淺析獨(dú)立院校廣告學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的布局方略
——以武漢傳媒學(xué)院為例

韓 勇

（武漢傳媒學(xué)院，湖北 武漢 430205）

淺析獨(dú)立院校廣告學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的布局方略
——以武漢傳媒學(xué)院為例

韓 勇

（武漢傳媒學(xué)院，湖北 武漢 430205）

獨(dú)立院校的廣告學(xué)專業(yè)正面臨兄弟院校類似專業(yè)的激烈競爭和市場人才需求的急劇變化，在夾縫中艱難前行。廣告學(xué)專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置也成了這場競爭中關(guān)鍵的一環(huán)，武漢傳媒學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以市場為核心，走出了一條“模塊化科學(xué)設(shè)置，階梯式循序漸進(jìn)”的良好生態(tài)布局之路。

模塊化；階梯式；生態(tài)布局

一、內(nèi)核：模塊化科學(xué)設(shè)置課程

2016年3月，武漢傳媒學(xué)院啟動新一輪的人才培養(yǎng)方案制（修）定工作。我校廣告教研室高度重視本專業(yè)的方案制（修）定工作，深入研究本專業(yè)的市場行情，深入業(yè)界調(diào)研，分析比較高校相似專業(yè)的課程設(shè)置，最后探索出了一條具有我校特色的課程設(shè)置模式。

我們將本專業(yè)課程進(jìn)行模塊化打包設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)期細(xì)分為3個(gè)模塊，分別為學(xué)期課題、核心課程+技能課程+支撐課程、集中實(shí)踐。

我們具體將每學(xué)期的課題作為第一個(gè)模塊，課程設(shè)置為第二個(gè)模塊，集中實(shí)踐為第三個(gè)模塊，而在具體的課程設(shè)置這一塊又細(xì)分為三個(gè)模塊建構(gòu)，分別為核心課程設(shè)置、技術(shù)課程和支撐課程。

以第四學(xué)期的課程設(shè)置為例，第一模塊學(xué)期課題任務(wù)為制作影視廣告；第二模塊核心課程為《影視廣告藝術(shù)》，技能課程為《電視攝像技術(shù)》《非線性編輯技術(shù)》和《動畫設(shè)計(jì)與制作》；第三模塊集中實(shí)踐為到影視廣告公司相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)2周。

這樣就構(gòu)成了一個(gè)以學(xué)期課題任務(wù)為核心來設(shè)置課程，集中實(shí)踐來服務(wù)課程設(shè)置這樣一個(gè)封閉的內(nèi)循環(huán)，構(gòu)成整個(gè)課程科學(xué)設(shè)置的強(qiáng)大內(nèi)核。同時(shí)，我們也將8個(gè)學(xué)期的課程打包為8個(gè)模塊來精心策劃，科學(xué)設(shè)置。

二、外顯：階梯式循序漸進(jìn)

8個(gè)學(xué)期的模塊化課程設(shè)置，我們遵循的是循序漸進(jìn)的布局方略，如：第一學(xué)期，學(xué)科認(rèn)知；第二學(xué)期，創(chuàng)意策劃；第三學(xué)期，平面廣告設(shè)計(jì)與制作；第四學(xué)期，影視廣告設(shè)計(jì)與制作；第五學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)與制作；第六學(xué)期，技能綜合能力；第七學(xué)期，廣告公司運(yùn)營能力；第八學(xué)期，專業(yè)綜合能力。

因?yàn)楹芏鄬W(xué)生填報(bào)志愿的時(shí)候是盲目的，只是覺得這個(gè)專業(yè)自己感興趣，但是對于這個(gè)專業(yè)到底會學(xué)一些什么課程，今后自己可以從事什么工作，學(xué)生還不是很清楚，所以第一學(xué)期我們主要是讓學(xué)生盡快熟悉本專業(yè)。從第二學(xué)期至第五學(xué)期，就著重開始訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，按照創(chuàng)意策劃、平面廣告、影視廣告和網(wǎng)絡(luò)廣告這樣一個(gè)由淺入深的程序設(shè)置。到了第六學(xué)期主要是對學(xué)生的專業(yè)技能做一個(gè)小結(jié)，進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)。第七學(xué)期學(xué)生即將走入社會，所以我們安排的課程是一些與廣告公司運(yùn)營能力相關(guān)的課程。第八學(xué)期就是對于學(xué)生大學(xué)四年綜合能力的一個(gè)檢驗(yàn)——畢業(yè)創(chuàng)作。

這樣漸進(jìn)式的課程設(shè)置，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，也符合學(xué)科的設(shè)置規(guī)律。這樣學(xué)生從初入校園的懵懂無知到最后帶著滿滿的行囊走出校園進(jìn)入社會，就完成了一個(gè)完美的華麗轉(zhuǎn)身。

