淺談廣播節(jié)目中兒童故事演播的創(chuàng)作技巧

左小群（北京人民廣播電臺，北京 100000）

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淺談廣播節(jié)目中兒童故事演播的創(chuàng)作技巧

左小群
（北京人民廣播電臺，北京 100000）

摘 要：兒童故事的演播，需要在備稿、演播等階段都考慮到受眾的生理、心理特點(diǎn)，有針對性地使用一些播音技巧，使作品能被受眾聽懂，并且好聽。本文對備稿、演播、結(jié)尾等幾個(gè)創(chuàng)作階段進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，并提出了一些實(shí)用的創(chuàng)作技巧。

關(guān)鍵詞：廣播；兒童故事演播；分眾化；演播技巧；對象性

在廣播兒童節(jié)目中，兒童故事是經(jīng)常出現(xiàn)也比較重要的組成部分，此類作品的目標(biāo)受眾是兒童，他們在收聽習(xí)慣方面與成年受眾有著明顯的差別。另外，由于廣播節(jié)目主要依賴聲音元素進(jìn)行線性傳播，因而在此類作品的演播中也必須遵循廣播節(jié)目的傳播規(guī)律。要想在廣播節(jié)目中生動而準(zhǔn)確地進(jìn)行兒童故事演播創(chuàng)作，就需有針對性地運(yùn)用一些創(chuàng)作技巧。

一、創(chuàng)作前期的備稿階段

任何一種作品的成功演繹都離不開精心的準(zhǔn)備，兒童故事演播的備稿工作也必須在遵循兒童發(fā)展規(guī)律的前提下科學(xué)地進(jìn)行。

（一）了解兒童知識結(jié)構(gòu)，對作品內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)修改

兒童在每個(gè)階段的發(fā)展情況都有著顯著的差別，由于2歲以下的兒童在認(rèn)知能力方面較差，一般還不具備收聽兒童廣播節(jié)目的能力，而7歲以上的小學(xué)生在興趣、課業(yè)時(shí)間安排上又會發(fā)生較為顯著的變化，因此本文主要討論3～6歲“學(xué)齡前”階段的兒童受眾。（下文中所涉及“兒童”皆特指該階段兒童受眾）

與成人受眾相比，兒童在自然科學(xué)知識、生活常識等方面儲備較少，對有些兒童故事中所涉及的內(nèi)容可能不了解、不熟悉，這就要求演播者在演播前的備稿階段仔細(xì)研究稿件，對其中有可能超出兒童理解能力的內(nèi)容做適當(dāng)補(bǔ)充或修改。

著名的格林童話故事《勇敢的小裁縫》的主人公是一位小裁縫。對成年受眾來說，裁縫是一種較為常見的職業(yè)，而在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)中，“裁縫”是較少接觸的一種職業(yè)，甚至是從沒出現(xiàn)過的職業(yè)。所以，在講這個(gè)故事之前，可以對“裁縫”這個(gè)身份稍加解釋。例如，作者的處理如下：

“小朋友，你知道司機(jī)是做什么的嗎？哈哈，當(dāng)然就是開車的呀，那廚師呢？對了，就是做飯的，那，你知道裁縫是做什么的嗎？裁縫就是做衣服的人。裁縫會把一塊大大的布用剪子剪成衣服的形狀，然后用針和線把他們縫起來，就變一件衣服啦！”

以上的這段解釋性語言可以是在故事之前出現(xiàn)，也可以在故事的演播中隨時(shí)加入，依情況而定。很多成年人會覺得這樣的解釋很可笑，“一塊布用針和線縫起來，這不是廢話嘛！”但是對于兒童來說，很多生活常識都是新鮮的知識，需要有一個(gè)學(xué)習(xí)過程。也許對他們來說“裁縫”“雪橇”“磨坊”“麥子”都可能像是“微積分”“流體力學(xué)”一樣新鮮和難以理解。

作者在與一個(gè)5歲兒童對話時(shí)曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，雖然這個(gè)兒童能夠熟練地講出安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，但卻不知道火柴是什么。演播兒童故事必須以兒童的認(rèn)知能力為參考進(jìn)行稿件處理。

