管窺兩岸教學差異性
——以《狐假虎威》為例

史 健

根據(jù)《戰(zhàn)國策·楚策一》改編的《狐假虎威》是一篇非常經典的寓言故事，大陸和臺灣均把它編入了教材。內容雖然有相似之處，但在學段選擇與學習目標上卻有著較大的差異。

一、教材的差異性

1.編排意圖的差異性。

蘇教版把《狐假虎威》編入了二年級下冊第三單元“寓言故事”這一主題，這一單元分別為《雨后》《誰的本領大》《蝸牛的獎杯》《狐假虎威》四篇課文，選文體現(xiàn)了“組文”的特點，體現(xiàn)“哲理”主題，意在讓學生從中領悟到一些人生哲理。臺灣翰林版將這個故事編入了六年級下冊第一單元“文學花園”這一主題，這一單元分別是《雨，落在高雄的港上》《最后一片葉子》《狐假虎威》《讀書報告──愛的教育》四篇課文。翰林版教材在編排上則主要考慮了不同文學的組合，有詩歌、童話、寓言、讀書報告，意在讓學生了解不同的文學體裁。

2.文本語言的差異性。

在蘇教版教材中，這是一篇改寫過的簡單明了的寓言故事；在翰林版教材中，則是一篇文言文。蘇教版選文，考慮了二年級學生的年齡特點，語言生動活潑，描寫了狐貍語言與動作，凸顯了狐貍假借老虎威風的過程；翰林版教材選文力求保持原著的原汁原味，文學性和書面性更強。我們不妨摘取一段作比較：

（蘇教版文本）

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣。

“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！?/p>

老虎被蒙住了，松開了爪子。

狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風?！?/p>

（翰林版文本）

狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎？”

3.課后練習的差異性。

蘇教版的課后練習有4題，其中最后一題是演一演——“老虎跟著狐貍向森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎半信半疑、東張西望?！笨凑l能把加點詞語的意思表演出來。

翰林版的課后習題有5題，最后一題是：你是如何評價文中的這只狐貍的？請談談你的看法。

蘇教版的課后習題集中在識字與寫字、角色扮演上，翰林版的練習則更加注重對文章意思的理解及對主人公的深入思考。除了關注到了“知識與技能”，還關注到“情節(jié)與人物”，題量大，指示性強。

二、教學的差異性

課堂所呈現(xiàn)的教學內容從本質上還原了兩岸語文在課程目標設置，教學要點定位上的差異。當執(zhí)教者根據(jù)不同的課程標準（臺灣“領域”要求），教學上必然帶來不同的特點。

1.教學理念的差異性。

在臺灣新北市大豐國民小學，我聽了六年級李春芳老師的一節(jié)課。她的教學目標主要有：

（1）記敘的形式，介紹古典寓言的寫作方法。

（2）了解“畏懼”、“緘默”、“事跡”等詞語的意義和用法。

（3）能將文言文改寫成白話文。

（4）了解《狐假虎威》的啟示，進而培養(yǎng)待人謙和，凡事靠自己的實力去完成的態(tài)度。

李老師這節(jié)課把寓言故事作為學習文言文的一個范例，主要關注點在古典寓言寫作形式上。在我們認為比較重要的“啟示”方面，和大陸也有不同。在我們學校，管老師也上這節(jié)課，她主要是引導學生“能理解課文內容，懂得成語‘狐假虎威’的意思。這樣一看，二者對《狐假虎威》帶來的啟示這樣教學理念是迥然不同的，它也勢必為下面的教學行為帶來不一致。

2.教學行為的差異性。

對教材解讀的不同，帶來的不同理念折射于教學行為當中。如果說李老師這節(jié)課注重的是對“古典寓言”范例的學習，管老師的這節(jié)課則是抓住對人物的語言、心理的抽絲剝繭，層層深入，引入到“寓意”的理解上。

（1）文本開發(fā)角度不同。

李老師注重引導學生對內容進行深挖，從細節(jié)處走入故事內核，在“為什么”上刨根問底，層層深入地走入了人物的內心；而管老師的課更加重視文本的表達方式，注重對內容的旁引，對“怎么樣”鍥而不舍。

李春芳老師課堂教學：

活動四：觀察想象

A.觀察周遭經常可見的動物，從它們的生活習性和動作，想象它們如果能說話，會對人類說些什么話？

B.觀察大自然的變化，以擬人化來想象他們的個性和思想，再用他們來代換成身邊的親人或朋友。

管老師的課堂教學：

過渡：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎樣了呢？我們學習第2～5自然段。

A.各自輕聲讀第2～5自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話？（3次）應該怎么讀？

B.想象一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。同桌練習分角色朗讀，探究哪種讀法更合適？

C.學生練讀。指名讀。（如果學生讀得好，提問他為什么要這樣讀？如果讀得不足，則引導學生對“骨碌”、“扯著嗓子”、“老虎一愣”進行理解。第一句話扯著嗓子是想掩飾它內心的恐懼，用氣勢來嚇唬老虎。第二句話講老虎不敢吃的理由：我是老天爺派來管理你們百獸的……第三句話講狐貍故作鎮(zhèn)靜：你不怕，那你就吃吧。讓學生想一想，用什么樣的語氣才能把老虎鎮(zhèn)住、蒙住、騙住。）

出示練習：同學們，你們看狐貍真是一只（ ）的狐貍！放了狐貍是因為老虎被（ ）。

D.老虎被蒙住了，松開了爪子。發(fā)揮你的想象，想一想這時老虎會怎么想？

（2）意義提煉角度不同。

而正因為價值取向不一樣，所以總結方式也是特色鮮明，李老師提升的是“方法”，而管老師突出的是“方法”。李老師獨具匠心地從一個古典寓言中提煉出“和諧”主題，引發(fā)了學生的深層思考；而管老師則簡明扼要地指向了狐貍的“狡猾”，為學生接下來的行動指明了方向。

在以課程為理念的課堂教學構建中，我們要把一節(jié)課放在大的背景下去完善，用學生的行為、語文的方式、教師的特質去解讀文本，生成文本，從有序走向有效。