上的夢想追求，那他就可以偏重于為“藍色評價”的色彩添色。

用色彩反映學生的學習愿景，并能夠激活學生學習上的內(nèi)在興趣與樂趣。

二、使動力“無極變速”，有效展現(xiàn)“個性”

炫彩評價有一個“評價指標”框架體系，這是學生狀況評價的尺度標準，分三個體系、十二項指標和二十四個要點。學生無論原有的學習基礎怎樣，都可以選擇炫彩評價中的某一色彩評價（如：紅色評價、橙色評價），對自己的學習狀況進行記錄、評定或展示?！鹅挪试u價手冊》學生人手一冊，用以在平時課堂教學過程中，學生隨時評價自己（或?qū)W生互動評價）個性化學習的狀況。學生作為《炫彩學習手冊》的主人，完全可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己學習中的某個方面，或最能表現(xiàn)自己個性特長的方面，進行評價并即時記錄在冊。《炫彩學習手冊》記錄學生的自我評價，沒有質(zhì)的要求，沒有量的規(guī)定，全憑學生對照“評價指標”自我診斷、自我重視、自我調(diào)節(jié)?？芍^發(fā)展速度靠自己，無極變速有可能;發(fā)展高度靠自己，換擋提高有希望。

炫彩評價特設“多彩評價”，因為學生個性是多彩的，學習是多彩的，發(fā)展也是多彩的。學生選擇“多彩評價”，評價內(nèi)容完全可以個性化選擇，充分表現(xiàn)自己個性化學習的方法、途徑和成效，盡情展示自己的學習個性、需求和潛能。

在一個學習群體中，學生學習上各有差異，學習基礎各不相同，但可以通過評價，在不同的起跑線上，達到不同程度的發(fā)展。如某學生平時語文學習基礎一般，他通過“診斷評價”了解自己在“會觀摩”“愛積累”“善運用”等方面基礎較差，于是他經(jīng)過一段時間的“紅色評價”，逐步積累了自己學習上的點滴進步與成效，調(diào)整自己的學習方法和心態(tài)，就有可能使語文學習的某些基礎狀況發(fā)生變化，有所提升。

在學習中，每個學生都有自己的發(fā)展?jié)撃?，只是看誰能被盡早開發(fā)利用。炫彩評價，借助評價手段，促使學生學習潛能得到有效激活。英語學科老師為有效開發(fā)學生學習潛能，在炫彩評價指標中設置了相應的目標要求：能模仿錄音朗讀、能利用電腦學習英語、能閱讀英語課外讀物、能主動與同學進行口語交際等?；A性“綠色評價”中，教師引導學生對照評價指標分階段自我評估達成度。在發(fā)展性“藍色評價”中，教師增加了“英語學習潛能”評價指標，引導學生向更高的目標努力。

炫彩評價，讓每個學生的發(fā)展都成為可能，讓每個個性成長都有無限生機。炫彩評價有引導學生發(fā)展的指標體系，有被學生所喜愛的評價量規(guī)，有學生自己掌控的評價過程，還有可以讓學生有成就感、幸福感的評價效果。評價讓學生的學習生活每天都在流動，每天成了他們的成長季。學生無論以前學習基礎如何，都可以在自己的學習跑道上，用評價標設出自己每天的收獲、每天的進步。這就是炫彩評價為學生內(nèi)生的動力、外增的活力。

此外，學生差異、學生個性帶來了課堂教學中學習發(fā)展上的不平衡，他們興趣愛好不一樣，學習習慣與方法不一樣，學習目標追求不一樣，學習基礎也不一樣。然而炫彩評價給每一位學生同樣帶來驚喜與收獲，因為炫彩評價給每一位學生提供的平臺是一樣的、發(fā)展機會是一樣的、自我評價的掌控權是一樣的，個性張揚的自主空間也是一樣的。

三、讓信息“演繹成長”，再現(xiàn)成長“印記”

與考試甄別所不同的是，炫彩評價不是以衡量學生學習成績優(yōu)劣、學習結果好壞作為最終目標，也不是以區(qū)別學生學習層次、選拔“優(yōu)等生”為宗旨，而是注重教學過程中學生對自我的認知，對自己努力的肯定和因評價帶來的每一個驚喜而觸發(fā)的愛學樂學的心境與情緒?！办挪试u價”注重在學習過程中學生自我評價（互動評價）的點滴收獲的記錄與積累、愉悅心態(tài)的滋養(yǎng)與積聚?！办挪试u價”用圖表、數(shù)據(jù)、色彩、實物以及實際操作、能力展示等形式，記錄評價過程、表現(xiàn)評價印記。

學生在課堂教學過程中的星星點點借助《炫彩評價手冊》，用評價工具記錄并積累，然后形成數(shù)據(jù)，教師憑借電子軟件將評價數(shù)據(jù)生成圖案、色彩或者分析表，作為學生成長檔案保存和享用，也是一種學生成果和成長資源。

如我們將低年級學生的“綠色評價”中語文學習的基本情況評價指標——“課前預習、講究質(zhì)量”“認真聽講、積極思考”“交流問題、踴躍參與”的平時評價數(shù)據(jù)采集后，制作成“語文學習基本情況階段發(fā)展曲線圖”（可制成學生個人的圖表或整體學生的綜合性圖表）。如果是學生個人的評價曲線圖，那這圖就可以呈現(xiàn)該生若干個階段在語文三項評價指標方面的發(fā)展軌跡，可能是直線上升趨向，可能是曲線發(fā)展狀態(tài)，也可能是平穩(wěn)提升情況。曲線圖反映的就是學生平時語文課堂學習的基本狀況。

評價乃是系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)用以確定學習者實際上是否發(fā)生某些變化，確定學生個體變化的數(shù)量或強度。評價的本質(zhì)就是把學生所取得的進步盡快告訴他們。炫彩評價是一種發(fā)展性的、激勵性的自主式評價，教學的過程與評價的過程相接，評價的過程與教學的過程相融。學生在教學過程中，對自己的學習狀態(tài)、學習效果作出原生態(tài)的分析、判斷和評價，是一種在教師引智、同伴互動下的評價過程。這樣的評價即時、寬松和客觀;這樣的評價既有學生的自我認知，又有教師同伴的認同與鼓勵;這樣的評價不僅僅是學習過程的記錄與表現(xiàn)，更是學習追夢的孕育與展望。

“炫彩評價”是一種創(chuàng)意版的小學課堂評價范式。它植入了我們的原創(chuàng)元素，翻新了固有的評價模式，步入了評價改革的深水區(qū);它善接地氣，讓學生自主把握評價的“幸福密碼”，讓學生內(nèi)在的能量與個性得到自由放飛，真正使學生每天都是成長季，每天都在享受評價帶來的愉悅與收獲。

（沈俐，蘇州市滄浪實驗小學，215000）

責任編輯：趙赟endprint