（二）結(jié)合兒童邏輯思維能力和廣播線性傳播特點(diǎn)，對作品敘述順序做出調(diào)整

兒童仍處在思維發(fā)展的初期階段，邏輯思維能力較差，一般兒童在3歲以后才會開始在語言中使用“因?yàn)?，所以”等等表示邏輯關(guān)系的詞語，而像下棋等需要邏輯思維能力的游戲，多數(shù)孩子需要在4歲以后才能開始逐漸掌握。同樣，兒童聽眾對于故事中較為復(fù)雜的邏輯關(guān)系的理解能力也是相當(dāng)有限的。當(dāng)故事中的敘述順序或邏輯關(guān)系較難理解的時(shí)候，需要適當(dāng)做出調(diào)整。

廣播的傳播是線性的，聲音轉(zhuǎn)瞬即逝無法回頭去聽，聽兒童故事和看兒童故事書的最大區(qū)別就在于，兒童不能選擇在某個(gè)情節(jié)上停留的時(shí)間，這也就要求演播的內(nèi)容要盡量做到在瞬間被兒童理解。

比如在繪本故事《晚安，黛西》中，小女黛西晚上睡不著，突然聽到床底下有聲音傳來，原來是三個(gè)小怪獸在她床底下，原文中寫到黛西聽到聲音的時(shí)候說：

……是街上疾馳的卡車嗎？不不，這聲音聽上去像是……在講一個(gè)故事！“這枚戒指原本屬于一位國王”怪獸小楠低聲吼道，“以前，我負(fù)責(zé)看守國王的寶藏……”

故事中，作者前半邊敘述的心理活動是小女孩黛西的，但是從“這枚戒指原本屬于一位國王”開始，就是床底下的怪獸在講故事了，這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，是在黛西遇見三個(gè)小怪獸的大故事里套了三個(gè)怪獸講的小故事。為了讓小聽眾弄明白兩個(gè)故事的邏輯關(guān)系，可以在此處加入一些輔助的敘述性語言，再將語言順序做一些調(diào)整，以下是作者演播《晚安，黛西》時(shí)修改后的語言：

也許是外面路上飛快跑過去的卡車嗎？不不不，剛才那個(gè)聲音聽上去，像是在講一個(gè)故事，那是怪獸小楠在講故事。他全身白色的毛，像一頭獅子，可是，他的背上長著一個(gè)又一個(gè)的犄角，而且嘴巴特別大，還長著鋒利的牙齒。

它手里拿著一枚戒指，正在講一個(gè)關(guān)于戒指的故事。

怪獸小楠用低低的聲音說：“嗨，這枚戒指原本屬于一位國王，他戴著王冠。在很久以前，我不是怪獸，我是負(fù)責(zé)為國王看守寶藏的衛(wèi)兵。”

可以看到，在這里，演播者把床下面到底是誰在講故事進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，并且講故事的小怪獸的身份表述被提到了他的語言出現(xiàn)之前，這樣不但使孩子能理解下面的故事是誰講的，也使人物和語言的對應(yīng)關(guān)系更加清晰。另外，對小怪獸小楠的形象描述在原繪本書中是沒有文字的，是用圖畫完成的，這樣的“將圖畫信息轉(zhuǎn)換成語言”的技巧將在后文中涉及。

在兒童故事中，大量人物語言的出現(xiàn)都是“先語言，后人物”的順序，這在小說和其他文學(xué)作品中也很常見。但是，為了在廣播的線性傳播中幫助兒童聽眾更好的理解故事內(nèi)容，應(yīng)盡量將語言調(diào)整成“順敘”，比如：

“今天真熱?。　毙『锷焓植亮瞬梁拐f，

“是?。　毙∝堈f。

可以調(diào)整為：

小猴伸手擦了擦汗說，“今天真熱?。　?/p>

小貓說“是??！”

當(dāng)然，如果作者的語言順序是為了情節(jié)發(fā)展而特意設(shè)計(jì)的，就另當(dāng)別論了。

（三）根據(jù)兒童故事文體性質(zhì)，對故事做適當(dāng)?shù)亩葎?chuàng)作

當(dāng)今的兒童文學(xué)形式中，繪本占據(jù)非常重要的地位。在廣播兒童節(jié)目中，繪本是兒童故事演播的重要內(nèi)容來源。

繪本不同于文字書的插圖，也不同于連環(huán)畫的文字配圖，繪本中圖畫和文字占有同等重要的位置，有些繪本中圖畫對故事情節(jié)和人物塑造的作用甚至超過文字部分。這就要求演播者在備稿時(shí)，需要進(jìn)行二度創(chuàng)作，將文字部分和圖畫部分的內(nèi)容整理結(jié)合，形成故事的有聲語言部分。

