父母對(duì)兒童青少年媒介使用的積極干預(yù)

齊亞菲 莫書亮

(華中師范大學(xué)心理學(xué)院,青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,湖北省人的發(fā)展與心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,武漢 430079)

1 引言

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入數(shù)字化時(shí)代,無論是看電視或使用電腦,媒介使用已經(jīng)成為兒童青少年生活中的普遍行為。研究表明,兒童青少年首次接觸電子產(chǎn)品的年齡不斷降低,接觸的電子媒介也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)(Hofferth,2010)。據(jù)調(diào)查,截至2014年12月,中國(guó)青少年網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到2.77億(中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心,2015)。

現(xiàn)代化媒介(如,電視/電腦和網(wǎng)絡(luò))正在逐步改變我國(guó)兒童青少年的生活和學(xué)習(xí)方式,并對(duì)他們的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)交往等各方面發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(Diamond&Lee,2011;Lim,2012;Young&Lo,2012)。研究者指出,不恰當(dāng)?shù)拿浇槭褂脮?huì)對(duì)兒童青少年的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。例如,Anderson和Pempek(2005)提出一種“視頻缺陷”(video deficit)現(xiàn)象,指的是兒童觀看利用視頻呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料時(shí),很難自主有效地捕捉和利用視頻中的信息去學(xué)習(xí)新的詞匯以及通過模仿掌握新的技能。與單純觀看電視相比,利用電腦玩游戲時(shí),玩家的代入感和沉浸感更強(qiáng),對(duì)個(gè)體的潛在危害也更大。研究發(fā)現(xiàn),視頻游戲中的暴力內(nèi)容更容易促使兒童青少年習(xí)得攻擊態(tài)度和攻擊行為,提高敵意和焦慮水平,減少助人行為(Sheese&Graziano,2005)。另外,兒童青少年使用網(wǎng)絡(luò)時(shí),面對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和色情暴力內(nèi)容的侵害時(shí)更為脆弱,也更有可能泄露個(gè)人信息(Morris&Francia,2010)。

兒童青少年使用媒介的主要場(chǎng)所是家庭,如果父母對(duì)兒童青少年的媒介使用給予積極干預(yù),就可能有效減少或防止媒介帶來的消極影響(Zhao&Phillips,2013;Sonck,Nikken,&de Haan,2013)。美國(guó)兒科協(xié)會(huì)(American Academy of Pediatrics,AAP)曾經(jīng)提出嚴(yán)格限制或禁止幼兒接觸屏幕媒介的建議(AAP,1999),但后來鼓勵(lì)父母積極地與兒童青少年共同使用媒介,并在此過程中對(duì)孩子的行為給予積極干預(yù)(AAP,2013)。本文擬從父母積極干預(yù)的概念、對(duì)兒童青少年發(fā)展的影響、影響因素等方面進(jìn)行分析,并提出該領(lǐng)域研究存在的問題。

