江蘇省義務(wù)教育階段校長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究*

韓益鳳

摘要：江蘇省義務(wù)教育階段學(xué)校校長隊(duì)伍具有學(xué)歷起點(diǎn)高、職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)多、專業(yè)成長自主性強(qiáng)等特點(diǎn)。推進(jìn)江蘇省義務(wù)教育階段校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，深化校長隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)從明確校長專業(yè)化與校長專業(yè)發(fā)展的不同內(nèi)涵入手，圍繞校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)培訓(xùn)課程，加大校長培訓(xùn)力度和效度，創(chuàng)設(shè)多元職后培育模式，結(jié)合終身學(xué)習(xí)機(jī)制，培育新時(shí)期的卓越校長。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;校長專業(yè)發(fā)展;調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）01A-0042-05

進(jìn)入21世紀(jì)，教育界對“教師專業(yè)化”的關(guān)注持續(xù)升溫，“校長專業(yè)化”繼而成為教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的重要話題。十幾年來，隨著教師教育理念的確立，教育界已普遍認(rèn)識(shí)到，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量必須像重視教師專業(yè)發(fā)展那樣重視校長專業(yè)發(fā)展。2013年2月4日，為貫徹黨的十八大精神，落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號(hào)），構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)高素質(zhì)義務(wù)教育學(xué)校校長隊(duì)伍，教育部研究制定了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對義務(wù)教育學(xué)校合格校長的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，為制定義務(wù)教育學(xué)校校長任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了重要依據(jù)。在從“教育大省”邁向“教育強(qiáng)省”、全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，江蘇省校長隊(duì)伍特別是義務(wù)教育階段校長群體在基礎(chǔ)教育課程改革和教育質(zhì)量提升等方面已經(jīng)發(fā)揮并正在發(fā)揮著巨大的作用。可以說近年來江蘇省義務(wù)教育階段校長隊(duì)伍建設(shè)取得了長足進(jìn)展。但是，校長群體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的相關(guān)研究卻是鳳毛麟角，難以為義務(wù)教育階段校長隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展提供理論支撐。因此，本文圍繞江蘇省義務(wù)教育階段校長隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，探求江蘇省義務(wù)教育階段學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

一、 專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

專業(yè)化首先是一個(gè)過程。它是一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程，也就是指某種職業(yè)從非專業(yè)性職業(yè)或者半專業(yè)性職業(yè)變成專業(yè)性職業(yè)的過程。換句話來講，一種職業(yè)從非專業(yè)走向?qū)I(yè)需要經(jīng)歷一個(gè)明顯的變化過程，其中最為關(guān)鍵的一環(huán)是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立。某種職業(yè)要稱得上專業(yè)，必須符合專業(yè)的以下特征：長期的專業(yè)訓(xùn)練;完善的知識(shí)體系;系統(tǒng)的倫理規(guī)范;明確的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn);嚴(yán)格的資格限制;具有專業(yè)上的自主性;較高的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)地位;具有發(fā)展成熟的專業(yè)組織。[1]校長作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)頭人，其職業(yè)特征和要求與教師有著顯著的不同。教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)并不適用于校長專業(yè)發(fā)展要求。校長職業(yè)的專業(yè)化至少應(yīng)包含以下幾層意思：第一，有完備的校長專業(yè)教育體系（培訓(xùn)體系）;第二，有完善的知識(shí)體系作為校長從業(yè)的依據(jù);第三，建立起系統(tǒng)的倫理規(guī)范以約束校長的管理行為;第四，有明確的校長從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求;第五，進(jìn)入校長行業(yè)有嚴(yán)格的資格限制;第六，校長具有專業(yè)上的自主性;第七，校長擁有較高的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)地位;第八，已經(jīng)建立起校長自己的專業(yè)組織并且發(fā)展成熟。[2]校長隊(duì)伍建設(shè)特別是專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)有其自身的獨(dú)特之處。一方面校長隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化依賴于政府對其在職業(yè)資格、選聘條件、考核評(píng)估、薪酬待遇、級(jí)別晉升、專業(yè)組織等方面的宏觀管理;另一方面也依賴于資格制度、聘任制度、評(píng)估制度、薪酬制度、晉升制度等制度保障。換句話說，校長職業(yè)的專業(yè)化不僅僅是校長個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在訴求，更是由政府主動(dòng)的制度性導(dǎo)向行動(dòng)。

