我對名師的課的『誤讀』

黃國才（特級教師）

有人說，評課是“畫龍點睛”，其實不然。評課是聽課者對“作品”的解讀。就像每一個讀者對文學作品的解讀都是一種“誤讀”一樣，評課也是一種誤讀。但我還是愿意“誤讀”——只要是認真思考、讀到課的“背后”并真誠表達，并且，希望每一位聽課者都認真“誤讀”一回。以下是我對這次活動中三節(jié)課的“誤讀”。

一、閱讀科學說明文需要與之相應(yīng)的閱讀方法——“誤讀”李玉貴的《蝙蝠和雷達》

來自寶島臺灣的李玉貴老師的《蝙蝠和雷達》，真的在教學生怎樣閱讀科學類說明文，培養(yǎng)學生的閱讀能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。何以見得？請看李老師設(shè)計的三程序：

第一，挑戰(zhàn)預(yù)習。

李老師一上來就挑戰(zhàn)學生的預(yù)習（也挑戰(zhàn)教材）：你認為《蝙蝠和雷達》的內(nèi)容科學嗎？李老師要求學生到課文中找證據(jù)并用自己的話說出來。

學生用“自己的話”說出課文的內(nèi)容，只說明學生讀懂了內(nèi)容。但是，課文寫得科不科學呢？如何讓學生探究課文的“科學”程度？

第二，引導(dǎo)提問。

李老師要求學生提出問題。正應(yīng)了胡適先生所言，“懷疑和發(fā)問”是研究學問的工具，也是科學的工具。可惜，我們的學生只善于答問，不善于發(fā)問。

學生提不出問題怎么辦？李老師教！

李老師以第1自然段為例，問：“兩個亮點”指什么？飛機的“兩盞燈”都是“一紅一綠”嗎？然后展示各種飛機的圖片，證實飛機兩翼各一盞燈，的確是一紅一綠。（隱含問題是：為什么要“一紅”“一綠”？）老師示范了，學生模仿著提問。第一個學生問：“蝙蝠的眼睛真的很‘敏銳’嗎？”李老師立刻評價“課文不是告訴你了嗎？”（我們的學生常常就提這樣的問題。）第二個學生問：“蝙蝠的超聲波能傳多遠？”第三個學生問：“既然超聲波‘人的耳朵是聽不見的’，科學家怎么做實驗證明呢？”——好問題！當然，這些問題不是這節(jié)課要解決（或能解決）的，要帶到課后去查資料自己解決。

第三，用適合閱讀科學性說明文的方法閱讀。

（1）比較閱讀，聚焦標題，探究“蝙蝠”和“雷達”之間的關(guān)系。李老師出示已經(jīng)學過的課文標題《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》，問：這兩個標題中的“和”可以換成什么詞？學生說可以換成“跟”“與”?！厄鸷屠走_》中的“和”能換成什么詞呢？回到課文找線索。學生找到“科學家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機裝上了雷達”，得出雷達“模仿”蝙蝠。因此，這里的“和”與《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》中的“和”的意思不一樣。同時，理出深度閱讀思考的切入點——探討科學家是怎樣“模仿”的。

（2）運用任務(wù)驅(qū)動、關(guān)鍵詞導(dǎo)引、圖示等閱讀策略，介紹科學家“模仿”的過程，著重訓(xùn)練學生整合信息并進行表達與交流的能力。李老師布置學生一個任務(wù)：用自己的話介紹科學家模仿蝙蝠探路的方法給飛機裝上雷達的過程。提示學生聚焦課文第7和第8自然段以及學習的方法：一是圈出介紹時要使用的重要語詞（不超過5個，每個語詞不超過3個字）；二是畫示意圖。

（3）探究課文其他自然段寫了些什么？為什么要寫？

科學類說明文屬于“信息類”文本，閱讀此類文本應(yīng)該有適合閱讀此類文本的方法（或稱程序、步驟）。方法是什么？以上三個程序是也。

二、閱讀小說，增強文學體驗——“誤讀”張祖慶老師的《金錢的魔力》

《金錢的魔力》是“文學類”文本。張祖慶老師則循著閱讀文學作品的思路引導(dǎo)學生閱讀。

首先關(guān)注小說中的人物——“我”、托德和老板。

其次，理出“關(guān)鍵情節(jié)”——使事件發(fā)展突然轉(zhuǎn)變的情節(jié)——“一張大鈔票”。將小說情節(jié)分為“一張大鈔票”出現(xiàn)“之前”和“之后”。

第三，聚焦“之后”的內(nèi)容，理解老板的“自言自語”（老板向“我”討好。張老師說是“喋喋不休”）、探究作者如此“啰嗦”地“一口氣”地寫的意圖；表演朗讀，試圖“讀”出老板“見錢眼開的嘴臉”，增強文學體驗。

