與學生一起走進自由的園子
——《我和祖父的園子》說課

常相波

一、把握特點說教材

這篇課文節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，獨特的語言風格勾畫出蕭紅童年時代跟隨祖父在園子里的勞動情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了“我”對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念。在解讀文本時，我是這樣想的：

首先，這是一個自由的園子。跟隨文字走進祖父的園子，我們看到一個生機勃勃、自由自在、隨心所欲的園子，這里有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥，還有太陽的光芒、有云朵的影子，一切都是欣欣然，充盈著生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，園子里的小蕭紅也是自由的。這自由是她童年快樂的源泉。園子里的自由與快樂感染著讀者。

其次，這還是一個用自由的語言來表達的園子。課文的語言如同生活中兒童的說話方式一樣，直白、通俗、不加修飾。這種“兒童習語式”的言語方式讀起來朗朗上口，就像一個調(diào)皮的孩子蹦著、跳著、玩耍著，自由的氣息撲面而來?！白娓复饕豁敶蟛菝?，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！边@樣單調(diào)而重復的句式，把兒童語言的天真和爛漫表現(xiàn)得淋漓盡致。“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！边@幾個句子中“了”字頻繁出現(xiàn)?！傲恕弊滞o人一種結(jié)束的感覺，但是在這組句子中卻多了一份兒童的欣喜?！百凉显敢馀郎霞芫团郎霞?，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！薄傲恕薄熬汀倍直硎疽环N順應，它在這組句子中反復出現(xiàn)，不僅不單調(diào)，讀來反倒多了一份自在和俏皮。這是蕭紅兒童式語言的魅力。

最后，這更是一個承載著蕭紅童年自由、幸福的園子。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。蕭紅在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這當然都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“瞎鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓，就更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。一切都是自由的、快樂的。這種自由與快樂不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。祖父的“笑”，透露出祖父對孩子的愛心和耐心；簡單的動作，給了小蕭紅心靈的自由、精神的家園。正是因為心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由、快樂的。

二、關注基礎說學情

第三學段的學生已經(jīng)掌握了一些學習語文的基本方法，能夠抓關鍵詞感受文本，在揣摩語言文字的過程中領悟文本傳遞的情感。文中洋溢的童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，能夠感受到文本傳遞出的自由快樂。但是文字背后蘊藏的深層情感以及表達這種情感的文字形式，卻是學生不容易覺察到的。因此，需要引導學生邊讀邊揣摩文中寫得比較特別的語句，細細品味中習得語言。

三、明晰重點說目標

基于教材與學情，主要設計兩個教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受自由的童年生活情趣。

2.品讀關鍵語句，學習作者獨特的語言表達方式，并領悟其表情達意的作用。

（第一個目標指向文本內(nèi)容，第二個目標指向文本的語言特點。）

四、突破難點說流程

本課分為以下三個板塊：移情入境，在文字中捕捉感受；精選內(nèi)容，在品讀中領悟表達；課外延伸，在閱讀中涵養(yǎng)語文。

（一）走近作者，揭示文題

1.談話導入，走近蕭紅。

蕭紅曾被魯迅先生稱為“最有前途的女作家”。出示介紹作家的卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

引出課題后，問學生：讀了課題之后，你心中有什么問題？

2.教師板書課題，學生齊讀課題。

【設計意圖：閱讀一篇好的文章，我們要關注作者。用魯迅對蕭紅的高度評價引發(fā)學生對作者的關注，對作者產(chǎn)生一種景仰之情，激發(fā)閱讀文本的興趣?！?/p>

（二）初入“園子”，捕捉感受

1.請學生自由讀課文，邊讀邊思考：蕭紅在這篇文章中回憶了些什么？

在學生回答的過程中梳理出園子里的動物、植物和在園子里做的事的三組詞：

蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱

倭瓜黃瓜玉米谷穗韭菜

栽花拔草下種鏟地澆菜

2.這是一個怎樣的園子呢？學生默讀課文找出直接描寫園子的段落。

指名讀第2和13自然段。

3.在這樣的園子里，蕭紅的童年生活是怎樣的呢？瀏覽課文，請同學們用一兩個最恰當?shù)脑~語來概括自己的感受。

【設計意圖：漢字是表情達意的工具。學生通過自主閱讀，主動思考，讀出了園子里的人、事、物，也讀出了蕭紅童年生活的自由?！?/p>

（三）再入“園子”，領悟表達

默讀課文思考：蕭紅是怎樣把她童年的自由生活寫出來的？

在分享交流中，著重引導學生關注第3和13自然段的語言表達形式。

1.學習第3自然段。

（1）師生配合讀句子。教師讀寫祖父的部分，學生讀寫“我”的部分。讀完之后，教師問：這段話，語言很特別，你們發(fā)現(xiàn)有什么特別之處呢？

引導學生關注重復出現(xiàn)的詞語，感受蕭紅模仿祖父時俏皮、可愛的樣子。

（2）男女生合作讀句子，感受蕭紅語言的精妙。

2.學習第13自然段。

（1）學生自由讀第13自然段，想一想：作者是用怎樣的語言寫出“自由”的？

①先引導學生發(fā)現(xiàn)語段中的不一樣的句式：“……了，就……”“愿意……就……”，讀出園子里動植物的自由。

這段話讀起來感覺怎么樣？你發(fā)現(xiàn)它們句式上有什么特別了嗎？

于再引導學生領悟借物抒情的表現(xiàn)手法。文字表面上在寫園子里動植物的自由，實際上是作者通過這些事物表達自由自在的童年情趣。

試著想一想，作者在寫這段文字時心境是怎樣的？

（2）同桌配合讀課文。

【設計意圖：語文以言語形式的學習為主要內(nèi)容。教學時，我引導學生發(fā)現(xiàn)形式比較特別的語言，探索這些語言表情達意的作用和運用規(guī)律，使學生經(jīng)歷真實而有效的語文學習過程。蕭紅獨特的語言只有通過反復朗讀才能留下深刻印象。運用多種朗讀形式，幫助學生習得語言。】

課文中精妙的語言、生動的用詞并不只這兩處。比如第2自然“樣樣都有”就把園子里那么多的小昆蟲和色彩寫了出來；第3自然段中“溜平”“瞎鬧”等動作生動形象地寫出了蕭紅童年的生活情趣；還有第11和12自然段，“又”字多次出現(xiàn)，把孩子的天真活潑表現(xiàn)得淋漓盡致……在教學中，用開放的形式，讓學生自由地找尋、自由地品味。

（四）延伸閱讀，涵養(yǎng)語文

茅盾說《呼蘭河傳》是“一首敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”，課后，讓我們?nèi)プx讀這部小說，細細品味和分享蕭紅的語言智慧。

【設計意圖：由課堂走向課外，由點走向閱讀的面，最終指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升。】