客觀評(píng)“學(xué)” 科學(xué)論“教”

摘要：聽(tīng)評(píng)課是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效、提升教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)。當(dāng)下聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中出現(xiàn)的“冷熱失衡”現(xiàn)象不可漠視。造成這一現(xiàn)象既有對(duì)聽(tīng)評(píng)課價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、不會(huì)聽(tīng)評(píng)課等主觀原因，也有正常教學(xué)秩序受到干擾、授課質(zhì)量不高、幾近苛刻的評(píng)課等客觀因素。教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置、學(xué)習(xí)心理分析、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)、過(guò)程目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、情境的生活化、學(xué)生的主體性等都是評(píng)“學(xué)”、論“教”的重要指標(biāo)。尊重差異、實(shí)事求是、通盤考慮、對(duì)話交流都是評(píng)課活動(dòng)中需要注意的關(guān)鍵要素。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);聽(tīng)評(píng)課;教師專業(yè)發(fā)展;教研活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）01A-0038-04

聚焦課堂、研究課堂，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)是提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)各種形式的聽(tīng)課、評(píng)課，可以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并有利于建立良好的教科研氛圍，激發(fā)教師的工作熱情和責(zé)任心。然而，現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中出現(xiàn)的一些異象令人擔(dān)憂。

一、明晰聽(tīng)評(píng)課的實(shí)質(zhì)和意義

聽(tīng)課、評(píng)課是參與者相互提供教學(xué)信息，并一起收集和感受課堂信息，針對(duì)既有的教學(xué)信息，圍繞共同關(guān)注的問(wèn)題開(kāi)展交流與對(duì)話，相互促進(jìn)，共同提高，并通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思，達(dá)到以改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)的一種行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)。

首先，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是分享經(jīng)驗(yàn)、互惠學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。聽(tīng)評(píng)課為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流與對(duì)話的平臺(tái)，濃厚了相互學(xué)習(xí)的氛圍，參與者提出自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，分享教學(xué)研究的精神資源、物質(zhì)資源，是一種互惠學(xué)習(xí)。其次，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是教師交流切磋教學(xué)技藝、改善教學(xué)行為、進(jìn)行教學(xué)研究的場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)積累和沉淀，每個(gè)教師的教學(xué)都有自己的教學(xué)風(fēng)格或特色。每節(jié)課都有其可取之處，都有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)中暴露出的“問(wèn)題”和“錯(cuò)誤”對(duì)今后的教學(xué)也有一定的警示作用。參與聽(tīng)課、評(píng)課就是要用他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，在“好”與“差”、“對(duì)”與“錯(cuò)”、“成功”與“失敗”的對(duì)壘中促進(jìn)教學(xué)智慧的生成。第三，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。聽(tīng)評(píng)課是一種教學(xué)研究方法，這種方法不只是對(duì)授課者課堂教學(xué)行為、教學(xué)能力做出實(shí)際判斷，不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定或否定，也不只是對(duì)課堂教學(xué)行為提出意見(jiàn)或建議，更主要的是借助同行的專業(yè)力量使聽(tīng)課者和被聽(tīng)課者都能獲益，形成一種合作、互利的機(jī)制。[1]通過(guò)觀察、對(duì)話和交流，從課程的角度去理解詮釋教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，在這一過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己、改造自己、成就自己，逐步完善自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。

二、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中的異象及成因

聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)最為常見(jiàn)的形式，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，一直以來(lái)都受到教育管理部門和學(xué)校的高度重視。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)可謂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣。有學(xué)校教研組內(nèi)部開(kāi)展的“每周一課”，有一年一度校際之間的“廟會(huì)課”，還有定期不定期的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、比賽課、評(píng)優(yōu)課、成果匯報(bào)課，以及教育主管部門組織的教學(xué)診斷課、教學(xué)調(diào)研課等各種形式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。在當(dāng)下大力倡導(dǎo)“校本研修”、“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的背景下，仍有部分教師不愿意開(kāi)課，也不樂(lè)于參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。聽(tīng)評(píng)課是“叫好不叫座”，處于“一頭熱、一頭冷”的尷尬境地。導(dǎo)致這種冷熱失衡現(xiàn)象的既有主觀原因，也有客觀因素。