專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化不同，它是指校長內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，主要體現(xiàn)在校長個(gè)人知識(shí)、理念、能力等方面的發(fā)展與自我更新。所謂“內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)”[3]，主要指專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等素養(yǎng)的構(gòu)成情況。而“自我更新”可以說是校長專業(yè)發(fā)展的基本特征之一，它伴隨校長職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程，覆蓋校長專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象，不斷地在實(shí)踐工作中進(jìn)行總結(jié)、反思，才能保證專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，校長還必須成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，因?yàn)橐粋€(gè)人內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)和豐富，離不開個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。校長擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，同時(shí)也實(shí)行專業(yè)發(fā)展的自我管理，并且能夠自覺地在日常管理生活中開展自我學(xué)習(xí)。長此以往，伴隨職業(yè)發(fā)展的不斷專業(yè)化，以及內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，校長自我設(shè)定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)才能不斷得以調(diào)整以適應(yīng)教育發(fā)展的變動(dòng)性以及時(shí)代的新要求。

二、江蘇省義務(wù)教育階段校長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段校長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何？校長培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)如何為校長專業(yè)發(fā)展搭建有力平臺(tái)？如何進(jìn)一步推進(jìn)全省義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展工作？如何通過提升校長專業(yè)發(fā)展水平促進(jìn)義務(wù)教育水平的整體提高？為了深入了解江蘇省義務(wù)教育學(xué)校校長隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析影響校長專業(yè)發(fā)展的因素，探討推進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的有效路徑，我們通過選點(diǎn)抽樣和無記名方式，對參加全省中小學(xué)校長培訓(xùn)班的155名小學(xué)和初中校長進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷155分，有效率達(dá)100%。參與本次問卷調(diào)查的小學(xué)和初中校長所在學(xué)校以普通學(xué)校為主，且農(nóng)村學(xué)校更多一些，也包含市級(jí)示范學(xué)校和省級(jí)示范學(xué)校。小學(xué)地區(qū)學(xué)校分布較為均勻，初中地區(qū)農(nóng)村學(xué)校最多，有41所，城鎮(zhèn)學(xué)校為19所，城市學(xué)校為13所。

（一）江蘇省義務(wù)教育階段校長專業(yè)發(fā)展概況

為了更加全面地展現(xiàn)和把握江蘇省義務(wù)教育階段校長專業(yè)發(fā)展的總體情況，我們依據(jù)江蘇省教育廳提供的《中小學(xué)校長基本情況普查表》中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。由于該普查表所提供的數(shù)據(jù)為幾年前所統(tǒng)計(jì)，與現(xiàn)在的實(shí)際數(shù)據(jù)可能存在一定的出入，且表中有小部分（小于1%）校長的個(gè)人信息不完整或是有誤，可能導(dǎo)致最終的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果與實(shí)際情況產(chǎn)生偏差。但總體而言，我們還是能夠從中看到江蘇省義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展的基本情況。

1.江蘇省義務(wù)教育學(xué)校正職校長的學(xué)歷情況

江蘇省共有正職小學(xué)校長4316人，其中本科以上學(xué)歷有51人，本科以下學(xué)歷有1314人，本科學(xué)歷者2951人。就整體而言，蘇南小學(xué)校長的學(xué)歷高于蘇北和蘇中小學(xué)校長，本科以上學(xué)歷的南京、蘇州與鎮(zhèn)江三市就有28人，占全省的一半以上。本科以下學(xué)歷者，蘇北占的比例最高，徐州、宿遷、連云港、鹽城市和淮陰市分別是50.99%、39.04%、30.00%、26.97%、26.92%，其次是蘇中地區(qū)。endprint

江蘇省共有正職初中校長2081人，其中本科以上學(xué)歷的64人，本科以下學(xué)歷的202人，本科學(xué)歷者1815人。從整體來看，蘇南初中校長的學(xué)歷高于蘇北和蘇中小學(xué)校長，本科以上學(xué)歷的，南京、無錫、蘇州與鎮(zhèn)江明顯高于蘇北和蘇中地區(qū)。本科以下學(xué)歷的比例，蘇北和蘇中地區(qū)明顯高于蘇南地區(qū)。

總體來看，江蘇省義務(wù)教育階段校長學(xué)歷普遍較高，正職校長以本科學(xué)歷為主，并有一百多人擁有研究生學(xué)歷?？梢哉f，高學(xué)歷背景為江蘇省義務(wù)教育階段校長隊(duì)伍建設(shè)提供了穩(wěn)固的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，也為校長終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供了有力保障。