2 什么是積極干預(yù)？

積極干預(yù)的概念來源于父母干預(yù)。父母干預(yù)(parental mediation)是指父母為了發(fā)揮媒介的積極作用,避免媒介對(duì)兒童青少年的消極影響而主動(dòng)采取的措施,是父母對(duì)兒童、青少年所接觸的媒介及內(nèi)容進(jìn)行控制、監(jiān)督和解釋的所有策略(Warren,2001)。Bybee,Robinson和 Turow(1982)首次提出父母干預(yù)是一個(gè)多維的概念,在他們?cè)缙趯?duì)電視使用的研究中,把父母干預(yù)區(qū)分為3個(gè)維度,即限制型干預(yù)(restrictive mediation)、積極干預(yù)(active mediation)和共同使用(co-use)。其中,限制型干預(yù)是指父母對(duì)兒童收看電視節(jié)目的內(nèi)容和時(shí)間等做出規(guī)定,進(jìn)行限制;積極干預(yù)是指親子間對(duì)于電視內(nèi)容的互動(dòng)與談?wù)?共同使用是指親子共同接觸電視。雖然隨著時(shí)代發(fā)展,兒童接觸的電子媒介呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì),但研究表明,這個(gè)三維模型具有一定普遍性。例如,很多研究表明,父母在視頻游戲干預(yù)和網(wǎng)絡(luò)使用方面采用了與觀看電視相似的干預(yù)模式(Eklund&Helmersson Bergmark,2013;Jiow,2014;Nikken&Jansz,2006;Kirwil,2009;Lee&Chae,2007;Lwin,Stanaland,&Miyazaki,2008;Sonck et al.,2013)。但一些研究者認(rèn)為,基于傳統(tǒng)媒介(如電視)的父母干預(yù)理論應(yīng)該進(jìn)行擴(kuò)展才能更好地與網(wǎng)絡(luò)使用特征相契合,例如,Livingstone和Helsper(2008)、Sonck等(2013)提出了四維模型,將限制型干預(yù)分成了互動(dòng)型限制(interaction restrictions)和技術(shù)型限制(technical restrictions)兩個(gè)維度。Nikken和Jansz(2014)提出了五維模型,他們將限制型干預(yù)分成了一般限制型(restrictive mediation general)和特殊內(nèi)容限制型(restrictive mediation content specific),并增加了監(jiān)督(supervision)維度。這些模型關(guān)于維度的數(shù)量和概念表述雖有一定差異,但都把積極干預(yù)作為一個(gè)核心維度,只是內(nèi)涵略有差異。綜合各種觀點(diǎn),可以把積極干預(yù)概括為,父母在孩子使用媒介前后或者使用過程中,通過解釋和討論等互動(dòng)形式對(duì)媒介內(nèi)容、使用方式等提供指導(dǎo)。親子間關(guān)于媒介積極進(jìn)行互動(dòng)是積極干預(yù)的重要內(nèi)容(Schaan&Melzer,2015;Yang&Nathanson,2005)。父母干預(yù)的另一維度“共同使用”是指親子共同接觸媒介,但并不對(duì)媒介內(nèi)容進(jìn)行有目的的討論和積極互動(dòng),僅有一些自發(fā)的情緒表達(dá) (Barkin et al.,2006)。本文認(rèn)為積極干預(yù)的實(shí)質(zhì)以及有效性的關(guān)鍵在于父母的循循善誘,維度間的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有無指導(dǎo)與互動(dòng),而非是否共同接觸媒介,因此在親子共同使用媒介過程中父母給予的指導(dǎo)與討論應(yīng)該屬于積極干預(yù)的范疇。與積極干預(yù)不同的是,缺乏指導(dǎo)與解釋的共同使用使孩子以為父母認(rèn)可了媒介內(nèi)容,從而對(duì)媒介內(nèi)容中的消極方面缺乏批判性態(tài)度(Nathanson,1999;Nathanson&Cantor,2000),例如更有可能從暴力電視節(jié)目中習(xí)得攻擊性行為(Nathanson,2001a)。

從理論分析角度看,兒童是在與環(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)知,從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童并不是被動(dòng)接受媒介信息,而是有一個(gè)主動(dòng)選擇性接受的過程,這為父母對(duì)兒童的媒介使用進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)提供了可能。我們可以把兒童對(duì)媒介的理解也看作一種同化與順應(yīng)的過程,即兒童對(duì)媒介內(nèi)容的認(rèn)識(shí)是建立在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的,他們運(yùn)用己有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去解釋媒介內(nèi)容,這是同化的過程;當(dāng)兒童遇到?jīng)]有接觸過的媒介內(nèi)容或形式時(shí),則需要兒童改變或重組認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新刺激,這是順應(yīng)的過程。如果沒有成人的指導(dǎo),兒童和青少年在同化或順應(yīng)過程中可能會(huì)遇到障礙,因此,父母的積極干預(yù)顯得尤為重要(武瑞芬,2013)。從維果斯基提出的社會(huì)發(fā)展理論角度看,中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬街Ъ艿淖饔?即父母以環(huán)境為中介,提供有效的幫助和支持,可以影響兒童的認(rèn)知、社會(huì)情緒和行為的發(fā)展。父母可以根據(jù)媒介特點(diǎn)和內(nèi)容提供精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo),針對(duì)兒童的需要和敏感性,為兒童的媒介使用過程提供支架作用(Clark,2011)。例如,父母在陪同12～18個(gè)月的嬰兒觀看視頻時(shí)給予關(guān)于視頻內(nèi)容的指導(dǎo),可以提高嬰兒對(duì)屏幕的注視時(shí)長(zhǎng)和對(duì)視頻的反應(yīng)性,包括對(duì)視頻和父母提問的言語反應(yīng)、指向、跳舞和鼓掌等行為(Barr,Zack,Garcia,&Muentener,2008)。所以,積極干預(yù)不但包括共同的有意使用,還包括有目的的使用指導(dǎo)和互動(dòng)。

