初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

楊金宏（陜西省西安市初級(jí)中學(xué)　陜西西安　710000）

初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

楊金宏（陜西省西安市初級(jí)中學(xué)陜西西安710000）

初中英語教學(xué)方法的好壞，直接影響到英語教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，要針對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，提高英語教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)初中英語教學(xué)方法進(jìn)行了探究，期望為當(dāng)前的初中英語教學(xué)提供有益的借鑒?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。人們常說：“授之以魚，供一飯之需；授之以漁，則終身受用?！比绻麑⒄Z言知識(shí)看作是“魚”的話，那么“漁”指的就是學(xué)習(xí)策略與方法。掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)。

初中英語；單詞；拼讀

單詞是語言的最基本單位，準(zhǔn)確拼讀單詞是記憶單詞、拼寫單詞的重要條件，因此在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語單詞的拼讀規(guī)則?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，學(xué)生在詞匯方面面臨著巨大的壓力。面對(duì)浩如煙海的英語詞匯，我們的學(xué)生常常感到身心疲憊，而效果并不明顯。在英語教學(xué)中，教師花了大量的時(shí)間在詞匯學(xué)習(xí)上，但效果并不理想。很多的學(xué)生就因?yàn)樵~匯這一關(guān)就永遠(yuǎn)被關(guān)在了大學(xué)的門外，因?yàn)闆]有一定量的詞匯，提高英語就只能是一句空話，所以作為英語教師幫助學(xué)生闖過詞匯關(guān)是勢(shì)在必行。

一、采用探究學(xué)習(xí)的方式教學(xué)單詞拼讀規(guī)則

長(zhǎng)期來初一英語單詞拼讀規(guī)則教學(xué)主要采用講授的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)教師作系統(tǒng)地有計(jì)劃地講解和指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式不容易引起學(xué)生的積極探究和發(fā)現(xiàn)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)接受或機(jī)械記憶。英語單詞拼讀規(guī)則探究學(xué)習(xí)是教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)和認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生從問題情境中提出問題，建立假設(shè)，并在收集各種信息的基礎(chǔ)上證實(shí)或證偽假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論，這是經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)（再發(fā)現(xiàn)）或領(lǐng)悟英語單詞拼讀規(guī)則的。［1-4］

英語單詞拼讀規(guī)則探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)的方式參與學(xué)習(xí)，在探究的過程中提出問題，參與解決問題，參與小組討論等獲取單詞拼讀知識(shí)。探究學(xué)習(xí)，重視知識(shí)結(jié)果，更重視獲得知識(shí)的過程，把學(xué)習(xí)方法和科學(xué)過程的訓(xùn)練放在極為重要的地位。

英語單詞拼讀規(guī)則探究學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生的積極參與探究的各種活動(dòng)過程，以提高自己創(chuàng)造意識(shí)和能力。探究學(xué)習(xí)的組織形式是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，探究學(xué)習(xí)往往是圍繞問題的解決來開展活動(dòng)的，學(xué)生需要依靠集體的力量進(jìn)行分工合作，提高探究效率，學(xué)會(huì)交流與合作。過去教英語單詞拼讀規(guī)則時(shí)，采用課堂教學(xué)的形式基本上教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽講、跟讀、記筆記、反復(fù)操練、考查（再現(xiàn)教師所講的知識(shí)），學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生沒有掌握英語單詞的拼讀規(guī)則，不能獨(dú)立拼讀英語單詞。開展探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題，解決問題的探究過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)英語單詞拼讀知識(shí)的活動(dòng)貫穿始終。［5-7］

二、運(yùn)用“直接拼讀法”

進(jìn)行單詞教學(xué)能幫助學(xué)生較好地掌握單詞拼讀規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生有效地記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。直接拼讀法”在英語單詞教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)有。

1.音形結(jié)合

英語是一種有聲語言，又是一種拼音文字，學(xué)生要掌握英語單詞的讀音和拼寫，首先要掌握英語單詞的拼讀規(guī)則。直接拼讀法是一種音形結(jié)合的方法，可以幫助學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過程中既能“見其形、知其音”，又能“聽其音，知其形”，降低了學(xué)生讀單詞記單詞的難度，從一定程度上解決了學(xué)生死記硬背毫無效率的識(shí)記問題。

2.舉一反三

學(xué)生一旦掌握了英語單詞拼讀的能力，就如同掌握了開啟英語學(xué)習(xí)之門和打開英語知識(shí)寶庫的金鑰匙。直接拼讀法能幫助學(xué)生依據(jù)英語字母和字母組合的基本讀音規(guī)律，舉一反三，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握大量的單詞。

3.啟發(fā)式教學(xué)

直接拼讀法是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)，它向?qū)W生傳授英語單詞拼讀規(guī)律，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)原則。教師講授拼讀規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，借助讀音規(guī)則，自己拼讀單詞、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

4.培養(yǎng)自學(xué)能力

直接拼讀法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括歸納能力、類比能力等，幫助學(xué)生把握新舊單詞之間的關(guān)聯(lián)，通過“遷移能力”去準(zhǔn)確拼讀和掌握更多的英語生詞，為學(xué)生日后獨(dú)立拼讀英語生詞以及進(jìn)一步提高英語聽、說、讀、寫能力打下良好的基礎(chǔ)。

總之，利用直接拼讀法和探究學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)英語單詞拼讀規(guī)則在初中起始年級(jí)的實(shí)施。不僅使學(xué)生較好地掌握單詞拼讀規(guī)則，提高學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫能力，而且提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)與參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，積極性和協(xié)作性精神。它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)，自我完善和相互完善的動(dòng)機(jī)。增加與人合作的技能和心理承受力。［8-10］

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