淺談高中政治生活化教學(xué)

聶盛蘭

[摘要]政治教學(xué)生活化是改革傳統(tǒng)教學(xué)的必然要求。在了解生活化教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出構(gòu)建高中政治生活化課堂的建議：關(guān)注生活，整合教材理論;回歸生活，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境;拓展生活，實(shí)踐知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]高中政治生活化教學(xué)生活現(xiàn)象

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010076

在新課改的推動(dòng)下，很多新型的教育理念逐漸滲透到教學(xué)中。合格的教師都深知過去傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系并不緊密，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活問題時(shí)并不能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。在新課標(biāo)的生活化教學(xué)理念指導(dǎo)下，人教版高中思想政治新教材的編寫更加注重“學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合”，把基本觀點(diǎn)、知識(shí)原理融入一個(gè)又一個(gè)鮮活的現(xiàn)實(shí)生活例子中，不僅充分體現(xiàn)了“以生活為基礎(chǔ)”的整體架構(gòu)特點(diǎn)，更實(shí)例指引教師“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中”。

所謂高中政治生活化教學(xué)是指在思想政治教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，并倡導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識(shí)理論和思維去觀察、分析、實(shí)踐、解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題。那么，教師如何在組織政治教學(xué)時(shí)有效引入生活化教學(xué)模式？筆者結(jié)合人教版高中政治課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w操作。

一、關(guān)注生活，整合教材理論

高中政治課中有很多抽象難懂的理論知識(shí)，學(xué)生只能“死記硬背”。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起來的過程。因此，在教學(xué)中，教師要多從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展需求出發(fā)，搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活中的事例來說明所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)政治理論與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

如在教學(xué)人教版高三思想政治“我國(guó)的人民代表大會(huì)制度”這一內(nèi)容時(shí)，適逢國(guó)家召開第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議。于是，筆者在課堂上為學(xué)生插播了一段人民代表大會(huì)的錄像。學(xué)生在錄像中看到自己熟悉的人物以及要關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)，注意力立刻集中了起來。筆者抓緊機(jī)會(huì)要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀看：全國(guó)人大在國(guó)家政權(quán)中的地位如何？與其他國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系怎么樣？全國(guó)人大的職能是什么？在教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生列舉自己所知道的身邊人大代表的事例。正是這種與學(xué)生生活相融合的課堂教學(xué)，才能使學(xué)生真實(shí)感受到政治知識(shí)在生活中的作用，才會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在真實(shí)的事例中理解并掌握政治理論。

二、回歸生活，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境

教師在引入生活素材時(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，選擇富有時(shí)代氣息、學(xué)生喜聞樂見和符合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。但由于受到知識(shí)水平和能力的限制，他們對(duì)這些現(xiàn)象的存在會(huì)產(chǎn)生各種困惑，不知其所以然。因此，教師在進(jìn)行教材理論教學(xué)時(shí)，讓生活情境成為學(xué)生構(gòu)建政治知識(shí)的橋梁和紐帶，能促使學(xué)生更有效、更系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系。

教師通過學(xué)生自身經(jīng)歷或者生活體驗(yàn)，去構(gòu)建真實(shí)化課堂情境，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“供求影響價(jià)格”的內(nèi)容時(shí)，中秋節(jié)剛過，于是筆者利用多媒體電腦在課上與學(xué)生進(jìn)行了一次“淘寶”月餅，并展示筆者事前準(zhǔn)備好的中秋節(jié)前各店鋪的月餅價(jià)格的圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行比較和討論。這一購(gòu)物情境立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者接著提出問題：為什么同款的月餅節(jié)前節(jié)后價(jià)格相差那么大呢？導(dǎo)致價(jià)格變動(dòng)的因素是什么？?jī)r(jià)格和價(jià)值、價(jià)格和供求是怎樣一種關(guān)系？這對(duì)我們生活有什么啟發(fā)？對(duì)于以上問題，學(xué)生的討論欲望空前高漲，筆者在這基礎(chǔ)上再傳授文本知識(shí)，效果可想而知了。

三、拓展生活，實(shí)踐知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

要真正實(shí)現(xiàn)思想政治課的教育價(jià)值，教師就要努力將政治課堂引向生活，教學(xué)要服務(wù)生活，積極組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，在活生生的社會(huì)生活中尋找教育的根源。

三農(nóng)問題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是政治高考的熱點(diǎn)。在高三復(fù)習(xí)三農(nóng)問題時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到離校最近的一條村莊進(jìn)行實(shí)地考察。學(xué)生可以自主選擇主題進(jìn)行探究，以下是部分學(xué)生的主題：當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的主要收入來源;當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的年均收入;農(nóng)民在進(jìn)行農(nóng)活耕種時(shí)出現(xiàn)的困難……這些主題是學(xué)生小組思考后提出，亦會(huì)通過小組實(shí)地合作探究得出結(jié)論。筆者通過學(xué)生的考察結(jié)果反問學(xué)生：通過這次活動(dòng)，你們學(xué)到了什么？學(xué)生都第一時(shí)間回答：政府應(yīng)該幫助農(nóng)民增加收入，減輕生活負(fù)擔(dān)。于是筆者要求學(xué)生從政府的職能角度出發(fā)，為農(nóng)民增收提幾條建議。這樣，知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活的理念便得以實(shí)現(xiàn)。

總之，生活處處是知識(shí)，要提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，實(shí)施政治生活化教學(xué)勢(shì)在必行。教師要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活的直接經(jīng)驗(yàn)連接起來，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯袁妮）