盡管只是萌芽 但可喜、可貴

李澤民 王 超

談到培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，很多人會認(rèn)為這是中高等教育應(yīng)著力解決的問題，似乎與小學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)。其實(shí)，批判性思維是一個(gè)人的核心學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)人對資訊的重述、分析、比較、應(yīng)用和評估的能力，這種能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，或者說在小學(xué)階段就應(yīng)該打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。批判性思維能力的培養(yǎng)還是一個(gè)回環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程，考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧與臨場的敏銳性。盡管對小學(xué)生來說有時(shí)候只是一種思想的萌芽，但可喜、可貴，須倍加呵護(hù)。

案例：“恒心毅力主題”群文閱讀

生：老師，我看愚公就是笨人——他為什么要移山呢？挖個(gè)隧道不行嗎？

師：是啊，老師也覺得挖條隧道要比移山省力省時(shí)。你的思考有價(jià)值。

生：精衛(wèi)那么小的一只鳥，怎么可能靠自己的力量把海填上呢？

師：這個(gè)故事說的是做人一定要有恒心，有毅力，不要怕困難。

生：可是，精衛(wèi)并沒有把海填上呀。

生：我讀了“鐵杵磨針”的故事，就想如果那個(gè)老婆婆想要一根針的話，為什么不能挑一根鐵絲磨呢？那樣不是快一些嗎？怎么可能有人那么笨，用鐵杵磨針，那要磨到什么時(shí)候？

師：你能帶著思考去讀書，老師為你點(diǎn)贊。

（教師帶頭豎起大拇指，同學(xué)們也紛紛送給他大拇指。）

師：連你都知道鐵杵磨針太費(fèi)時(shí)間，為什么人家老婆婆就不知道呢？這個(gè)世界上有很多針，但是有幾個(gè)人能把鐵杵磨成針呢？你覺得別人笨，可是在比你聰明的人面前，你是不是也是一個(gè)笨人？

（課堂靜默……兩分鐘后）

生：我明白了，我們向文中人物學(xué)習(xí)，不是模仿他們的行為，而是學(xué)習(xí)他們的精神，是為了使我們在遇到比我們更聰明的人的時(shí)候，能夠不泄氣，用“勤”和“毅力”去跟命運(yùn)拼搏。

【反思】

孔子說：“疑是學(xué)之始，思之端。”學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和批判性思維能力的培養(yǎng)，就要從質(zhì)疑意識的啟蒙開始。試想，我們的語文教學(xué)若是缺失了批判性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在簡單的給予與接受中重復(fù)是多么令人擔(dān)憂的事，這樣的課堂又如何能夠承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維力、想象力、創(chuàng)造力的重任呢？案例中，教者在課堂上聽到了這些真實(shí)的、稚嫩的，也有可能是荒唐可笑的聲音時(shí)，并未簡單地加以否定或繞開，而是像呵護(hù)花瓣上顫動欲墜的露珠一樣，及時(shí)地進(jìn)行激勵引導(dǎo)，因?yàn)樗N(yùn)藏著、萌動著可貴的質(zhì)疑精神。即使這些稚嫩的想法和聲音偏離了文本主旨，我們也無須棒喝。只需像案例中這位教師那樣巧施點(diǎn)撥，學(xué)生便會自然回到正確的軌道，并且思維的路徑更長，思維的過程更具審美特征。

案例：《鷸蚌相爭》（蘇教版三年級下冊）細(xì)讀環(huán)節(jié)

我先讓學(xué)生自學(xué)課文，然后讓他們把有疑問或不理解的地方提出來，再進(jìn)行探討。一開始，他們提出的問題都在我的預(yù)設(shè)之中，突然，一學(xué)生站了起來，說：“河蚌牢牢地夾住了鷸的嘴，為什么鷸還能講話呢？而河蚌如果講話的話，鷸不就可以逃脫了嗎？”

當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)不知所措。我稍微定了定心，又把問題拋給了學(xué)生：“其他同學(xué)是怎樣想的呢？”

另一個(gè)學(xué)生發(fā)表意見：“你不知道這是個(gè)童話故事嗎？童話故事都是假的。”

提問的學(xué)生立即反駁：“那《狐貍和烏鴉》也是童話，烏鴉為什么一張嘴說話，肉就掉了？”顯然，他是想證明就算是童話也應(yīng)該符合邏輯。

這時(shí)，其他學(xué)生也紛紛加入了討論，你一言，我一語，他們?yōu)檫@一問題爭得面紅耳赤。

此時(shí)，我趁勢引導(dǎo)：“老師也覺得有問題，但如果這則故事缺少了河蚌和鷸的對話，那就沒有任何生動可言了呀?！?/p>

聽到我這么一說，大部分學(xué)生都面面相覷。我繼續(xù)鼓勵：“大家這么聰明，一定能想到辦法的?！?/p>

一生答：“等它們被漁翁捉住了，把它們分開后它們就會爭吵，不就有生動的語言了嗎？還可以加入后悔的話呢?！?/p>

“同學(xué)們真是天才！”我又鼓勵道，“這樣確實(shí)是一個(gè)好辦法，但需要較大的改動，能不能既改得少又符合邏輯呢？”

沉默了片刻，一學(xué)生站起來，說：“我們把‘說’改成‘想’，它們心里在說話，故事也一樣生動。”

這個(gè)方法得到了大家的一致認(rèn)可。他們繼續(xù)興致勃勃地學(xué)習(xí)起課文來。

【反思】

“辨析”是閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維水平和思維品質(zhì)的有效方法，也使學(xué)生的思維更具批判性。案例中教師巧妙利用課堂生成性資源引導(dǎo)學(xué)生識別真?zhèn)?，說出正確的根據(jù)和錯(cuò)誤的原因，有效地培養(yǎng)了學(xué)生客觀評價(jià)事物的批判精神。學(xué)生的思維模式不再是一味地依賴教師的提示、引導(dǎo)和傳授，而是在主動閱讀和思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑，并經(jīng)過多次的閱讀和思辨主動完成知識的建構(gòu)與運(yùn)用。