2.江蘇省義務(wù)教育學(xué)校正職校長近年來參加各級(jí)各類培訓(xùn)情況

近三年來，江蘇省小學(xué)正職校長共參加縣級(jí)以上各類培訓(xùn)總計(jì)10235人次。平均每人參加培訓(xùn)2.3次。其中，國家級(jí)培訓(xùn)共計(jì)1401人次，省級(jí)培訓(xùn)共計(jì)2427人次，市級(jí)培訓(xùn)共計(jì)2835人次。

從參加各級(jí)培訓(xùn)地區(qū)差異來看，參加過國家級(jí)培訓(xùn)的校長以無錫最高，超過60%，常州超過50%，泰州超過40%，蘇州、南通、連云港、鎮(zhèn)江和宿遷超過30%，其余各市均在30%以下;參加過省級(jí)培訓(xùn)的，超過70%的有常州市，超過60%的有南通、蘇州、無錫、連云港、鎮(zhèn)江和泰州，超過50%的有淮安、泰州與宿遷，南京、徐州和鹽城在50%以下。參加過地市級(jí)培訓(xùn)的，南通與常州超過90%，鎮(zhèn)江與泰州超過80%，連云港超過70%，南京、無錫、蘇州、揚(yáng)州與宿遷超過60%，淮安與鹽城超過50%，徐州最低，不足50%。參加過區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)的，南京、常州、蘇州與南通超過90%，無錫、淮安、鎮(zhèn)江、泰州與宿遷超過80%，徐州、連云港與揚(yáng)州超過70%，鹽城最低，不足70%。

從初中校長接受各級(jí)培訓(xùn)的情況來看，接受過國家級(jí)培訓(xùn)的初中校長768人，占全省校長的36.91%;接受過省級(jí)培訓(xùn)的初中校長1352人，占全省校長的64.97%;接受過地市級(jí)培訓(xùn)的初中校長1581人，占全省校長的75.97%%;接受過區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)的初中校長1765人，占全省校長的84.81%。從各市來看，接受過國家級(jí)培訓(xùn)的，泰州超過60%，無錫、常州與連云港超過50%，蘇州與鎮(zhèn)江超過40%，宿遷超過30%，其余各市在30%以下;接受過省級(jí)培訓(xùn)的，連云港超過80%，蘇州、鎮(zhèn)江、泰州與宿遷超過70%，無錫、常州、淮安、鹽城與揚(yáng)州超過60%，其余各市均在60%以下;接受過地市級(jí)培訓(xùn)的，常州、南通與泰州超過90%，徐州最低，為60.37%;接受過區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)的，南京、蘇州與南通超過90%，徐州為64.07%。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.關(guān)于最高學(xué)歷和原始學(xué)歷

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，參與調(diào)查的校長的原始學(xué)歷總體水平不高，以大專和中專為主，其中?？普?4%、中專占48%，加起來共占92%，本科畢業(yè)的校長較少，只占7%。而從最高學(xué)歷來看，樣本中擁有本科學(xué)歷者已經(jīng)占到93%，是初始學(xué)歷7%的13.5倍，同時(shí)，還有5%的校長最高學(xué)歷為碩士，?？茖W(xué)歷的只剩1%。說明就學(xué)歷而言，絕大多數(shù)校長重視學(xué)歷進(jìn)修，工作中通過不斷的在職學(xué)習(xí)等多種途徑提升了自己的學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力。

2.關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，53%的人初任校長時(shí)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是中小學(xué)中級(jí)教師，占到一半以上。其次是中小學(xué)高級(jí)教師，占38%，另外還有8%的人在初級(jí)職稱時(shí)就擔(dān)任了校長一職。經(jīng)對比可見，通過校長職位的學(xué)習(xí)和鍛煉，他們中已經(jīng)有83%取得了中小學(xué)高級(jí)職稱，甚至還有一人取得了中小學(xué)正高級(jí)職稱。

3.關(guān)于普通話和英語水平

從調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分校長都有普通話等級(jí)證書，其中111人為二級(jí)乙等水平，30人為二級(jí)甲等水平，另有10人達(dá)到一級(jí)水平。這說明，一方面普通話等級(jí)證書作為目前教師職稱評(píng)定中的重要指標(biāo)之一，已經(jīng)引起了校長和教師的足夠重視，并將其作為自身專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，有效提高了校長隊(duì)伍的普通話水平。另一方面也說明江蘇省繼續(xù)教育學(xué)校校長群體的普通話水平較高。從英語水平來看，107位校長表示只能掌握簡單口語（總?cè)藬?shù)的71.3%），達(dá)到大學(xué)四級(jí)水平的有23人，達(dá)到六級(jí)和熟練精通英語水平的分別只有2人和4人，此外，還有19人（總?cè)藬?shù)的12.6%）處于不懂英語的水平。這說明校長們的英語水平普遍不高，有待進(jìn)一步提高。

