『讀』占課堂 上出語(yǔ)文味
——《普羅米修斯》課例分析與思考

郝曉穎

最近三年里，我連續(xù)教小學(xué)六年級(jí)，有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，即在期末檢測(cè)試卷上，我每年都會(huì)出一道按原文填空題：季羨林先生的《懷念母親》第一段：“我一生有兩個(gè)母親，一個(gè)是___，一個(gè)是________，我對(duì)她們_______________?！边@道題難度不大，但是連續(xù)三年的檢測(cè)，連續(xù)三年正確率只有百分之三十。為什么呢？

這學(xué)期，聽(tīng)了我校王麗老師《普羅米修斯》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）第二課時(shí)的教學(xué)，我悟到了其問(wèn)題存在的原因。在王麗老師的這堂課里，有兩個(gè)環(huán)節(jié)讓我記憶深刻。

第一個(gè)環(huán)節(jié):

一上課，王老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入：本課的主要內(nèi)容是什么？文中講到了哪幾位神？并板書。緊接著問(wèn)學(xué)生：你最喜歡哪個(gè)神，為什么？學(xué)生回答：普羅米修斯。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樗吹饺祟悰](méi)有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn)，毅然從火神那里拿取火種為人類造福。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你瀏覽課文的第1、2自然段，從兩個(gè)自然段中分別找出一個(gè)句子，來(lái)證明普羅米修斯拿取火種確實(shí)是在造福人類。

學(xué)生勾畫句子：①很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。于自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這兩個(gè)句子，試著用朗讀來(lái)說(shuō)明，這的的確確是在造福人類。（生讀）

師：除了這些，沒(méi)有火還會(huì)有什么不方便？

生：冬天只能喝冷水，寒冷會(huì)把人凍死……

師：齊讀這一句，想象畫面。

師：沒(méi)有火的日子里，生活是那樣悲慘；自從有了火，人類就擁有了幸福。同學(xué)們，第二句話末尾的標(biāo)點(diǎn)是——（生答）

師：說(shuō)明什么？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象：有了火，還會(huì)有什么？

生：吃熟的食物，冬天取暖，火可以驅(qū)趕野獸……

接著，王老師安排了三次對(duì)讀，女生讀第一句，男生讀第二句；男生讀第一句，女生讀第二句；老師讀第一句，學(xué)生讀第二句。女生的悅耳，男生的洪亮，在聲音上形成鮮明的對(duì)比；王老師的娓娓道來(lái)與學(xué)生齊讀的高亢形成鮮明對(duì)比。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文第6至8自然段，想一想，哪些句子重點(diǎn)寫出了普羅米修斯的痛苦，畫下來(lái)。

（學(xué)生畫句子，之后討論交流。）

師：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠(yuǎn)有這樣一種信念——

引讀：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

師：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。這是怎樣的痛苦啊，你能體會(huì)嗎？

生：我能感受到普羅米修斯撕心裂肺的疼痛，每天重復(fù)，每到夜晚還要惦記著明天將要面臨的痛苦。他的身體和心理都備受折磨。

師：就是在這樣的境況下，普羅米修斯依然不屈服，在他的心中，永遠(yuǎn)有這樣一種信念——

生：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

師：這樣痛苦的日子大家知道持續(xù)了多久？咱們一起來(lái)讀讀課文的第8自然段。同學(xué)們，大家猜猜看，這“許多年來(lái)”究竟是多少年？

生：我讀過(guò)這個(gè)故事，是三萬(wàn)年。

師：三萬(wàn)年，會(huì)有多少天？多少次折磨？但普羅米修斯依然不屈服，在他的心中，永遠(yuǎn)有這樣一種信念——

生：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他抬起頭，看著遠(yuǎn)方，他會(huì)看到什么？

生：會(huì)看到人類有了火之后幸福生活的情景……

師：看到這些，普羅米修斯心中的信念更加堅(jiān)定——

生：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

【反思】

在這一節(jié)課里，教師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。在第一環(huán)節(jié)的朗讀中，通過(guò)對(duì)讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從沒(méi)火到有火人類生活的顯著變化，突出普羅米修斯的貢獻(xiàn)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文理解時(shí)，反復(fù)引讀人物語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物堅(jiān)定的內(nèi)心。同時(shí)，這個(gè)重點(diǎn)句子也深深地印在了學(xué)生的腦海中。

而近來(lái)的一些語(yǔ)文課堂，教師為了啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生分析文章中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)字眼甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)。在老師引導(dǎo)下（有時(shí)甚至是生拉硬扯）學(xué)生分析得淋漓盡致。但是，當(dāng)小測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)句子填空時(shí)，學(xué)生們是一臉惘然。誠(chéng)然，一個(gè)填空會(huì)與不會(huì)都說(shuō)明不了什么。但是一節(jié)課里，將一篇文章的某一部分拆解得支離破碎，而留在學(xué)生印象里的是自己的理解，至于文章是怎么表述的，印象就不那么深刻了，這樣的課堂教學(xué)沒(méi)有落到“語(yǔ)文”的根上。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”豐富語(yǔ)言積累，尤其是語(yǔ)感的培養(yǎng)必須通過(guò)朗讀來(lái)完成。在王老師這節(jié)課里，既有學(xué)生對(duì)文章中字、詞、句的個(gè)性感悟，又讓我們聽(tīng)到了朗朗書聲在教室中回蕩。學(xué)生在一次又一次感情朗讀中，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感、豐富了語(yǔ)言積累，相信對(duì)文章句子的感悟也在加深。小學(xué)階段的課文篇幅不是特別長(zhǎng)，課堂上安排或整篇或重點(diǎn)段落或重點(diǎn)句子的朗讀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常必要的。

語(yǔ)文課堂既要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，還要重視語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感。聽(tīng)了王老師的這節(jié)課，我深深地認(rèn)識(shí)到——語(yǔ)文課堂教學(xué)，一定要讓“讀”占相當(dāng)?shù)谋壤绱?，才能提高教學(xué)效果。