新課改下建構(gòu)主義在中學(xué)政治課教學(xué)中的應(yīng)用

李　萍（河北省石家莊市初級中學(xué)　河北石家莊　050000）

新課改下建構(gòu)主義在中學(xué)政治課教學(xué)中的應(yīng)用

李萍（河北省石家莊市初級中學(xué)河北石家莊050000）

科學(xué)而有效的教學(xué)模式作為一定學(xué)科教學(xué)過程及其內(nèi)在規(guī)律的正確反映和體現(xiàn)，是教學(xué)過程整體優(yōu)化的產(chǎn)物，又是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的連結(jié)點和中介環(huán)節(jié)。因而，它具有學(xué)科教學(xué)方法論的意義和組織協(xié)調(diào)教學(xué)過程的功能。新課標下的初中政治課，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)模式。它的最終目的是使學(xué)生自覺端正學(xué)習(xí)動機，在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增強學(xué)生的思考能力、分析能力和實踐能力。

政治；教學(xué)

課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而構(gòu)建的課堂教學(xué)程序及其方法策略系統(tǒng)。它是教學(xué)過程整體優(yōu)化的產(chǎn)物。因而，它具有學(xué)科教學(xué)方法論的意義和組織協(xié)調(diào)教學(xué)過程的功能。那么，如何建構(gòu)新課改下的初中政治課教學(xué)模式呢？

一、初中政治課課堂教學(xué)模式改革的必要性

從教學(xué)過程最優(yōu)化的角度看，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)模式的改革，即通過各種教學(xué)成份和要素的最佳結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。當前由于種種條件的限制，思想政治課的各個教學(xué)要素不可能都令人滿意，有些要素甚至還相當落后。然而這不意味著教學(xué)過程的整體優(yōu)化和取得最佳的教學(xué)效果是不可能的。我們認為，只要做到以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，從學(xué)生和教師的實際出發(fā)，通過合理安排和組合教學(xué)的各個要素，并有效利用各要素間的相互作用和相互影響，就能夠取得盡可能好的教學(xué)效果。［1-4］

從政治課改革的全局來看，課堂教學(xué)模式的改革從理論和實踐的結(jié)合上，為課程的整體優(yōu)化提供思考和操作的依據(jù)。教學(xué)模式是構(gòu)成課程、編選教材和組織教學(xué)必須考慮的重要因素。它從較深遠的理論背景上認識教學(xué)的目的、內(nèi)容、程序和方法等一系列因素的性質(zhì)，并協(xié)調(diào)其相互作用和影響。教學(xué)模式又是實施教學(xué)理論的計劃和范例，它以直觀明了的方式顯示和說明復(fù)雜的教學(xué)過程，使抽象的教學(xué)理論容易被掌握及有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐。因此，教學(xué)模式能以宏觀和微觀相結(jié)合的方式有效地提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，促使其整體改革的進一步深化。

總之，教學(xué)模式的改革，有利于思想政治課由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌；有利于用先進的教育教學(xué)理論和實踐模式武裝教師；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善；有利于思想政治課同學(xué)校德育工作的接軌，從而有利于進一步發(fā)揮思想政治課的德育功能和提高其教育實效。［5-7］

二、新課改下的初中政治課教學(xué)模式

1.開放互動式教學(xué)模式

開放互動式教學(xué)模式，主要是指在中學(xué)思想政治課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種開放互動的情境或途徑，以特定的、具體的某一主題或?qū)ｎ}為載體，引導(dǎo)學(xué)生以獨立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式進行探究性學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種教學(xué)模式。其實施的流程是：第一步：“問題”。明確課題——由學(xué)生或老師根據(jù)已有的書本知識和社會知識提出解惑問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想到多少提多少，這要求教師在備課時預(yù)先想到學(xué)生會遇到什么問題，教師要創(chuàng)設(shè)什么樣的情境和問題對學(xué)生加以引導(dǎo)。第二步：“自學(xué)”。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下進行的，應(yīng)以教材為主，適當補充課外相關(guān)資料，使學(xué)生充分了解、熟悉教學(xué)內(nèi)容、豐富學(xué)生的感性認識。第三步：“探究”。組織學(xué)生思考、討論、交流，特別要突出學(xué)生自己領(lǐng)悟，這是探究法的核心。“悟”的關(guān)鍵是“放”，放手讓學(xué)生獨立地想，去摸索，在失誤中尋找正確的答案。如果學(xué)生提的問題較多，可采取分組解答或重點解決幾個問題，其余的放到課外去調(diào)查、討論、研究。第四步：“歸納”。由學(xué)生或老師將已學(xué)知識歸納為概念、定理、理論，使其系統(tǒng)化。第五步：“創(chuàng)新”。將所學(xué)知識放在新問題中，特別是聯(lián)系國際國內(nèi)形勢的問題中解決問題，在演練中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中鞏固，完成把握課題任務(wù)。