接下來的兩個教學環(huán)節(jié)：一是，張老師讓學生欣賞電影《百萬英鎊》片斷（老板向“我”討債），要求學生運用“老板向‘我’討好”的言語范式（語言風格）來說“老板向‘我’討債”，并表演之。二是，問學生如果是你面對“百萬英鎊”會不會也像那位老板一樣——顯然是思想道德教育——怎樣看待金錢。

我認為，這兩個教學環(huán)節(jié)是值得討論的。第一，“討債”與“討好”截然不同，怎么能用“討好”的言語范式（思維）來“討債”呢？第二，“金錢的魔力”還真與“道德教育”沒有多大關(guān)系（小說主要以“金錢”照見“人性”），怎么適合讓學生討論“怎么看待金錢”呢？（學生反應(yīng)的實際效果也證明了并沒有達成教學目標，例如，學生說什么“有錢才能生存”“沒有那么大面額的錢”“有錢的人短命，平平凡凡做一個人就好”。）

因此，我認為這兩個教學環(huán)節(jié)可以調(diào)整一下，改為聚焦另一個人物——托德“之前”“之后”的變化，欣賞“托德”的語言和“笑容”，探討“言外之意”，提高學生的欣賞評價能力，獲得更豐富的文學體驗。比如，作者描寫托德的“笑容”——“那種笑容是遍布滿臉的……滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般?！薄?！這是我讀到的最不忍卒讀的“笑”——馬克·吐溫也太狠了！馬克·吐溫對這一“笑容”的刻畫，堪比《紅樓夢》對劉姥姥的滑稽引發(fā)的那一場笑的描寫！再如，“我”與托德的對話描寫也頗為精彩，其中反語——“我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的”的使用，話語中的潛臺詞——“我并沒有惡意，可是你要開口教訓(xùn)人的話”——托德是怎么讀出“教訓(xùn)人”的，等等，都不亞于對老板“自言自語”的描寫，應(yīng)該引導(dǎo)學生靜下心來閱讀琢磨、感悟體驗。

三、何謂“天籟”——“誤讀”王崧舟老師的《天籟》

《天籟》摘自莊子的《齊物論》，屬于文言文閱讀。王崧舟老師怎么引導(dǎo)五年級的孩子閱讀如此高深的文言文呢？

王老師先教學生反反復(fù)復(fù)地朗讀，把文言文讀正確、讀通順，真好！

接著，王老師引導(dǎo)學生概括課文的主要內(nèi)容，理解“地籟”“人籟”“天籟”，比較三籟的“發(fā)動者”，形成板書：

風——地籟——萬竅

人——人籟——比竹

自己——天籟——自己

然后重點閱讀理解“地籟”（讀好排比句，讀出氣勢）和“天籟”（舉生活中有關(guān)“天籟”的例子）。

最后，討論“在莊子那兒，最喜歡的是哪一種聲音？”

頗令我意外的是：

1.王老師何以認為“地籟”要發(fā)聲，靠的是“風”和“萬竅”？

作者借南郭子綦的嘴說“夫大塊噫氣，其名為風，是唯無作，作則萬竅怒呺”。又借子游的嘴說“地籟則眾竅是已”。不是很明確地說“地籟”不就是“風”嗎？“地籟”不就是“風”通過“萬竅”（“眾竅”）發(fā)出的各種聲音嗎？

2.王老師何以把“天籟”與“地籟”“人籟”割裂開，揣測莊子“最喜歡哪一種聲音”呢？

在莊子那兒，“天籟”其實包括“地籟”（或就是“地籟”，莊子說“天籟”“夫吹萬不同，而使其自己也。咸其自取怒者，其誰邪？”），也包括“人籟”（人通過樂器，如“比竹”發(fā)出的美妙聲音，也包括人發(fā)自內(nèi)心的聲音以及創(chuàng)作的美妙作品。我們現(xiàn)在常形容美妙的音樂“有如天籟”）。

3.王老師何以認為朗讀“排比句”時要“像開車一樣，先慢后快又注意剎車”？

作者比擬“竅穴”，“似鼻，似口，似耳，似木開（讀 jī），似圈，似臼，似洼者，似污者”，朗讀時，并不是越來越快，而要在“似洼者”前“剎車”，要吐字清晰，讀出味道。在“似洼者”前“剎車”，要稍作停頓換氣以表明表達上有變化——即由連續(xù)6個二字詞變?yōu)檫B續(xù)2個三字詞了。

所以，不管是聽名師的課還是聽同伴的課，都要保持清醒的頭腦，獨立思考，有理有據(jù)地分析，批判地吸收。與其說評課是“畫龍點睛”，不如說是發(fā)自內(nèi)心的“誤讀”。