《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

衛(wèi) 軒

（山西工商學(xué)院，山西 太原 030006）

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

衛(wèi) 軒

（山西工商學(xué)院，山西 太原 030006）

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，最直接的目的就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。優(yōu)秀的紀(jì)錄片需要承載創(chuàng)作者更多的思想，對(duì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)應(yīng)該有更加真切的感悟，對(duì)所拍攝的素材有精準(zhǔn)的把握與處理。但《紀(jì)錄片創(chuàng)作》講授過(guò)程中，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。本文總結(jié)了在授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)錄片創(chuàng)作過(guò)程中選題、拍攝、剪輯出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)《紀(jì)錄片創(chuàng)作》的應(yīng)用型改革提出若干建議。

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》；應(yīng)用型；課程改革

紀(jì)錄片創(chuàng)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，尤其對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，紀(jì)錄片創(chuàng)作需要綜合所有的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如攝像基礎(chǔ)、視聽(tīng)語(yǔ)言、電視編導(dǎo)基礎(chǔ)、電視節(jié)目策劃、廣播電視新聞采訪與寫(xiě)作等。與此同時(shí)，除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有要求以外，對(duì)于學(xué)生綜合能力的考察要求也更加嚴(yán)格。

首先，從學(xué)生提供的選題來(lái)看，對(duì)事物的分析能力相對(duì)較弱，思考不足，不夠深入，存在過(guò)大過(guò)寬泛的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)很好的切入角度，導(dǎo)致片子無(wú)主題、無(wú)中心。例如，學(xué)生提交選題策劃案中拍攝的環(huán)衛(wèi)工人，但并未明確拍攝環(huán)衛(wèi)工人的哪一點(diǎn)，是表現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人的工作流程還是環(huán)衛(wèi)工人的工作艱辛，是以群像記錄為主，反映一個(gè)群體的生存現(xiàn)狀，還是以個(gè)體切入，針對(duì)一個(gè)人展開(kāi)敘述，比較模糊。沒(méi)有明確的切入角度會(huì)導(dǎo)致中期拍攝素材時(shí)鏡頭語(yǔ)言沒(méi)有針對(duì)性，片子無(wú)法帶有情感與靈魂。以上問(wèn)題的出現(xiàn)與現(xiàn)階段學(xué)生所處大環(huán)境有關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種信息更新速度較快，接觸的信息較多較雜，鮮有人在快節(jié)奏的環(huán)境中靜下心去思考問(wèn)題的本質(zhì)，去深度模式表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)楫?dāng)下人們更講求“快餐式”的溝通模式和表現(xiàn)方式。除切入角度太過(guò)寬泛外，選題本身的價(jià)值體現(xiàn)不突出，“紀(jì)錄片從誕生起就跟社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀甚至政治扯上了關(guān)系，這正是它與生俱來(lái)的向社會(huì)發(fā)言的傳統(tǒng)”。［1］如此看來(lái)，紀(jì)錄片的選題也應(yīng)具備一定的社會(huì)意義以及社會(huì)價(jià)值，而不是僅僅局限在自身生活的狹小范圍中，影片的選題應(yīng)該有正確的價(jià)值取向，符合當(dāng)下的時(shí)代背景，這樣才能夠更好地使觀眾產(chǎn)生共鳴，繼而獲得更大的認(rèn)同。

對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生在掌握專業(yè)能力的基礎(chǔ)之上提高審美能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)其思考的習(xí)慣，多看、多思，觀摩不同時(shí)期的經(jīng)典紀(jì)錄片，并通過(guò)撰寫(xiě)評(píng)論理清導(dǎo)演的創(chuàng)作思路，根據(jù)自己的實(shí)際情況逐步建立自己的風(fēng)格，始終保持對(duì)這個(gè)社會(huì)該有的溫度，有時(shí)不光需要用肉眼看世界，更要用心看世界，沉下心來(lái)，給自己留一個(gè)思考和沉淀的機(jī)會(huì)。