3 父母對(duì)媒介使用的積極干預(yù)對(duì)兒童青少年發(fā)展的影響

3.1 積極干預(yù)與兒童青少年的認(rèn)知發(fā)展

成人在孩子觀看視頻時(shí)給予積極干預(yù)能提升其學(xué)習(xí)效果,包括促進(jìn)年幼兒童的言語獲得和對(duì)視頻內(nèi)容的理解。Reiser,Tessmer和Phelps(1984)發(fā)現(xiàn),成人提問并給予反饋能顯著提高3至4歲的兒童觀看兒童教育動(dòng)畫片“芝麻街”時(shí)對(duì)視頻中數(shù)字、字母的命名及識(shí)別能力。Lemish和Rice(1986)對(duì)6到29個(gè)月的幼兒看電視活動(dòng)進(jìn)行的縱向研究發(fā)現(xiàn),父母陪伴觀看時(shí)親子互動(dòng)的形式、特點(diǎn)與親子共同閱讀時(shí)非常類似,父母的積極干預(yù)使電視成為“會(huì)說話的圖畫書”,對(duì)幼兒的言語獲得具有潛在的促進(jìn)作用。最近的研究結(jié)果確認(rèn)了早期的發(fā)現(xiàn)。2009年的一項(xiàng)研究表明,30至42個(gè)月的幼兒在成人指導(dǎo)下觀看視頻會(huì)比獨(dú)自觀看或是成人指導(dǎo)形象出現(xiàn)在視頻中對(duì)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)效果更好(Roseberry,Hirsh-Pasek,Parish-Morris,&Golinkoff,2009)。父母在兒童觀看視頻時(shí)提問并鼓勵(lì)兒童講述部分故事情節(jié)有助于3歲兒童掌握視頻中的詞匯以及理解動(dòng)畫內(nèi)容(Strouse,O’Doherty,&Troseth,2013)。Sims 和 Colunga(2013)發(fā)現(xiàn)親子共同觀看視頻時(shí)父母在目標(biāo)物出現(xiàn)時(shí)說出生詞,通過“貼標(biāo)簽”的方式給予指導(dǎo)與反饋,能顯著預(yù)測(cè)兩歲半幼兒一周后的詞-物匹配成績(jī),即促進(jìn)了幼兒詞匯學(xué)習(xí)的保持。以上研究比較一致地表明,第一,媒介形式本身相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式,在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方面可能具有一定的優(yōu)勢(shì)。第二,父母的共同參與和積極干預(yù)本身也起促進(jìn)作用,但是已有研究很少把二者的作用區(qū)分開,這是未來研究應(yīng)該注意的問題。

就積極干預(yù)本身的作用來講,有研究者指出,積極干預(yù)可能提升了兒童觀看過程中對(duì)屏幕的注意力(Krcmar,Grela,&Lin,2007;Reiser et al.,1984;Strouse et al.,2013);其次,積極干預(yù)提供了社交反饋,父母對(duì)媒介內(nèi)容的具體闡述可以作為腳手架促使兒童思考視頻內(nèi)容,理解視頻信息并將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(Reiser et al.,1984;Strouse et al.,2013;Strouse&Troseth,2014);另外,一些研究認(rèn)為積極干預(yù)可能通過提高兒童的喚醒水平、參與度,提供附加的言語、非言語信息來達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶的效果(Reiser et al.,1984;Roseberry et al.,2009)。

積極干預(yù)能幫助兒童辨別媒介內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的差異,提高兒童對(duì)媒介內(nèi)容的批判、懷疑能力。雖然媒介內(nèi)容給兒童提供了大量有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)容,但鑒于兒童認(rèn)知能力的局限,他們可能將媒介內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界等同起來,接受不符合實(shí)際的內(nèi)容,如對(duì)神話故事的理解。如果父母采用積極干預(yù)措施,進(jìn)一步與兒童討論電視能否以及如何表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界,對(duì)電視節(jié)目的內(nèi)容表示贊同或批判,說明某些電視內(nèi)容與真實(shí)世界的差異,則可能促進(jìn)兒童對(duì)電視內(nèi)容真實(shí)性的感知(An&Lee,2010)。任寧(2009)研究發(fā)現(xiàn),成人對(duì)兒童觀看電視進(jìn)行積極干預(yù)相對(duì)于單純共視和無陪同的控制組更有效地提高了兒童對(duì)新聞節(jié)目、商業(yè)廣告和動(dòng)畫片等節(jié)目真實(shí)性的辨別能力,例如關(guān)于新聞畫面真實(shí)性的問題,三組兒童都相信這些畫面是真實(shí)的場(chǎng)景,但有目的解釋組兒童認(rèn)為畫面雖然是真實(shí)的,但不一定是最新的,也可能是以前拍攝的。除了真實(shí)性的辨別,積極干預(yù)也促進(jìn)兒童對(duì)媒介內(nèi)容的批判、懷疑能力。早期研究發(fā)現(xiàn)母親在兒童觀看廣告時(shí)給出合理的反對(duì)意見增加了兒童對(duì)產(chǎn)品的分析和思考。對(duì)于6～16歲兒童和青少年來說,母親講述廣告內(nèi)容的知識(shí)和對(duì)產(chǎn)品的消極評(píng)論能引起6～10歲兒童對(duì)廣告的質(zhì)疑,降低兒童對(duì)廣告的易感性(Buijzen,2007;Bahar&Hakan,2010)。