縱觀上述整個活動過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把發(fā)展學(xué)生的能力放在了突出地位。學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、積極探索，這正是素質(zhì)教育所追求的境界，也是我們中學(xué)思想政治課教學(xué)適應(yīng)新課改和政治考試“雙開”新形勢所追求的新境界

2.問題教學(xué)模式

問題教學(xué)模式主要通過閱讀、思考、回答或啟發(fā)回答的提問，一步一步展開對知識點及內(nèi)涵的探究活動。政治問題教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是；預(yù)習(xí)提問，學(xué)生自疑→學(xué)生討論，探索質(zhì)疑→教師導(dǎo)撥，合作釋疑→鞏固反思，實踐創(chuàng)新。這種的教學(xué)模式體才能引導(dǎo)學(xué)生從“敢于”提問向“善于”提問方面發(fā)展。問題教學(xué)模式中要做到以下四結(jié)合：（1）、一節(jié)好課源于教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——課文導(dǎo)入，在每節(jié)課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、大綱要求和學(xué)生實際設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，從而引導(dǎo)有能力的學(xué)生向教材處延閱讀范圍，潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）、啟發(fā)與自學(xué)相結(jié)合：自學(xué)是掌握知識的必由之路，而閱讀又是自學(xué)能力的開始，只有通過訓(xùn)練，學(xué)會閱讀，才可能進入深思“質(zhì)疑”階段，不少學(xué)生認為只要教材中的字都認識，就人人都會閱讀，熟不知閱讀需要思考，絕非僅憑識字就能完成的。因此我提出政治閱讀“問”（即一問是何主題、二問在我國有何現(xiàn)實意義、三問我們當今社會有哪些代表物或現(xiàn)象、四問我們該怎么做）的要求，對于教材中的課前導(dǎo)語、大小正文和小字資料，閱讀時都不能輕易放過，要帶著問題去閱讀，找出有效的信息并作好相應(yīng)的筆記。

3.質(zhì)疑與釋疑相結(jié)合

教師必須“授人以漁”，在課堂上大膽地引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，或是教師根據(jù)新課標要求在課堂上向?qū)W生質(zhì)疑，師生共同討論，從而把政治學(xué)深、學(xué)透。我們可以通過向?qū)W生提出質(zhì)疑的問題，同時倡導(dǎo)學(xué)生進行否定回答，經(jīng)過思考討論，學(xué)生發(fā)表見解后，教師再與學(xué)生一起歸納。質(zhì)疑過程極大調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，引起積極思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在分析討論中，人人動腦，人人動口，既培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作意識，又創(chuàng)造了一種寬松和諧、平等交流的課堂氛圍。

4.政治理論與生活相結(jié)合

問題教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重理論與生活結(jié)合，特別是“以事證理”，讓政治理論而談理論，突破政治抽象的思維定式。要求學(xué)生從自身實際出發(fā)，實事求是的回答。從而使學(xué)生能夠在理解、掌握一定基本理論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身實際，向獨立思考問題的方向邁進。［8-10］

［1］王歡.基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)模式和教學(xué)改革的結(jié)合［J］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2010年01期

［2］丁邦平.HPS教育與科學(xué)課程改革［J］.比較教育研究，2001年06期

［3］丁邦平.建構(gòu)主義與面向21世紀的科學(xué)教育改革［J］.比較教育研究，2001年08期

［4］張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011年04期

［5］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012年05期

［6］鐘志賢.我們離建構(gòu)主義有多遠［J］.電化教育研究，2013年05期

［7］許國動，辛占強.新課程改革背景下教師新理念的養(yǎng)育［J］.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013年01期

［8］張華.新課程改革與現(xiàn)代學(xué)校管理［J］.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014年05期

［9］陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015年01期

［10］薛國鳳，王亞暉.當代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析［J］.高等教育研究，2015年01期