4.關(guān)于榮譽(yù)成果與研究成果

經(jīng)任職前后對比可見，從學(xué)科類榮譽(yù)成果的數(shù)量來看，特級(jí)教師類并無變化，仍然是4人，占總?cè)藬?shù)的2.7%;市學(xué)科帶頭人人數(shù)增加了11人，增幅達(dá)7%;而市優(yōu)青和區(qū)縣學(xué)科帶頭人都出現(xiàn)了減少。其原因可能是部分校長擔(dān)任行政職務(wù)后，多忙于行政業(yè)務(wù)，對學(xué)科業(yè)務(wù)發(fā)展有所影響。但從調(diào)查的結(jié)果可以看出，校長群體中的絕大多數(shù)在任職前已經(jīng)具有了相當(dāng)優(yōu)秀的專業(yè)基礎(chǔ)，有101人擁有區(qū)縣學(xué)科帶頭人稱號(hào)，占到了65.16%。在回答個(gè)人發(fā)展的最重要原因時(shí)，82%的人認(rèn)為成功主要還是靠自我奮斗;有16%的人認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)重視，7.3%的人選擇了機(jī)遇降臨。由此可見，在對職業(yè)發(fā)展與個(gè)人成就的歸因問題上，絕大多數(shù)校長認(rèn)為關(guān)鍵取決于個(gè)人努力和奮斗。這說明，自主性的充分發(fā)揮以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是校長專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵影響因素之一。

從個(gè)人科研成果和主持課題研究級(jí)別的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，共有128位校長擁有個(gè)人教科研成果，占總?cè)藬?shù)的85.3%，其中國家級(jí)3個(gè)、省級(jí)54個(gè)、市級(jí)53個(gè)、區(qū)級(jí)18個(gè)。此外，校長參與課題研究比例也較高，占82.7%的校長主持過課題研究，其中還包括了3個(gè)國家級(jí)課題。說明江蘇省義務(wù)教育學(xué)校校長重視教科研工作，愿意主持或參與課題研究工作，并且能夠取得較豐碩的研究成果。在參與調(diào)查的校長中，出版1本個(gè)人專著的有5人;出版2本、4本、5本個(gè)人專著的各有1人;共有8人（總?cè)藬?shù)的5.3%）出版了16本專著。在核心期刊上發(fā)表1篇文章的有14人，發(fā)表2篇文章的有12人，發(fā)表3篇文章的有9人，發(fā)表4篇文章的有8人，發(fā)表5篇文章的有3人，發(fā)表6篇文章的有1人，發(fā)表12篇之多的有1人，共有48人（總?cè)藬?shù)的32%）在核心期刊上發(fā)表了130篇文章，平均每人0.87篇?？梢?，盡管校長重視科研工作，并有主持科研項(xiàng)目的工作經(jīng)歷，但從科研成果的數(shù)量和質(zhì)量來看，江蘇省義務(wù)教育學(xué)校校長科研素養(yǎng)總體水平還有待進(jìn)一步提高。endprint

5.擔(dān)任校長職務(wù)前后參與培訓(xùn)情況

對比表1、表2，可以看出義務(wù)教育學(xué)校校長任職后所參與的繼續(xù)教育，除管理類培訓(xùn)略有增加外，學(xué)科類培訓(xùn)、德育類培訓(xùn)和心理類培訓(xùn)參與數(shù)都略有降低。參與省級(jí)以上培訓(xùn)的人數(shù)有所增加，說明任職后參加高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有所增加?？傮w而言，江蘇省義務(wù)教育階段校長參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)還是比較多的，平均每人每年都會(huì)有2-3次參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