3.2 對(duì)媒介使用的積極干預(yù)與社會(huì)性發(fā)展

研究表明,兒童頻繁地接觸暴力媒介可能會(huì)強(qiáng)化暴力態(tài)度,增加暴力行為出現(xiàn)的頻率(Engelhardt,Bartholow,Kerr,&Bushman,2011;Saleem&Anderson,2012),而父母給予的積極干預(yù)能有效減少暴力內(nèi)容可能產(chǎn)生的消極影響。Nathanson(1999)研究發(fā)現(xiàn),對(duì)二至六年級(jí)兒童來說,如果父母在他們觀看帶有暴力內(nèi)容的視頻時(shí)給予積極干預(yù),則兒童的暴力態(tài)度傾向性更低;父母對(duì)暴力媒介內(nèi)容給予較多的消極評(píng)論,那么兒童就不會(huì)輕易接受暴力觀點(diǎn)和模仿暴力行為。Nathanson和Cantor(2000)在研究中鼓勵(lì)二至六年級(jí)兒童在觀看暴力動(dòng)畫時(shí)考慮受害者的感受,這種積極干預(yù)能夠有效抑制男生在觀看后產(chǎn)生的暴力傾向。也有研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于11～16歲的女生,親子共玩視頻游戲能顯著降低孩子的攻擊行為,提高對(duì)家庭成員的親社會(huì)行為(Coyne,Padilla-Walker,Stockdale,&Day,2011)。除物理攻擊媒介外,積極干預(yù)的有效性也體現(xiàn)在關(guān)系攻擊媒介中。Linder和Werner(2012)在三至六年級(jí)的兒童中發(fā)現(xiàn),親子關(guān)于媒介內(nèi)容的談?wù)撃茱@著降低兒童關(guān)系攻擊媒介使用量與即時(shí)和一年后關(guān)系攻擊信念間的關(guān)系。從兒童的態(tài)度形成來說,父母的積極干預(yù)可能引起兒童對(duì)媒介內(nèi)容的懷疑和思考,或者改變了對(duì)視頻內(nèi)容重要性的感知,從而改變了信念。這方面的研究資料目前集中于現(xiàn)象的調(diào)查,對(duì)機(jī)制的探討還有待加深。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考察父母干預(yù)影響兒童對(duì)視頻內(nèi)容的態(tài)度形成的機(jī)制,是值得研究的一個(gè)問題。從媒介內(nèi)容設(shè)計(jì)角度看,父母如果缺乏干預(yù)時(shí)間或兒童處于無監(jiān)管狀態(tài)下,如何保證減少媒介內(nèi)容可能產(chǎn)生的消極影響,也是要考慮的問題。

積極干預(yù)也能影響兒童性別角色態(tài)度的形成。Nathanson等人發(fā)現(xiàn),父母對(duì)帶有性別刻板印象的視頻內(nèi)容給予否定性評(píng)價(jià)能夠有效降低幼兒園至二年級(jí)兒童對(duì)性別刻板態(tài)度的認(rèn)可,但在二至四年級(jí)的兒童中沒有明顯效果(Nathanson,Wilson,McGee,&Sebastian,2002),Nathanson隨后的研究采用了父母的否定陳述和關(guān)于性別角色的提問(如“現(xiàn)實(shí)中的女孩是否都像節(jié)目中表現(xiàn)的那樣？”)兩種積極干預(yù)策略,發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒園和一年級(jí)兒童來說,父母的否定陳述增加了他們對(duì)于非傳統(tǒng)性別角色的接受程度,而對(duì)于四到五年級(jí)的兒童來說,提問法比較有效(Nathanson,2010)?；蛟S是年幼兒童不能回答關(guān)于性別角色的提問,會(huì)感到困惑甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法,因此簡(jiǎn)單直接的陳述更為有效,而對(duì)于年長(zhǎng)兒童來說,可以通過提問的方式引導(dǎo)他們思考現(xiàn)實(shí)生活中的性別角色。這說明積極干預(yù)的不同策略及效果與兒童的年齡因素也有一定關(guān)系。

