項(xiàng)目式教學(xué)在播音發(fā)聲教學(xué)中的運(yùn)用

劉 寧

（南陽(yáng)理工學(xué)院 文法學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004）

項(xiàng)目式教學(xué)在播音發(fā)聲教學(xué)中的運(yùn)用

劉 寧

（南陽(yáng)理工學(xué)院 文法學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004）

項(xiàng)目式教學(xué)擺脫了以教師為主體的授課模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，鍛煉其實(shí)踐應(yīng)用能力。播音發(fā)聲是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，項(xiàng)目的引入使理論與實(shí)踐不再脫節(jié)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效提高了學(xué)生播音發(fā)聲的實(shí)踐能力。

項(xiàng)目式教學(xué)；播音發(fā)聲；項(xiàng)目建構(gòu)

一、項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特征

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)為中心，以教師傳授為主要實(shí)現(xiàn)手段，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)模式沿襲至今。在如今的高等教育中，由專業(yè)老師先講授理論知識(shí)而后轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式逐漸發(fā)展成熟起來(lái)。這種教育模式的優(yōu)勢(shì)在于符合學(xué)習(xí)的基本思路，教學(xué)思路清晰直觀。然而在大量的教學(xué)實(shí)踐中其也面臨諸多困境，如在實(shí)踐講授環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)缺乏形象立體的認(rèn)識(shí)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中帶著模棱兩可的理論知識(shí)，降低了理論對(duì)實(shí)踐的實(shí)際指導(dǎo)意義。長(zhǎng)此以往，不僅理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練會(huì)脫節(jié)，而且還會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目式教學(xué)法是最近幾年教學(xué)界談?wù)撦^多的教學(xué)方法之一，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)首要任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，各方面都發(fā)生了很大變化，它不再以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)融合了建構(gòu)主義理論和多元智力理論的精華，其主要特征歸納如下：其一，項(xiàng)目式教學(xué)注重教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用；其二，項(xiàng)目式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探索性；其三，項(xiàng)目式教學(xué)注重探索問(wèn)題的解決方案。

二、播音發(fā)聲教學(xué)引入項(xiàng)目式教學(xué)的可行性

播音發(fā)聲課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)啟蒙課和基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生塑造良好的發(fā)聲方式，獲得更加自如、豐富和可控制的聲音狀態(tài)。由于專業(yè)的特殊性，教師在實(shí)際授課過(guò)程中既需要對(duì)學(xué)生灌輸大量抽象、晦澀難懂的理論知識(shí)，又需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)消化理論知識(shí)，在潛移默化中錘煉其發(fā)聲能力。

其一，播音發(fā)聲學(xué)是一門多學(xué)科交融的學(xué)科，其涉及醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等。對(duì)于以藝術(shù)門類考進(jìn)大學(xué)的播音主持專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多沒(méi)有過(guò)多此類方面知識(shí)的積累，加之語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)又是全新的領(lǐng)域，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)產(chǎn)生諸多困惑，而后容易喪失對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。其二，播音發(fā)聲學(xué)是一門針對(duì)發(fā)聲方法和發(fā)聲技巧為主要研究對(duì)象的學(xué)科，發(fā)聲本身就是因人而異的，由于個(gè)體生理構(gòu)造的特殊性，并不是每個(gè)人都可以運(yùn)用同樣的發(fā)聲方法去指導(dǎo)訓(xùn)練。因此，我們必須重視個(gè)體的差異性，需在發(fā)聲系統(tǒng)的建構(gòu)過(guò)程中進(jìn)行思索和調(diào)整。堅(jiān)持調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的聲音條件和生理特點(diǎn)尋求適合自己的發(fā)音方式。其三，播音發(fā)聲教學(xué)一般采用先大課集中講授理論而后小課重點(diǎn)訓(xùn)練的授課模式。這種模式一般也會(huì)造成在小課訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生忘記理論知識(shí)的情況，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，重點(diǎn)訓(xùn)練也會(huì)形成“各自為營(yíng)”的局面，缺乏系統(tǒng)性。