主觀上，一是對(duì)聽(tīng)評(píng)課價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。尤其是學(xué)科組內(nèi)的研討課，這種教研課都是接地氣的“土生土長(zhǎng)”的常態(tài)課，授課者、聽(tīng)課者都是組內(nèi)成員，相互之間“知根知底”，缺乏學(xué)習(xí)研討的熱度和激情，缺乏深度，走過(guò)場(chǎng)、表面化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，“常態(tài)課”，“真平常”。在其他“廟會(huì)課”、“觀摩課”等聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，相當(dāng)一部分教師也是“身在曹營(yíng)心在漢”。因?yàn)橐瓿蓪W(xué)校每學(xué)期一定量的聽(tīng)課、開(kāi)課等“規(guī)定動(dòng)作”，不得已去完成開(kāi)課、聽(tīng)課任務(wù)，而不是為了業(yè)務(wù)的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)。

二是不會(huì)聽(tīng)評(píng)課。聽(tīng)評(píng)課是一種帶有目的性的智力活動(dòng)，有部分教師不知如何聽(tīng)評(píng)課。課前沒(méi)準(zhǔn)備，不去了解教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教師情況、校情和學(xué)情。課上沒(méi)思考，聽(tīng)課就是帶著筆記將授課教師的教學(xué)內(nèi)容“照單全收”，沒(méi)有側(cè)重與取舍，沒(méi)有分析與思考。評(píng)課沒(méi)對(duì)話，沒(méi)有了課堂觀察與思考，評(píng)課缺乏一種深度的對(duì)話交流，只能臨時(shí)拼湊些閑言碎語(yǔ)，諸如“教態(tài)自然”“語(yǔ)言規(guī)范”“板書(shū)合理”“設(shè)計(jì)科學(xué)”“學(xué)法得當(dāng)”等空話、套話，抑或是捧著自己的聽(tīng)課筆記，照本宣科地復(fù)述教學(xué)流程，沒(méi)有說(shuō)明自己的感受和收獲，也沒(méi)有向授課者提出聽(tīng)課的疑惑和思考，更沒(méi)有提出自己的見(jiàn)解和建議。

客觀上，首先是過(guò)于頻繁的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)使教師疲于奔命，沖擊了正常的教學(xué)秩序。每年秋學(xué)期的11月份前后，是各學(xué)校對(duì)外開(kāi)放的“黃金周”，不同層次、不同級(jí)別、不同類型的學(xué)校聽(tīng)課邀請(qǐng)接踵而來(lái)，這種高密度、大運(yùn)動(dòng)量的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)讓教師應(yīng)接不暇，每次外出聽(tīng)課都有很多時(shí)間用在路途的奔波上，而在聽(tīng)評(píng)課時(shí)卻是有心無(wú)力。同時(shí)，因經(jīng)常外出聽(tīng)課而頻繁地調(diào)課也影響了教師自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

其次是授課質(zhì)量不高、評(píng)課水平不佳也影響了教師的參與熱情。不同類型學(xué)校的開(kāi)課教師教學(xué)水平參差不齊，落差較大，部分教師的教學(xué)難以服眾，致使聽(tīng)課時(shí)“濟(jì)濟(jì)一堂”，評(píng)課時(shí)“冷冷清清”，一個(gè)個(gè)“拭目以待”，少有的幾個(gè)被發(fā)言的教師也是“全方位出擊”、“全科式診斷”，鮮有改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)或建議，即便有，也常常缺乏可操作性。毋庸置疑，這樣的評(píng)課“成色”不足，“含金量”不高，難以服眾。就是在難得的大型展示課或公開(kāi)課上，十分搶眼的專家點(diǎn)評(píng)，也讓一線教師覺(jué)得形而上的理論似乎有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，有些“上氣不接下氣”。

第三，幾近苛刻的評(píng)課和有失公允的評(píng)價(jià)極大地挫傷了教師的自尊。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。教師作為一個(gè)正常人，也希望得到應(yīng)有的尊重和認(rèn)可。無(wú)論是專家學(xué)者還是普通教師，都應(yīng)充分尊重開(kāi)課教師的勞動(dòng)成果，用一顆真誠(chéng)的心去幫助開(kāi)課教師，進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，提出中聽(tīng)受用的意見(jiàn)，使開(kāi)課教師和所有聽(tīng)課教師都能從中受益。只有這樣才能激發(fā)教師參與聽(tīng)課、評(píng)課的熱情。而不要像有些領(lǐng)導(dǎo)和專家要求的那樣：“不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，就講缺點(diǎn)，要的就是‘精益求精”;“評(píng)課不要講面子，就是要找不足和毛病，執(zhí)教者要敢于接受批評(píng)”;“沒(méi)有伯、仲、叔，那有一、二、三”。這樣評(píng)課的結(jié)果必然是“口服心不服”，冷漠感和消極抵制情緒也會(huì)由此而生，教師參與聽(tīng)評(píng)課的熱情更是漸行漸遠(yuǎn)。endprint