大部分兒童如果在電視中看到令人恐怖的內(nèi)容時(shí),會(huì)體驗(yàn)到恐懼情緒,而成人雖然也可能產(chǎn)生這種情緒,但他們知道這些可能是虛構(gòu)的不真實(shí)的內(nèi)容。對(duì)兒童來說,恐懼情緒還可能對(duì)他們?cè)斐砷L(zhǎng)期困擾,如噩夢(mèng)和恐懼癥反應(yīng)(van der Molen&Bushman,2008;Williams,2014)。研究表明,父母的積極干預(yù)措施可以有效減少兒童對(duì)媒介內(nèi)容的恐懼反應(yīng)。9～11歲的兒童在觀看恐怖視頻前被告知故事情節(jié)、角色都是虛構(gòu)的,與僅被告知視頻基本信息的控制組相比,經(jīng)過指導(dǎo)的兒童產(chǎn)生的恐懼情緒更少,但對(duì)3～5歲的兒童來說,效果并不明顯(Cantor&Wilson,1984)。在7～9歲的兒童觀看恐怖視頻前告知他們其中的角色只是演員的裝扮可以顯著降低兒童觀看過程中的心率和害怕情緒,但對(duì)5～6歲兒童的干預(yù)效果較差(Wilson&Weiss,1991)。積極干預(yù)對(duì)兒童情緒的有效影響也表現(xiàn)在真實(shí)的新聞節(jié)目中,例如,Buijzen,van der Molen和Sondij(2007)發(fā)現(xiàn)父母的積極干預(yù)能顯著削弱新聞?dòng)^看量與兒童恐懼、擔(dān)憂、憤怒情緒之間的關(guān)系。為什么對(duì)學(xué)齡前兒童來說,告知其視頻內(nèi)容的虛構(gòu)性不能降低他們的恐懼反應(yīng)呢？一種可能的解釋是,兒童對(duì)電視內(nèi)容“真實(shí)”或“虛幻”的理解存在顯著的發(fā)展差異,六年級(jí)兒童區(qū)分真實(shí)與虛幻的能力顯著好于二年級(jí)兒童,7歲兒童比5歲兒童能更好地理解電視中的角色的虛擬特性(Wright,Huston,Reitz,&Piemyat,1994)。此外,即使兒童能夠理解真實(shí)與虛幻的區(qū)別,年幼兒童也很難做到在加工視頻信息的過程中保持這種信念(Smith&Wilson,2002)。

父母對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的積極干預(yù)能降低兒童青少年可能遭遇的某些網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)。已有研究表明網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的受害者承受著高度的痛苦、社交焦慮和抑郁(Juvonen&Gross,2008;Dempsey,Sulkowski,Nichols,&Storch,2009;Ybarra,Alexander,&Mitchell,2005)。父母可以通過恰當(dāng)?shù)姆e極干預(yù)措施減少青少年遭遇網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的可能,例如親子間通過對(duì)話的方式進(jìn)行商討,確定青少年可以和不可以參與的網(wǎng)站能顯著降低青少年受網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的風(fēng)險(xiǎn)(Mesch,2009),親子間對(duì)于上網(wǎng)時(shí)間以及個(gè)人信息表露程度達(dá)成約定,能夠減少小學(xué)生可能遭遇到的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)(Navarro,Serna,Martínez,&Ruiz-Oliva,2013)。兒童青少年對(duì)于網(wǎng)絡(luò)聊天、購(gòu)物以及社交網(wǎng)站的大量使用使他們的個(gè)人信息安全面臨極大挑戰(zhàn),而父母的積極干預(yù)程度與青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)隱私的擔(dān)憂正相關(guān)(Youn,2008),與其在商業(yè)網(wǎng)站披露個(gè)人信息的意愿負(fù)相關(guān)(Lwin et al.,2008)。對(duì)于10～12歲的兒童,父母的積極干預(yù)和限制型干預(yù)都能減少兒童的在線信息披露,但積極干預(yù)的效果更顯著,對(duì)于13～17歲的青少年來說,只有積極干預(yù)是有效的(Lwin et al.,2008),即隨著兒童的年齡增長(zhǎng),積極干預(yù)始終能有效地降低兒童在線信息披露的風(fēng)險(xiǎn),而限制型干預(yù)的作用日益微弱。限制型干預(yù)的效果不顯著,依心理抗拒理論(theory of psychological reactance)來看,青少年的獨(dú)立自主進(jìn)一步增強(qiáng),或許他們比年幼兒童更難接受來自權(quán)威父母的指導(dǎo)。另外,干預(yù)效果也有一定的文化差異,例如,在韓國(guó)9～12歲的兒童中沒有發(fā)現(xiàn)積極干預(yù)的作用,可能是其獨(dú)特的文化特征有關(guān)(Shin,Huh,&Faber,2012)。在不同文化環(huán)境中,媒介內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和具體內(nèi)容存在一定差異,父母教育方式也存在一定差異,這都對(duì)干預(yù)方式和效果產(chǎn)生一定影響,所以還需要進(jìn)一步驗(yàn)證不同的理論和方法的普遍性。

