網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分層教學(xué)模式的研究

曾錦璋

摘要： 隨著職業(yè)教育的普及，中職學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異在擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以面對全體學(xué)生進(jìn)行施教。本文通過在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐，嘗試尋求一種適合現(xiàn)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類課程的可行的教學(xué)方法，使中職計(jì)算機(jī)類課程的課堂教學(xué)效率更高、效果更好，讓每一個(gè)學(xué)生都得到合適的教育。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（b）-0000-00

1 為什么要實(shí)施分層教學(xué)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的入門課。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本技能，使學(xué)生可以在網(wǎng)上獲取和交流信息，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下熟練操作計(jì)算機(jī)。但近幾年來，由于職業(yè)教育變得普及化，這就使得職業(yè)教育的生源發(fā)生了明顯變化，學(xué)生基礎(chǔ)文化水平下降，個(gè)體間差異擴(kuò)大。加上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只限于學(xué)校、課堂這一渠道，這就使得《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課越來越難開展。學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，讓教師大為苦惱。因此，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力，實(shí)施分層教學(xué)。

2 什么是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)，是指充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，把學(xué)生的個(gè)性以及原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、態(tài)度融入到教學(xué)中去，面對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)則展示了不同層次的教學(xué)要求以及不同的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)層次，從而完成自主學(xué)習(xí)。這在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，并且滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，既有利于提高教學(xué)效率，也有利于保護(hù)保護(hù)學(xué)生的自尊心。而且《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程都在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課，這為網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)帶來了很大的方便。既有利于提高教學(xué)效率，也有利于保護(hù)保護(hù)學(xué)生的自尊心。而且《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程都在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課，這為網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)帶來了很大的方便。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則和方式

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和探索，筆者在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中試圖從課堂教學(xué)的整體上構(gòu)建分層教學(xué)的策略，在最優(yōu)化、一體化、以學(xué)生為中心、全體性等原則的支持下，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等方面全方位地嘗試分層教學(xué)。其主要方式就是利用網(wǎng)絡(luò)教室中教學(xué)平臺的各種功能有效地開展分層教學(xué)：

1、利用分組教學(xué)功能。教師可將相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分別分組，使他們之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)。

2、利用全屏廣播功能。教師將學(xué)生按成績分成不同的層次，每個(gè)層次作為一個(gè)組，不同組別發(fā)送不同的教學(xué)資源，進(jìn)行分層次授課，使每個(gè)層次的學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，都得到最大的收獲。

3、利用個(gè)別化教學(xué)功能。如電子點(diǎn)名、電子舉手、收發(fā)作業(yè)等。通過教師的提問、學(xué)生的解答，作業(yè)的發(fā)放、收繳，讓教師及時(shí)收到學(xué)生反饋的信息，促使尖子生“吃好”，后進(jìn)生“吃飽”，使分層教學(xué)落到實(shí)處。

4、利用屏幕錄制、回放、轉(zhuǎn)播功能。教師可將上課時(shí)的屏幕操作以及講話同時(shí)錄下來，再放給所以學(xué)生，使學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)；也可以將指定的學(xué)生機(jī)的操作界面廣播給其他學(xué)生，便于集體學(xué)習(xí)或糾錯(cuò)。

5、利用監(jiān)控功能。中職的學(xué)生，真正喜歡學(xué)習(xí)的不多，在課堂上難免會注意力分散，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控是必不可少的，這樣更有助于提高學(xué)生注意力，糾正錯(cuò)誤。

6、利用電子公告功能。允許學(xué)生發(fā)表不同的的見解，同時(shí)教師也可以利用它和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)模式的實(shí)施過程

為了使網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢能在分層教學(xué)中收到最好效果，筆者在教學(xué)中按以下過程來實(shí)施：（如圖1所示）

4.1 準(zhǔn)備工作

要實(shí)施分層教學(xué)必須先對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有清晰的了解。因此，可通過測試，依據(jù)測試的結(jié)果把學(xué)生分為不同層次。具體做法是：在高一入學(xué)時(shí)，選取實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，根據(jù)測驗(yàn)成績將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次（即分成了A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，A組是成績最好的，B組次之，C組再次之）。當(dāng)然，這個(gè)分層是不對學(xué)生公開的，只有教師心里清楚。