三、客觀評(píng)“學(xué)”、科學(xué)論“教”的重要指標(biāo)

1.教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置

奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“教育學(xué)的一切原理可以歸結(jié)為一句話，即我們要弄清學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并把它作為教學(xué)的起點(diǎn)?！爆F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們總是基于他們已經(jīng)知道的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的理解。[2]教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生更好地理解新授知識(shí)。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，如果對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)力估計(jì)不足，起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法與教師的教學(xué)同步，學(xué)習(xí)結(jié)果是不言而喻的。

2.學(xué)習(xí)心理分析

“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)”是課堂教學(xué)的精髓。不同年齡層次的學(xué)生其心理特征、興趣愛(ài)好、認(rèn)知習(xí)慣、思維方式都有顯著差異，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)等方面的設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做到有的放矢。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展有沒(méi)有針對(duì)不同心理特點(diǎn)的學(xué)生采用靈活多變的教學(xué)方式，都是評(píng)課的重要依據(jù)。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)突破[3]

重點(diǎn)是課的聚焦所在，是達(dá)成課的立意、目標(biāo)的最重要的內(nèi)容依托。如果不能將教學(xué)重點(diǎn)和課的立意、目標(biāo)緊密相連，主要時(shí)間和精力不能用在保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，偏離教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)都是極其不利的。難點(diǎn)是一節(jié)課中教師“難教”、學(xué)生“難學(xué)”的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)阻力較大或問(wèn)題不易解決的關(guān)鍵所在。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，其難點(diǎn)不盡相同。這就需要教師擁有教學(xué)智慧，能夠針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)他們化解難點(diǎn)。重難點(diǎn)都是教師教學(xué)不可回避的“堡壘”。教學(xué)中重點(diǎn)是否突出，有無(wú)應(yīng)對(duì)策略，難點(diǎn)如何突破，有無(wú)具體措施等，都是衡量教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。

4.學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

今天，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不是看教師教得如何的好，而是看學(xué)生學(xué)得如何的“真”。這種“真”是真學(xué)習(xí)、真理解。課堂教學(xué)的優(yōu)劣不是以教師個(gè)人嗜好為依據(jù)，也不是以方法是否新穎為標(biāo)準(zhǔn)，而是能否遵循教學(xué)規(guī)律，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，能否幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也從過(guò)去注重對(duì)教師“教”的研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生真實(shí)“學(xué)”的關(guān)注，在重構(gòu)學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教育中的課程與教學(xué)進(jìn)行深刻反思，實(shí)現(xiàn)概念與范式的重構(gòu)，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

5.過(guò)程目標(biāo)[4]達(dá)成

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)形態(tài)在悄然發(fā)生變化，生本課堂、智慧課堂、生長(zhǎng)課堂應(yīng)運(yùn)而生。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)空間的拓展上，使教學(xué)目標(biāo)隱含在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正“融入”教學(xué)活動(dòng)中。這種注重過(guò)程的學(xué)習(xí)是一種凸顯學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己“學(xué)習(xí)什么”、“為何學(xué)習(xí)”、“如何學(xué)習(xí)”等問(wèn)題都有明確的、自覺(jué)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍等方面都有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。在過(guò)程目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越式發(fā)展。

6.教學(xué)的結(jié)構(gòu)化

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即把同類物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，并賦予它們一定意義的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重組。俄羅斯著名教育家烏申斯基也曾說(shuō)過(guò)：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識(shí)體系?！被瘜W(xué)教學(xué)從某種意義上講，就是使學(xué)生獲得概括了的學(xué)科基本思想和基本原理等高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素的謀劃，是教學(xué)前對(duì)教學(xué)的各項(xiàng)工作的基本策劃，目的是使教師教學(xué)工作能按照預(yù)先計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化是從宏觀角度弄清教材的重難點(diǎn)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識(shí)的來(lái)龍去脈，抓住主要的本質(zhì)的東西，削枝強(qiáng)干，以主帶從，動(dòng)、靜結(jié)合地組織教學(xué)內(nèi)容。