4 影響父母積極干預(yù)的因素

4.1 家庭因素

家庭中父母采取什么樣的干預(yù)方式主要取決于父母對(duì)媒介效果的主觀預(yù)期,同時(shí)父母自身性別、受教育程度等個(gè)體因素以及家庭中電子設(shè)備的擺放、家庭溝通模式等也會(huì)影響父母的積極干預(yù)行為(Nikken&Jansz,2014)。父母對(duì)于電視的態(tài)度影響到父母采取的干預(yù)手段。如果父母傾向于認(rèn)為電視使用會(huì)對(duì)兒童青少年產(chǎn)生消極影響,則主要采取積極干預(yù)和限制型干預(yù)手段(Valkenburg,Krcmar,Peeters,&Marseille,1999;Austin,Bolls,Fujioka,&Engelbertson,1999;Nathanson,2001b;Warren,2003;Warren,Gerke,&Kelly,2002),如果父母傾向于認(rèn)為電視及其內(nèi)容對(duì)兒童青少年產(chǎn)生積極影響,則更多地進(jìn)行共視(Austin et al.,1999;Nathanson,2001b;Nikken&Jansz,2006;Warren,2003;Warren et al.,2002)。在視頻游戲方面也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果,對(duì)視頻游戲持消極態(tài)度的父母會(huì)限制兒童青少年使用視頻游戲的時(shí)間,或通過游戲評(píng)級(jí)檢查限制其接觸游戲的類型,而對(duì)視頻游戲持積極態(tài)度的父母則會(huì)以?shī)蕵窞槟康暮妥优餐褂靡曨l游戲(Nikken&Jansz,2006;Nikken,Jansz,&Schouwstra,2007;Shin&Huh,2011)。在網(wǎng)絡(luò)方面,對(duì)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)格外擔(dān)憂的父母,所有類型的干預(yù)行為都會(huì)更多(Nikken&Jansz,2014)。這些結(jié)果似乎毫不奇怪,但有些父母根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)甚至偏見,對(duì)媒介使用采取不同的態(tài)度,從而使得對(duì)兒童青少年媒介使用的積極干預(yù)差異很大,甚至和學(xué)校教育產(chǎn)生沖突。更重要的問題是,父母對(duì)媒介使用的態(tài)度是如何建立起來的,公眾知識(shí)傳播如何影響父母態(tài)度,不同態(tài)度之間的差異對(duì)干預(yù)措施的影響以及態(tài)度改變的可能性,這些方面的研究目前還很缺乏系統(tǒng)性。

從個(gè)體因素來講,母親相對(duì)于父親對(duì)兒童青少年的媒介使用采取了更多的積極干預(yù)措施(Connell,Lauricella,&Wartella,2015;Nikken&Jansz,2006;Valkenburg et al.,1999;Warren,2001),這可能與育兒過程中的父母參與(parental involvement)程度有關(guān)。受教育水平高的父母對(duì)電視使用進(jìn)行了更多的積極干預(yù),高學(xué)歷的父母擁有更好的語言和文化技能,更有可能對(duì)兒童進(jìn)行有益的指導(dǎo),并且在積極干預(yù)活動(dòng)中投入更多的時(shí)間(Austin et al.,1999;Nathanson,2001a;Valkenburg et al.,1999;Notten&Kraaykamp,2009)。但是有趣的現(xiàn)象是,受教育水平較低的父母對(duì)視頻游戲使用進(jìn)行了更多的積極干預(yù)(Nikken&Jansz,2006;Nikken&Jansz,2014),或許低學(xué)歷的父母往往有更多玩游戲的經(jīng)歷,對(duì)游戲可能出現(xiàn)的不適宜內(nèi)容有更強(qiáng)的警覺性(Nikken et al.,2007)。父母受教育水平與積極干預(yù)的負(fù)相關(guān)也在網(wǎng)絡(luò)使用方面得到了證實(shí)(Nikken&Jansz,2014)。父母的職業(yè)狀態(tài)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也是影響因素之一,例如,全職父母與低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母進(jìn)行得積極干預(yù)更少(Warren et al.,2002;Warren,2005)。因?yàn)榈蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位的父母可能要從事兩至三份工作以貼補(bǔ)家庭,工作壓力與時(shí)間、精力的不足使父母在撫養(yǎng)過程中的參與減少,親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)不足導(dǎo)致積極干預(yù)的減少(Zhao&Phillips,2013)。但目前研究中關(guān)于父母的受教育水平、職業(yè)狀態(tài)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童的媒介使用的影響缺乏整合的研究。