在對學(xué)生分層后還必須：

1、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層是針對不同學(xué)生掌握知識的不同來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給各個(gè)層次的學(xué)生相應(yīng)層次的知識。具體做法是根據(jù)學(xué)生層次分別制定課堂教學(xué)的基層目標(biāo)、中層目標(biāo)以及高層目標(biāo)?；鶎幽繕?biāo)是緊扣教學(xué)大綱和教材，任何一個(gè)層次的學(xué)生都必須完成的教學(xué)目標(biāo)。中、高層目標(biāo)是面向A組、B組學(xué)生，致力于發(fā)揮學(xué)生潛能和提高教師教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生可以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的提高性教學(xué)目標(biāo)。

2、精心備課。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備教學(xué)資料以及授課課件，也可從網(wǎng)絡(luò)上尋找有價(jià)值的資料，整理轉(zhuǎn)化為自己的多媒體課件。

3、教學(xué)方法和媒體的選用。無論哪一種教學(xué)方法都需要媒體的配合，使用媒體必須具有一定的教學(xué)方法，對于不同的教學(xué)層次要使用不同的方法。

4.2 實(shí)施過程

在實(shí)施過程中，工作重點(diǎn)是落實(shí)知識點(diǎn)的層次，相同的知識點(diǎn)對不同層次的學(xué)生落實(shí)應(yīng)有所不同。

首先在教授新知識前，對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課必備的基礎(chǔ)知識，情感狀態(tài)進(jìn)行診斷，并針對各層次學(xué)生存在的不足給予補(bǔ)償，為新課搭橋鋪路。然后按照建構(gòu)主義和人本主義的觀點(diǎn)導(dǎo)入新課，其過程要創(chuàng)造與學(xué)習(xí)者自身相聯(lián)系的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其后續(xù)學(xué)習(xí)。為此，筆者通常借助生動形象的語言，啟發(fā)性的提問和精彩的游戲、圖表、課件等課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、奇、趣的課堂教學(xué)情境，以學(xué)科潛在魅力吸引學(xué)生喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)熱情、好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次是讓學(xué)生在課堂教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)探究。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，不同層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間肯定不同，所能達(dá)成程度也不會相同。因此筆者在各層次學(xué)生的作業(yè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)上給予適當(dāng)提示，A組學(xué)生給的提示少一些，C組學(xué)生給的提示多一些，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)速度。比如，在學(xué)習(xí)Word的過程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是制作電腦小報(bào)的，這時(shí)可以針對A、B、C三組學(xué)生，布置以下三種類型的作業(yè)（如表一）：

在作業(yè)完成的過程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上，盡量去完成高一層次的作業(yè)，進(jìn)而使他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平得到進(jìn)一步提高。這樣各層次的學(xué)生基本上可以達(dá)到共同進(jìn)步。同時(shí)因?yàn)椴钌梢院蛢?yōu)等生一樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以在很大程度上使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

再次是根據(jù)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，教學(xué)中有80%左右的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)校條件允許的情況下，老師可以將一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。讓學(xué)生在相互交流的過程中進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，從而加強(qiáng)他們分析問題和相互協(xié)作的能力。另外，教師還應(yīng)通過討論、辯論及回答問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，重視方法與知識的和諧同步發(fā)展，并注重對學(xué)生進(jìn)行思維和能力的訓(xùn)練，將學(xué)生帶入其智力最近發(fā)展區(qū)。為此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)的電子公告功能，開辟了一個(gè)討論區(qū)，允許學(xué)生提出問題，發(fā)布各種見解，教師與同學(xué)們進(jìn)行交流，并在此過程中收集他們出錯(cuò)的信息，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過相互協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用，使得根據(jù)建構(gòu)主義理論實(shí)施教學(xué)成為可能。筆者依據(jù)這一理論，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的幫助下，讓學(xué)生在一定的情景中通過自學(xué)和交流完成知識意義的建構(gòu)。例如，筆者在講述“在幻燈片中插入圖片”這一知識點(diǎn)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：