其次，學(xué)生在拍攝過(guò)程中鏡頭語(yǔ)言太過(guò)死板，拍攝者只關(guān)注到了所要表現(xiàn)的內(nèi)容，卻忽略了內(nèi)容的表現(xiàn)方式。同樣的內(nèi)容在不同的鏡頭設(shè)計(jì)中將呈現(xiàn)不同的含義，所以在紀(jì)錄片拍攝時(shí)，除了保證鏡頭的客觀以外，還應(yīng)對(duì)鏡頭語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)將其表現(xiàn)的內(nèi)容更好地傳達(dá)給觀眾。比如對(duì)一些表現(xiàn)人物性格特征的細(xì)節(jié)，可以采取小景別拍攝，起到突出強(qiáng)調(diào)的作用，若只是單純的記錄現(xiàn)實(shí)，而不做任何的處理，沒(méi)有對(duì)所拍攝的內(nèi)容進(jìn)行鏡頭化處理，這是缺乏編導(dǎo)思維的表現(xiàn)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生鏡頭語(yǔ)言審美的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且在找尋所記錄的亮點(diǎn)時(shí)必然會(huì)經(jīng)過(guò)深思熟慮，鏡頭語(yǔ)言是否符合規(guī)范、是否能透徹地展現(xiàn)主題，更多的還是依賴于創(chuàng)作者本身對(duì)所拍攝對(duì)象的理解與感悟，如陳為軍制作的紀(jì)錄片《好死不如賴活著》中，導(dǎo)演每一次將鏡頭對(duì)準(zhǔn)正在學(xué)步的小兒子馬占槽時(shí)，都細(xì)膩地捕捉到了一個(gè)落魄家庭中新生命成長(zhǎng)時(shí)帶來(lái)的讓人可喜的希望。沒(méi)有誰(shuí)能夠絕對(duì)地記錄現(xiàn)實(shí)，還原現(xiàn)實(shí)。從英國(guó)著名紀(jì)錄片導(dǎo)演格列爾遜將紀(jì)錄片定義為“對(duì)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作性處理”中可以得知，單純地復(fù)制現(xiàn)實(shí)并不能夠達(dá)到紀(jì)錄片所記錄的目的與意義，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作性處理能將更有意義的事實(shí)傳達(dá)給觀眾。針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注重拉片聯(lián)系，通過(guò)拉片這一工作從而熟悉鏡頭，建立較好的鏡頭感。

對(duì)于紀(jì)錄片的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程來(lái)說(shuō)，后期剪輯是極為重要的一部分。學(xué)生在紀(jì)錄片的剪輯過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，直接表現(xiàn)為毫無(wú)頭緒的堆積素材。紀(jì)錄片的剪輯需要“篩選出那些能夠表達(dá)主題和揭示你想要討論的問(wèn)題，以及能夠引起觀眾的討論和回味的特殊瞬間”。［2］所以，當(dāng)面對(duì)大量的紀(jì)錄片素材不知如何下手時(shí)，整理審看素材尤為關(guān)鍵。在審看素材的過(guò)程中要對(duì)所拍攝的視頻文件做標(biāo)記，表明拍攝的大致內(nèi)容、主要涉及的人物，標(biāo)出素材的重點(diǎn)、亮點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合最初立定的選題策劃進(jìn)行剪輯思路的梳理，找尋所拍素材中最有爆發(fā)力的片段。

與此同時(shí)，在學(xué)生的剪輯過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了聲畫(huà)不匹配的問(wèn)題。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中更關(guān)心的是鏡頭畫(huà)面的問(wèn)題，忽略了聲音這一重要的元素在紀(jì)錄片中所起到的作用，尤其是在配樂(lè)方面，僅單純地找尋一支純音樂(lè)配入畫(huà)面而不思考其旋律、節(jié)奏和表現(xiàn)的主題是否與片子相適應(yīng)，最終導(dǎo)致音樂(lè)和畫(huà)面“兩張皮”的局面，使音樂(lè)無(wú)法真正發(fā)揮其該有的作用，如無(wú)法調(diào)動(dòng)情緒和抒發(fā)情感、成片整體的視聽(tīng)感不夠立體。例如，在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同題材、不同風(fēng)格中的幾組學(xué)生選取的是同一支音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)的選擇沒(méi)有明確的指向性，這樣，對(duì)片子中音樂(lè)的處理方式非但沒(méi)有對(duì)片子本身起到作用，反而還會(huì)使片子所傳達(dá)的情緒達(dá)不到策劃時(shí)該有的效果。

綜上所述，《紀(jì)錄片創(chuàng)作》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課過(guò)程中，除了教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)作技巧外，更多的還是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思維的啟發(fā)。單純機(jī)械的復(fù)制現(xiàn)實(shí)和平淡如水的記錄創(chuàng)作，都無(wú)法真正地體現(xiàn)應(yīng)用型課程改革的目的和要求，只有明確紀(jì)錄片的意義與作用，在作品中體現(xiàn)出一個(gè)創(chuàng)作者對(duì)世界真切的感悟和對(duì)影像深刻的表達(dá)，這樣才能夠拍出真正有溫度、有厚度的紀(jì)錄片。

［1］ 王競(jìng).紀(jì)錄片創(chuàng)作六講［M］.世界圖書(shū)出版公司，2014：81.

［2］ 希拉·柯倫·伯納德（美）.紀(jì)錄片也要講故事［M］.世界圖書(shū)出版公司，2011：199.

G642

A

1674-8883（2016）21-0029-01

課題項(xiàng)目：本論文為山西工商學(xué)院校級(jí)課題“應(yīng)用型影視類專業(yè)《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”

衛(wèi)軒（1990—），女，學(xué)士，助教，研究方向：廣播電視。