研究表明家庭中電子設(shè)備的數(shù)量、擺放位置,以及家庭溝通模式等因素也會(huì)影響父母的積極干預(yù)行為。家庭中的電子設(shè)備數(shù)量越多,特別是當(dāng)設(shè)備被放置在兒童青少年的臥室中時(shí)會(huì)使父母更難掌握孩子的媒介使用行為,減少了父母對(duì)孩子媒介使用的有效指導(dǎo)(Nikken&Jansz,2014;Rideout,Foehr,&Roberts,2010)。家庭溝通模式(family communication patterns)也是預(yù)測(cè)父母干預(yù)方式的重要變量(Buijzen&Valkenburg,2005;Warren,2001)。前人研究將家庭溝通模式分為開放型和封閉型,開放型模式的特點(diǎn)是平衡的凝聚力和適應(yīng)性,而封閉型傾向于過于緊密和抵制變革。采用開放式家庭溝通方式的父母更有可能對(duì)孩子的媒介使用提供指導(dǎo),進(jìn)行積極干預(yù)(An&Lee,2010)。

眾所周知,家庭環(huán)境在影響兒童發(fā)展中處于各個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的內(nèi)層,家庭環(huán)境中的各個(gè)因素不但存在相互影響,而且與處于外層的學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境因素存在交互作用。有些因素可能起中介作用,有些可能起調(diào)節(jié)作用,所以進(jìn)一步探討影響父母對(duì)青少年媒介使用的積極干預(yù)的綜合模式是非常重要的。

4.2 兒童個(gè)體因素

就孩子的個(gè)體特點(diǎn)來說,父母對(duì)不同年齡的兒童青少年,干預(yù)的方式和策略可能不同。在看電視與玩游戲方面,隨著孩子年齡增長(zhǎng),父母采取的積極干預(yù)減少(Nikken&Jansz,2006;Warren et al.,2002)?？赡艿脑蛑饕▋蓚€(gè),第一,根據(jù)社會(huì)化理論,隨著兒童的年齡增長(zhǎng),父母作為兒童社會(huì)化代理的重要性不斷下降,同伴的影響力上升(Grusec&Davidov,2010;Bukowski,Brendgen,&Vitaro,2007;Nathanson,2001b)。第二,隨著兒童年齡增大,媒介使用技能增強(qiáng),父母感知到兒童抵御電視消極影響的能力增強(qiáng),因此對(duì)兒童使用電視的擔(dān)心減少(Warren et al.,2002)。而在網(wǎng)絡(luò)使用方面,隨著孩子的年齡增長(zhǎng),父母采取了更多的積極干預(yù)行為,更少的限制行為。父母將積極干預(yù)和較少的限制型干預(yù)結(jié)合起來,確保較大的兒童在安全上網(wǎng)的前提下?lián)碛懈嗟淖灾餍?Nikken&Jansz,2014)。與男生相比,父母對(duì)女生的媒介使用行為采取了更多的積極干預(yù)策略(Austin et al.,1999;Nikken&Jansz,2006;Nikken et al.,2007;Sonck et al.,2013)。兒童的智力水平也是影響因素之一,智力超常兒童的父母會(huì)比智力普通兒童的父母更多地采用積極干預(yù)的策略。對(duì)于智力超常的兒童,父母感知到他們有更好的理解能力,更辯證的思維方式,因此父母在面對(duì)媒介時(shí)更敏感地意識(shí)到媒介接觸是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的方式,更多地給予關(guān)于媒介內(nèi)容的解釋與指導(dǎo)(Abelman,1987)。

5 小結(jié)