三、推進(jìn)江蘇省義務(wù)教育階段校長專業(yè)發(fā)展的可能路徑

校長作為一個(gè)職業(yè)群體，其專業(yè)水平的高低直接影響到學(xué)校整體的發(fā)展。“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！币殉蔀槿藗兊墓沧R(shí)。面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民對優(yōu)質(zhì)教育的期盼，校長隊(duì)伍如何由“經(jīng)驗(yàn)”走向“科學(xué)”，從“長官”走向“專家”，一直是人們所關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題。[4]近年來，對校長的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，校長不再被看做只是針對現(xiàn)狀執(zhí)行上層政策的被動(dòng)管理者，而是要有意識(shí)、有能力主動(dòng)澄清自己的立場和價(jià)值觀，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)校教師一起規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展。可以說，今天的環(huán)境對校長隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展都提出了更高的時(shí)代要求。筆者依據(jù)以上對江蘇省義務(wù)教育學(xué)校校長特別是正職校長隊(duì)伍學(xué)歷起點(diǎn)高、職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)多、專業(yè)成長自主性強(qiáng)、科研水平總體不高等特點(diǎn)，提出進(jìn)一步促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的方法與途徑。

（一）圍繞校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，加大校長培訓(xùn)力度和效度，開發(fā)多元職后培育模式

現(xiàn)階段，我國大陸地區(qū)中小學(xué)校長在職培訓(xùn)分為提高培訓(xùn)和骨干校長高級(jí)研修兩種形式。提高培訓(xùn)是面向在職校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn);骨干校長高級(jí)研修是對富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)。在職培訓(xùn)是提高中小學(xué)校長專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，參加培訓(xùn)是校長在自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)指導(dǎo)下主動(dòng)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效方式。另外，為提高校長專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度、培訓(xùn)教師認(rèn)證制度是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展亟待研究的項(xiàng)目。[5]

為了能夠有效改善當(dāng)前校長隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展中培訓(xùn)模式單一的問題，首先要將校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任職資格標(biāo)準(zhǔn)作為校長培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，提高校長專業(yè)化水平。其次，根據(jù)江蘇省義務(wù)教育學(xué)校校長隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際情況制定培養(yǎng)方案，根據(jù)校長職業(yè)發(fā)展需要，科學(xué)制定招生計(jì)劃，有的放矢地培養(yǎng)高層次中小學(xué)校長。第三，結(jié)合時(shí)代發(fā)展新要求，創(chuàng)新校長培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)校長的新機(jī)制。鼓勵(lì)綜合性大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生從事校長職業(yè)。第四，重視科研能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。整體而言，江蘇省義務(wù)教育學(xué)校正職校長中具有研究生學(xué)歷的校長所占比例不高，這在一定程度上阻礙了校長對專業(yè)發(fā)展的自我認(rèn)識(shí)和眼界的提升。因此，應(yīng)在校長職后培訓(xùn)中加大對校長問題意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)，提升校長隊(duì)伍的總體科研水平，培養(yǎng)校長從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、通過研究解決問題的能力。

（二）結(jié)合終身學(xué)習(xí)機(jī)制，培育卓越的創(chuàng)新型校長

面對新的環(huán)境和更高的時(shí)代要求，校長專業(yè)發(fā)展的有效推進(jìn)迫在眉睫。能否為校長專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種理想的環(huán)境直接影響著校長隊(duì)伍建設(shè)的水平。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清校長專業(yè)發(fā)展是校長終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是校長職業(yè)成熟與專業(yè)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力。其次，將終身學(xué)習(xí)貫穿校長職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校管理實(shí)踐，通過專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)有效領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)型團(tuán)體。第三，努力構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的中小學(xué)校長教育體系。校長作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校的神經(jīng)中樞，辦好一所學(xué)校關(guān)鍵在校長。為了培養(yǎng)造就高端校長人才，應(yīng)大力實(shí)施中小學(xué)名校長培養(yǎng)工程，探索現(xiàn)代學(xué)校制度，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，支持校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新管理思想、管理模式和管理方法，形成管理特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鮑東明.校長走向職業(yè)化or走向?qū)I(yè)化[N].中國教育報(bào)，2004-02-10.

[4]楊海燕.中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的影響因素[J].教育理論與實(shí)踐，2003（3）.

[5]龍登麗，付甫劍.民族地區(qū)中學(xué)校長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的差異性研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Current Situation Survey of Headmasters' Professional Development

in Jiangsu Compulsory Education

HAN Yi-feng

（Jiangsu No. 2 Normal College， Nanjing 210013， China）

Abstract： Jiangsu compulsory educational headmasters are characterized with higher diploma， more post-service training opportunities， and stronger autonomy of professional development. Promotion of their professional development and staff improvement should start from the clarifying of the different connotations between headmasters' professionalization and their professional development， develop training courses according to some criteria， strengthen the extent and validity of training， and create diversified post-service nurturing modes with lifelong learning system for excellent headmasters.

Keywords： compulsory education; headmaster professional development; surveyendprint