在前文的《晚安，黛西》的例子當(dāng)中，作者對小怪獸小楠的形象描述就是原繪本書中文內(nèi)部分所沒有的，是演播者結(jié)合文字和圖畫進(jìn)行的二度創(chuàng)作。

在繪本書的演播中，圖畫部分不僅僅塑造人物，描繪環(huán)境，往往也包含了與故事情節(jié)緊密相關(guān)的重要細(xì)節(jié)，這都需要演播者將其變成有聲語言加入故事的演播中。

二、創(chuàng)作中期的演播階段

兒童故事演播和其他題材的稿件演播一樣，都需要遵循基本的演播創(chuàng)作技巧，通過內(nèi)部對稿件的理解，外部對聲音、氣息的運(yùn)用，使用生動、準(zhǔn)確的有聲語言將故事展現(xiàn)在受眾耳畔。

（一）情景再現(xiàn)，準(zhǔn)確把握并用聲音營造故事情境

兒童看待世界的方式與成人有所不同。成人在看待事物時(shí)往往可以憑經(jīng)驗(yàn)來對事物的性質(zhì)、情況做出推測和判斷，從整體、宏觀方面來把握事物。而兒童由于生活經(jīng)驗(yàn)、邏輯推理能力有限，常常比較注重細(xì)節(jié)，相較成人更擅長捕捉細(xì)微的情緒。他們判斷情況是依賴心理感受大于依賴情況判斷。演播兒童故事的時(shí)候，對故事氛圍和情境的營造就顯得尤為重要。演播者應(yīng)該在敘述性語言上處理得更為細(xì)膩，更富有感情，準(zhǔn)確把握故事的情節(jié)變化、人物情緒變換，還原故事中的情境。

還以前文提到的繪本故事《晚安，黛西》為例，故事一開頭，畫面上是黑漆漆的房間，窗外的城市平靜卻也是灰暗的顏色，文字部分描述如下：

小怪獸們出現(xiàn)的那天晚上，黛西翻來覆去，怎么也睡不著。因?yàn)椤块g里實(shí)在太奇怪了，新床也變得很大。她睜大眼睛盯著天花板，豎著耳朵聽街上傳來的聲音……

上述文字的字體在原書中是變大的，這是繪本中常用的手法，用更加形象的方式來渲染氣氛。所以，演播者也可以用較為夸張的語氣，將描摹環(huán)境氣氛的詞語加重，或者通過節(jié)奏上的變化，如放慢節(jié)奏來凸顯黛西對房間環(huán)境的心理感受——黑漆漆的房間，讓這個(gè)小女孩有些害怕，有些緊張，她睡不著，此時(shí)房間里出現(xiàn)的任何東西在她的眼中都是可怕的。

這個(gè)故事后面情節(jié)的轉(zhuǎn)變能夠成立，跟黛西的心理感受有很大關(guān)系，而演播者能否用聲音營造出一個(gè)讓小聽眾感同身受的“有些害怕的環(huán)境”就非常重要了。

（二）使用播音發(fā)聲技巧塑造貼切的人物形象

兒童大腦對情緒情感的處理還沒有成年人那么細(xì)膩，因此兒童故事中的人物形象一般比較鮮明，不像成年人的文學(xué)作品中會有一些“亦莊亦諧，善惡難辨”的角色。這就使得兒童故事中的人物性格刻畫相對簡單，可以適當(dāng)?shù)亟梃b京劇中“臉譜化”角色塑造手法，將善良的、邪惡的、狡猾的、可笑的……人物用比較直白的方式表現(xiàn)出來。

由于廣播節(jié)目只能依賴聲音元素，因此在人物塑造時(shí)需要盡量給不同人物使用不同聲音，來幫助小聽眾區(qū)別人物，這里有幾個(gè)技巧可以借鑒。

1.控制口腔，用不同發(fā)音位置標(biāo)記人物。演播中，我們可以通過不同的發(fā)音位置來發(fā)出有區(qū)別的聲音，用以塑造不同的人物形象。例如，發(fā)音位置靠前，集中用嘴唇中間三分之一部分發(fā)音，塑造的聲音形象較為靈巧、年輕，可以塑造那些可愛的、體型小巧的角色。發(fā)音位置靠后，使用較多喉腔共鳴，塑造的聲音形象較為沉穩(wěn)，年紀(jì)較大，可以塑造那些穩(wěn)重的、體型大的角色。較多使用鼻音，可以使聲音表現(xiàn)狡猾的、性格古怪的角色等。