已有研究探討了父母對(duì)媒體使用的積極干預(yù)對(duì)青少年心理與行為的影響,未來研究仍然需要在以下方面進(jìn)一步探索。首先,僅通過父母自評(píng)方式獲取關(guān)于父母積極干預(yù)的信息可能是不全面的,且容易受到社會(huì)期望效應(yīng)的影響。例如,已有研究發(fā)現(xiàn)來自家長(zhǎng)和兒童青少年的報(bào)告存在差異(Gentile,Twenge,Freeman,&Campbell,2012)。所以,未來研究中,如何更加準(zhǔn)確地測(cè)量父母的積極干預(yù)態(tài)度、方法和效果是一個(gè)重要問題。其次,從研究?jī)?nèi)容上來看,父母的干預(yù)行為與兒童青少年的媒介使用之間的關(guān)系以及相互影響的機(jī)制,缺乏深層次的探討。從前面的綜述來看,二者可能不是靜態(tài)和直線式的關(guān)系。例如,父母對(duì)媒介使用的干預(yù)不但受到自身態(tài)度的影響,而且與社會(huì)知識(shí)傳播、家庭因素和來自兒童本身的反應(yīng)有關(guān)?？梢钥疾炱渌兞繉?duì)積極干預(yù)影響兒童青少年發(fā)展的調(diào)節(jié)作用。目前研究?jī)H發(fā)現(xiàn)年齡的調(diào)節(jié)效應(yīng)。積極干預(yù)發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)與兒童對(duì)暴力電視中暴力人物的態(tài)度之間的關(guān)系受到兒童年齡這一變量的調(diào)節(jié)。對(duì)于10～12歲的兒童來說,在觀看暴力內(nèi)容之前給予積極干預(yù)會(huì)比之后進(jìn)行干預(yù)的效果要好,在更大程度上減少了兒童對(duì)暴力人物的積極態(tài)度;但在5～7歲的兒童中則沒有發(fā)現(xiàn)積極干預(yù)實(shí)施時(shí)間的影響。另外,積極干預(yù)與兒童青少年發(fā)展的關(guān)系還有可能受到兒童性別等人口學(xué)變量、媒介內(nèi)容與類型、父母教養(yǎng)方式等家庭因素的調(diào)節(jié)。第三,目前媒介的多樣化形式,也為該課題的研究提出了新的問題和挑戰(zhàn)。較多內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)形式進(jìn)行傳播,這種形式更加靈活,在時(shí)空上使用更加自由,這與傳統(tǒng)的電視形式差別很大。過去提出的一些理論觀點(diǎn)是否適合解釋新的媒介形式下的情況,還存在很多爭(zhēng)議。第四,能否從心理病理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)角度,考察媒介使用帶來的負(fù)面影響以及干預(yù)措施。例如,包括學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥在內(nèi)的神經(jīng)發(fā)育障礙兒童自身的特點(diǎn)使得他們?cè)诿浇槭褂弥懈资艿絺?Good&Fang,2015),了解不同父母干預(yù)策略對(duì)神經(jīng)發(fā)育障礙兒童的影響有利于針對(duì)其采用適當(dāng)?shù)牟呗浴５谖?深化對(duì)積極干預(yù)影響因素的研究。目前研究更多聚焦于年齡、性別等人口學(xué)變量,今后研究可以更多關(guān)注人格因素和認(rèn)知因素。此外,未來可構(gòu)建積極干預(yù)的影響因素模型。從整體觀出發(fā),考察因素間的相互作用。

最后,如何提高積極干預(yù)的有效性值得深入探討。積極干預(yù)的有效性要求父母了解兒童青少年已掌握的知識(shí)、技能水平以及認(rèn)知能力發(fā)展水平,并且熟悉電子媒介的使用方式和呈現(xiàn)內(nèi)容,能夠做到根據(jù)兒童的能力、需要和敏感性以及媒介特點(diǎn)和內(nèi)容提供精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo),即父母要找出兒童的最近發(fā)展區(qū),并能夠給予適當(dāng)和個(gè)別化的干預(yù)。這提示父母要在兒童成長(zhǎng)過程中給予充分的參與,具備媒介識(shí)讀教育的意識(shí)和能力,尤其是要提高對(duì)電子媒介的使用水平。即使是使用現(xiàn)代化媒介的家長(zhǎng)也意識(shí)到自己對(duì)媒介知識(shí)的了解比不上自己的孩子,有些家長(zhǎng)表示他們依賴自己的孩子了解媒介知識(shí)(Vaterlaus,2012;Vaterlaus,Beckert,Tulane,&Bird,2014)。而對(duì)電子媒介相關(guān)知識(shí)、技能的缺乏限制了父母進(jìn)行積極干預(yù)的能力。兒童青少年如果感知到自己相對(duì)于父母在媒介使用中扮演“專家”的角色,他們可能更難認(rèn)同父母的言論從而使積極干預(yù)的有效性大打折扣(Fletcher&Blair,2014)。未來可從質(zhì)和量的研究相結(jié)合的角度來研究提高積極干預(yù)有效性的策略,從質(zhì)的角度,采用半結(jié)構(gòu)化問卷、深度訪談、個(gè)案追蹤等方法,從父母干預(yù)策略實(shí)施和兒童青少年反饋的雙向作用過程,考察針對(duì)不同媒介類型及內(nèi)容、兒童的年齡、性別等因素提供可靠有效的干預(yù)策略。在量的評(píng)估上,以往研究對(duì)于積極干預(yù)的時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度等指標(biāo)多是基于問卷法,通過父母或兒童的主觀估計(jì)來測(cè)量,其評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)存在個(gè)體差異。通過媒體日記等方法進(jìn)行客觀量化有助于我們了解不同積極干預(yù)程度的效果。另外,需要指出的是,對(duì)父母進(jìn)行培訓(xùn),通過干預(yù)研究檢驗(yàn)積極干預(yù)的效果,為父母提供更加具體有效的干預(yù)策略具有重要的實(shí)踐價(jià)值。只有確定了兒童青少年媒介使用行為的潛在過程,才能幫助父母采用最具針對(duì)性的積極干預(yù)措施。

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