7.情境的生活化

新課程十分重視情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景”。讓學(xué)生置身于一定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，在特定情境中學(xué)習(xí)化學(xué)、感受化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在弄清知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)?！敖陶鎸?shí)的化學(xué)，學(xué)有用的知識(shí)”已成為廣大教師的共識(shí)。真實(shí)的化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。把“問(wèn)題情境”生活化，使學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活中體悟化學(xué)，理解化學(xué)。同時(shí)，以真實(shí)復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境為學(xué)習(xí)的背景，為學(xué)生提供了應(yīng)用知識(shí)的空間，創(chuàng)設(shè)了很好的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境。

8.學(xué)生的主體性

學(xué)生是有思想、有頭腦的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中，學(xué)生被自己的發(fā)現(xiàn)所折服，對(duì)知識(shí)的理解更深刻。這樣獲得的知識(shí)才能真正納入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。如果學(xué)生喪失了主體地位，陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)境地，教學(xué)的效果必然是低效甚至無(wú)效。因此，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵之一是看學(xué)生的積極性是否被真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生是否積極地參與到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

另外，教師的教學(xué)基本功、教學(xué)效果的優(yōu)劣、對(duì)教材的處理、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)手段選擇等都是評(píng)課的重要依據(jù)。

四、實(shí)施有效聽(tīng)評(píng)課的注意點(diǎn)

尊重差異，科學(xué)論教?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，教學(xué)對(duì)象不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)環(huán)境不同，教學(xué)起點(diǎn)不同，采取的教學(xué)形式、方法和模式都可以有所不同。因此，評(píng)課時(shí)要尊重差異，科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次學(xué)校、不同層次學(xué)生、不同授課教師都應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)課的著眼點(diǎn)。對(duì)于從教不久的年輕教師，評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的處理、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)手段的使用、課堂教學(xué)管理以及教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)等教學(xué)基本素質(zhì)方面。如果是專家、名師授課，則要從教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行深入研討，而不是拘泥于對(duì)教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)等教學(xué)的基本功進(jìn)行評(píng)析。endprint

實(shí)事求是，注重實(shí)效。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每節(jié)課都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。實(shí)事求是就是以真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以教學(xué)理論為依據(jù)，不帶任何偏見(jiàn)，恰如其分地評(píng)價(jià)。通過(guò)深入研究和探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使問(wèn)題變成經(jīng)驗(yàn)，成為未來(lái)教學(xué)的亮點(diǎn)。評(píng)課者要站在幫助和促進(jìn)執(zhí)教者的角度去分析考慮問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題和不足，一定要明確地提出來(lái)，客觀地分析說(shuō)明，做到把問(wèn)題說(shuō)清，道理說(shuō)透，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)實(shí)效的目的。

通盤考慮，凸顯個(gè)性。在評(píng)課時(shí)還要注意對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的通盤考慮與凸顯教師個(gè)性的關(guān)系。通盤考慮是從課的整體構(gòu)思與布局進(jìn)行分析，但不是不分主次和輕重，不要面面俱到，泛泛而談。凸顯個(gè)性就是要有所側(cè)重，針對(duì)教學(xué)的個(gè)性特色或創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行放大和提升。

對(duì)話交流，教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)交談、討論、質(zhì)疑、分享，把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解“顯現(xiàn)”出來(lái)。如授課者在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，通過(guò)什么途徑化解問(wèn)題，授課后有哪些新的想法;聽(tīng)課者要說(shuō)出自己的困惑與思考，見(jiàn)解和建議，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

Reflection on Abnormal Phenomena in Classroom Observation and Assessment

SUN Tian-shan

（Furen Senior High School， Wuxi 214123， China）

Abstract： Classroom observation and assessment is an effective teaching research activity， which could improve teaching efficiency and teacher's professional quality. But now some issues come out with classroom observation and assessment， mainly because of some subjective reasons such as lack of knowledge in its values and shortage of skills in observation and assessment， and also for some objective reasons such as disturbing the normal teaching procedures， low quality of lecturing， and rigid assessment. The important index for classroom observation and assessment should include teaching starting point stipulation， learning mental analysis， breakthrough in key and difficult points， guidance to learning methods， goal fulfillment， teaching structure， contextual life， and students' subjectivity. Meanwhile， the key elements to assessment should contain respecting differences， seeking truth from facts， complete consideration， and dialogue and communication.

Keywords： classroom teaching; classroom observation and assessment; teacher professional developmentendprint