綜上，項(xiàng)目式教學(xué)的引入可解決播音發(fā)聲教學(xué)過(guò)程中的諸多困惑。項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從有形的項(xiàng)目出發(fā)使問(wèn)題更加形象立體，帶著問(wèn)題意識(shí)在實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)大量的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)個(gè)體在發(fā)聲實(shí)踐過(guò)程中的共同性和差異性。教師在實(shí)踐過(guò)程中輔以詳細(xì)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而形成更加適合個(gè)體的發(fā)聲體系。以實(shí)踐為主體，理論才能真正起到指導(dǎo)作用，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，理論教學(xué)才不容易流于形式。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在播音發(fā)聲教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）項(xiàng)目的構(gòu)建

播音發(fā)聲是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程任務(wù)是掌握播音發(fā)聲中呼吸控制、口腔控制、喉部控制、共鳴控制、聲音彈性以及情聲氣結(jié)合的理論知識(shí)，掌握播音發(fā)聲的基本技巧，為今后從事實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。由此可見，播音發(fā)聲主要是針對(duì)聲音和發(fā)聲技巧的訓(xùn)練。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中可采用錄制有聲讀物的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，所選取的讀物以情感豐富、層次分明、出現(xiàn)人物多樣且年齡跨度大較為適宜，以此鍛煉學(xué)生實(shí)聲發(fā)音、自如聲區(qū)，圓潤(rùn)明亮、集中持久，色彩豐富、控縱有度，語(yǔ)音純正、吐字清晰的發(fā)聲能力，更好地為受眾服務(wù)。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，確立以學(xué)生為中心的實(shí)施原則，教師處于輔助引導(dǎo)地位。在播音發(fā)聲的項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)對(duì)有聲讀物的錄制，發(fā)現(xiàn)自己在錄制過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題和困惑，教師通過(guò)引導(dǎo)這些問(wèn)題和解決困惑來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)播音發(fā)聲體系。在這里需要注意兩個(gè)問(wèn)題，其一，教學(xué)預(yù)案的建立，它重點(diǎn)關(guān)注的是教師對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的充分理解和項(xiàng)目中問(wèn)題的精確設(shè)計(jì)，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定合理的解決預(yù)案；其二，項(xiàng)目成果的運(yùn)用，結(jié)合筆者自身的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生錄制出來(lái)的有聲讀物可上傳至網(wǎng)絡(luò)供相關(guān)人員點(diǎn)評(píng)和欣賞，另可將成果捐獻(xiàn)給盲童學(xué)校，使項(xiàng)目成果發(fā)揮更大作用。

（三）項(xiàng)目的管理

擺脫傳統(tǒng)的上課模式，脫離教室的束縛，充分開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以集中上課和分散上課相結(jié)合的模式。學(xué)生可分小組進(jìn)行，結(jié)合自身的條件，明確分工，各司其職，給學(xué)生更大的靈活性和自主性。由于授課方式靈活，這對(duì)實(shí)訓(xùn)老師和教學(xué)管理都提出了更高的要求。為保證項(xiàng)目的順利推進(jìn)，應(yīng)及時(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，定期檢查項(xiàng)目進(jìn)度和階段性成果。

（四）成績(jī)的評(píng)定方法

首先，確立項(xiàng)目成果在課程成績(jī)中所占比例。由于播音發(fā)聲是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可相對(duì)傾斜項(xiàng)目考核在總成績(jī)中的比例。其次，可增加項(xiàng)目考核成績(jī)?cè)u(píng)定的來(lái)源。一般有三方來(lái)源，一是教師評(píng)定；二是小組之間相互評(píng)定；三是可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生家長(zhǎng)也成為成績(jī)?cè)u(píng)定組成人員，這可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的積極性。最后，項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定更加突出應(yīng)用型，在播音發(fā)聲規(guī)范考核的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新性，奠定廣泛的受眾基礎(chǔ)。

［1］ 汪建豐，等.本科專業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（06）：52-55.

［2］ 朱金秀，等.項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（11）：93-95.

［3］ 張宇楠，王韋皓.探析播音主持專業(yè)教學(xué)法之播音發(fā)聲教學(xué)訓(xùn)練［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：91-92.

G222.2

A

1674-8883（2016）21-0279-01

劉寧（1990—），男，河南南陽(yáng)人，文學(xué)碩士，主要從事播音與主持藝術(shù)教學(xué)與研究。