1.設(shè)疑探究：在PowerPoint中插入圖片的方法與在Word中插入圖片的方法相似。你還記得在Word中是如何插入圖片嗎？（學(xué)生自主操作、嘗試。）

2.任務(wù)（圖片）：在PowerPoint文件的第2張幻燈片中插入一張來自圖片文件夾中的圖片。（學(xué)生自主操作，不同層次的學(xué)生任務(wù)不一樣，這一任務(wù)針對低層次組。）

3.學(xué)生作業(yè)展示。（學(xué)生一邊操作一邊匯報(bào)。）

4.修改圖片：看來PowerPoint和Word具有很多相似的地方。請同學(xué)們打開書本，自學(xué)如何將插入的圖片進(jìn)行“透明”和“移動”的處理。（學(xué)生看書自學(xué)）

5.可以與別的同學(xué)商量，嘗試還能對圖片進(jìn)行哪些操作。（學(xué)生學(xué)會運(yùn)用工具欄對圖片進(jìn)行操作）

6.學(xué)生展示對圖片的各種設(shè)置。（學(xué)生掌握操作技巧，完成知識建構(gòu)。）

4.3 評價(jià)反饋

教學(xué)過程中常用的教學(xué)評價(jià)就是對學(xué)生掌握的教學(xué)知識的情況進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，就是在學(xué)生原有的知識水平基礎(chǔ)上，以學(xué)生進(jìn)步和提高多少作為基準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)任務(wù)，這是衡量分層教學(xué)是否有效的重要手段。比如：分層次的測試題由淺入深，拉開檔次，確定測試梯度，同卷不同要求。如試題十道，外有加試題，C組必答前六道題，選答后兩道題；B組學(xué)生必答前八道題，選答后兩道題；A組學(xué)生必答全十道題，再選答附加試題。

在教學(xué)中，除了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)外，還要充分挖掘?qū)W生的長處，多激勵(lì)學(xué)生，以公平科學(xué)的方法來評價(jià)學(xué)生，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。對C組學(xué)生要予以表揚(yáng)評價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，消除他們的自卑心理，樹立自信心；對B組學(xué)生要采用激勵(lì)評價(jià)，即揭示其不足并且指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對A組學(xué)生（自信心強(qiáng)）采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛，嚴(yán)謹(jǐn)努力拼搏。教師的評價(jià)不僅是強(qiáng)化或矯正所學(xué)知識的手段，也應(yīng)該是激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。

5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)的效果

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程跨度是一學(xué)年，學(xué)習(xí)完以后必須參加“全國計(jì)算機(jī)等級考試”和“全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試”，其中，“全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試”難度系數(shù)更大一些。在13年，我從13級新生會計(jì)專業(yè)中抽取了兩個(gè)班，進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試。兩個(gè)班學(xué)生入學(xué)時(shí)在計(jì)算機(jī)技能方面的基礎(chǔ)相當(dāng)，其中1301班為實(shí)驗(yàn)班，1302班為對照班，兩班實(shí)施不同的教學(xué)方法，到14年9月，兩個(gè)班的考試成績?nèi)缦卤矶?、表三所示?/p>

由上面的數(shù)據(jù)可知：雖然兩個(gè)班的差異不算太明顯，但也可看出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)能減少學(xué)生的分化，有利于各層次的學(xué)生成績的提高。

6結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)重視集體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互協(xié)作，促使學(xué)生得到最大程度的提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)的初衷之一是，減小優(yōu)劣差異，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。但是在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多元性，會更有利于高層次學(xué)生的提高。

另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)不僅需要物資準(zhǔn)備，需要教師有很強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力；同時(shí)還要求教師必須吃透教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)過程，精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)題，并且要有較強(qiáng)的駕駛課堂教學(xué)能力和處理突發(fā)事件的能力。這勢必需要教師在課前有更大的準(zhǔn)備投入，在目前教師負(fù)擔(dān)普遍較重的情況下，如何有效地推進(jìn)還是很值得我們研究。

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