2.控制氣息，體現(xiàn)年齡感和人物動態(tài)。通過氣息的控制可以塑造不同年齡感的人物，也可以表現(xiàn)人物的運(yùn)動狀態(tài)。例如，老年人往往中氣不足，因此可以通過控制喉頭來阻礙氣息正常流通，達(dá)到塑造老年角色的目的。運(yùn)動中的人氣息緊促，可以用提高呼吸頻率，加重呼吸力度來表現(xiàn)。

3.借助標(biāo)記性語言，幫助區(qū)分人物。高超的演播技巧確實(shí)可以幫助演播者塑造出生動的人物形象，但是，在兒童故事演播中，也難免遇到人物過多，人物性格相近，難以用聲音區(qū)分的情況，這個(gè)時(shí)候，就可以借助一些標(biāo)記性語言來幫助區(qū)分人物，進(jìn)而幫助小聽眾理解人物關(guān)系。例如，在幾個(gè)人物交談的時(shí)候，可以明確地講出“小猴說……”“狗說……”“貓咪說……”也可以根據(jù)人物性格給人物設(shè)計(jì)一些標(biāo)志性的聲音符號，比如在故事《七個(gè)小淘氣》中，因?yàn)橛衅咧恍‰u，比較難區(qū)分，演播者就給其中一只做事慢吞吞，總是猶豫不決的小雞設(shè)計(jì)了一個(gè)固定發(fā)語詞“嗯嗯，”每次這只小雞說話之前，總是扭扭捏捏的先“嗯嗯”兩聲，這就像是動畫片里，很多人物的服裝從頭到尾不改變一樣，為的是讓兒童受眾更容易通過明顯的標(biāo)志來區(qū)分它們。

（三）通過身體表演帶動聲音表演

由于兒童表達(dá)情感的簡單、直接，使他們更喜愛更夸張、更生動、更戲劇化的表現(xiàn)手段，這就要求廣播節(jié)目中兒童故事的演播應(yīng)具有更強(qiáng)的戲劇張力。在兒童故事演播中，演播人可以借助身體的表演帶動聲音的表現(xiàn)，使聲音更加生動，演繹更具畫面感。

不同體積的人或動物發(fā)出的聲音之所以不同，與他們的身體結(jié)構(gòu)有著直接的關(guān)系。例如，腦袋大的動物頭部共鳴腔的共鳴往往更加強(qiáng)烈，因此聲音會比腦袋小的動物更加渾厚、低沉。在演播兒童故事的時(shí)候，演播者可以通過調(diào)動身體動作，使身體更接近所演繹的人物形象，以達(dá)到聲音形態(tài)和語氣神態(tài)的接近。比如，在演繹一只烏龜?shù)臅r(shí)候，演播者將動作放慢，身體重心放低，感受語言的“慢”，從而達(dá)到氣息隨之變“沉”，聲音隨之變“緩”的效果。

任何作品的演播都不僅僅是口腔加氣息的創(chuàng)作，因?yàn)檠莶フ叩纳眢w、情感、氣息、聲音是一個(gè)有機(jī)的整體，他們互相影響，不可能分割開來單獨(dú)使用。在演播中，有控制的身體運(yùn)動會直接影響到人的氣息狀態(tài)。例如，做跑步的動作必然會使氣息緊張急促，聲音也反應(yīng)出斷斷續(xù)續(xù)或不連貫的樣態(tài)。再如，表演一個(gè)人物緊張害怕的時(shí)候，身體緊縮，收肩含胸，這會使胸腔面積面小，喉頭收緊，自然地發(fā)出緊張而局促的聲音。

三、創(chuàng)作后期的補(bǔ)充階段

好的兒童故事往往會將知識、人生觀等內(nèi)容融化在故事情節(jié)中，大多不會直白地表述出來，如《孔融讓梨》的故事，在故事之后并不需要直接說“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)孔融讓梨的精神，學(xué)會謙讓”，這樣的表述方式既不是孩子喜歡的，也缺乏美感。在故事結(jié)束后可以跟孩子進(jìn)行簡單的討論，并且將自己的想法拿出來跟孩子分享，“吃大梨子真不錯(cuò)，不過要是我的好朋友想吃，我還是愿意把大梨子給朋友的?！?。需要注意的是，演播者在此處并沒有明確地教育孩子“必須謙讓”，因?yàn)楣适轮幸呀?jīng)將這個(gè)想法表述清楚了，結(jié)尾只是用平和的敘述方式提醒小聽眾可以關(guān)注這個(gè)問題。

中圖分類號：G222.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）02-0150-02