三、系統(tǒng)：內(nèi)外循環(huán)生態(tài)布局

我們極力構(gòu)建一個(gè)以市場為核心的內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)相融合的、良好的課程生態(tài)布局系統(tǒng)。

內(nèi)循環(huán)：指的是每學(xué)期課程的設(shè)置，三位一體，自成體系。每學(xué)期的課題任務(wù)為學(xué)期的中心任務(wù)，所有的教學(xué)活動和課外活動都是為其服務(wù)的。圍繞學(xué)期課題任務(wù)，我們的課程設(shè)置又分為三塊：核心課程、技能課程和支撐課程。而課程的具體實(shí)踐，我們有設(shè)置相應(yīng)的集中實(shí)踐活動來檢驗(yàn)。這樣就構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的互為支撐的體系。

每學(xué)期課程體系的構(gòu)建還體現(xiàn)在打通了學(xué)科之間的壁壘上，為了完成學(xué)期的課題任務(wù)，我們課程的設(shè)置有先上和后上之分。那么從第一門課開始，專業(yè)老師就要將學(xué)期課題任務(wù)告訴學(xué)生，并明確本專業(yè)課程要完成學(xué)期課題任務(wù)的哪一部分，后上的專業(yè)課程教師同樣也要明確本專業(yè)課程要完成學(xué)期課題任務(wù)的哪一部分。這樣在學(xué)期所有課程完成的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)期課題任務(wù)也就完成了，也就實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系和互動，打破了以前學(xué)科之間的壁壘，有效地杜絕了不同學(xué)科有時(shí)會出現(xiàn)交叉重復(fù)的弊端。

外循環(huán)：一是指循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。按照本專業(yè)培養(yǎng)新媒體廣告應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)，我們將學(xué)生能力培養(yǎng)模塊分為8個(gè)學(xué)期且各有側(cè)重。從入學(xué)的對本學(xué)科的學(xué)科能力的認(rèn)知，一直到第八學(xué)期專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)構(gòu)成了一個(gè)循序漸進(jìn)、有機(jī)的外循環(huán)系統(tǒng)。二是指集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也自成體系。關(guān)于集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我們遵循的是“從市場中來，到市場中去”的這樣一個(gè)規(guī)律。如：一學(xué)期，了解市場社會調(diào)查；第二學(xué)期，認(rèn)知職業(yè)成立廣告模擬公司；第三學(xué)期，專業(yè)實(shí)習(xí)平面廣告公司；第四學(xué)期，社會調(diào)查和影視廣告公司專業(yè)實(shí)習(xí)；第五學(xué)期，則是社會調(diào)查和新媒體公司專業(yè)實(shí)習(xí)；第六學(xué)期，專業(yè)實(shí)習(xí)；第七學(xué)期，就是檢驗(yàn)的時(shí)候，畢業(yè)實(shí)習(xí)走向市場。

由上可以看出，我們專業(yè)的實(shí)踐能力課程的設(shè)置，一直是圍繞市場做文章，從第一學(xué)期的了解市場一直到第七學(xué)期的走向市場，以及模擬廣告公司的設(shè)立都是如此。模擬廣告公司這一實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終，我們實(shí)行“專業(yè)教師+班主任+輔導(dǎo)員+行業(yè)人士+高年級學(xué)生”五位一體立體運(yùn)營的模式。高年級學(xué)生是主力軍，負(fù)責(zé)帶動低年級學(xué)生參與運(yùn)作，輔導(dǎo)員參與，專業(yè)教師和班主任為專業(yè)指導(dǎo)，行業(yè)人士講座的形式運(yùn)行。

內(nèi)外循環(huán)融合的生態(tài)布局：每學(xué)期課程的設(shè)置構(gòu)成一個(gè)內(nèi)循環(huán)，而四年八學(xué)期整個(gè)課程的設(shè)置又構(gòu)成了一個(gè)外循環(huán)，這樣內(nèi)外循環(huán)一體統(tǒng)一在以市場為核心的架構(gòu)下，形成了一個(gè)內(nèi)外結(jié)合的良好的專業(yè)課程設(shè)置的生態(tài)布局。

［1］ 薛雙芬.教育理論研究［J］.地方高校廣告專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析，2012（06）：110-111.

［2］ 陳曉潔，劉冬濤.高校廣告專業(yè)基于廣告大賽平臺的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：24-29.

F713.80

A

1674-8883（2016）22-0286-01

韓勇，男，碩士研究生，畢業(yè)于華中師范大學(xué)傳播學(xué)專業(yè)，任教于華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院新聞傳播學(xué)院，長期從事《網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)》《媒介融合》等課程的教學(xué)工作。