高校學(xué)報(bào)改革的新思路
——21年醫(yī)學(xué)碩士研究生“醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作”課程教學(xué)實(shí)踐及思考

程春開(kāi)，孫立杰，羅 杰，李 昕，吳 進(jìn)，王 卿

(《徐州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》編輯部，江蘇 徐州221002)

高等院校學(xué)報(bào)存留與否？改革與否？如何發(fā)展？這些方面的探索、爭(zhēng)論一直在進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策[1-2]。許多高校、學(xué)報(bào)編輯部也已經(jīng)有了成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。但遍覽近期的文獻(xiàn)，較多的是在探討，極少見(jiàn)改革經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的報(bào)道；也可以說(shuō)是議論的多，具體實(shí)踐的少。學(xué)報(bào)改革的問(wèn)題歸納起來(lái)無(wú)非這幾點(diǎn)：首先，高校學(xué)報(bào)有無(wú)存在的必要？較少的同仁認(rèn)為高校學(xué)報(bào)存在諸多的弊病，已經(jīng)無(wú)存在的必要[3]；較多的作者從學(xué)報(bào)的歷史沿革、功能定位、現(xiàn)實(shí)狀況等方面進(jìn)行分析，認(rèn)為完全沒(méi)有必要全面否定學(xué)報(bào)的存在；至少?gòu)哪壳暗臓顩r看，學(xué)報(bào)還將存在，但也必須跟上改革、創(chuàng)新的步伐。其次，高校學(xué)報(bào)改革的方式，是從體制上著手，還是從方式上變革？趙大良等[4]、鐘偉民等[5]、陳靜等[6]、崔金貴等[7]、舒葉[8]、馬建華[9]等同仁對(duì)此做了許多理論研究，也進(jìn)行了部分實(shí)踐探索，但缺少成功的案例報(bào)道。第三，高校學(xué)報(bào)改革的對(duì)象，也是改革的行動(dòng)者，主要是人：各位學(xué)報(bào)編輯及編務(wù)。任何改革的方式方法落實(shí)到實(shí)踐，還是個(gè)人的變革行為；高校學(xué)報(bào)改革的關(guān)鍵因素是學(xué)報(bào)編輯，只有為處在改革浪潮中的學(xué)報(bào)編輯找到出路，為他們尋找一個(gè)新的定位，才能保證高校學(xué)報(bào)出版體制改革的成功[11]。歸根結(jié)底，編輯的出路無(wú)非幾種：繼續(xù)辦學(xué)報(bào)，但提升能力；隨著學(xué)報(bào)更名或改制，繼續(xù)做編輯；轉(zhuǎn)崗；下崗。作為一般的學(xué)報(bào)編輯，很多時(shí)候出路的選擇不是由編輯自身決定的。但我們能夠決定自身的能力和素質(zhì)，也就是說(shuō)可以通過(guò)自身的提高，來(lái)應(yīng)對(duì)將來(lái)的變化，這也許是最為積極和有效的應(yīng)對(duì)策略。徐州醫(yī)學(xué)院是一所地方醫(yī)藥院校，作為其所屬的《徐州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》編輯部組成人員，我們也曾經(jīng)有過(guò)許多的思緒。但我們21年來(lái)始終在醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)歷教育中開(kāi)展“醫(yī)學(xué)科研論文寫(xiě)作”課程的教學(xué)工作，并由此走出了自己的發(fā)展、改革之路。本文對(duì)這項(xiàng)工作加以總結(jié)，并結(jié)合目前有關(guān)高校學(xué)報(bào)改革的理論和實(shí)踐探索，提出我們的看法：改革勢(shì)在必行，但沒(méi)有“包治百病”的良方；只有、必須堅(jiān)持每個(gè)編輯部的特色，才能有成功的可能；我們通過(guò)在研究生中開(kāi)展論文寫(xiě)作課程的教學(xué)，拓寬了學(xué)報(bào)服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)科研的渠道，提升了學(xué)報(bào)編輯部及組成人員在學(xué)校中的地位和待遇，培育和鞏固了龐大的作者群體，也潛移默化地培養(yǎng)了自己的讀者群體；從而部分解決了目前高校學(xué)報(bào)必須面臨的生存問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題。

1 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

1.1 教學(xué)具體情況

在醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)歷教育中正式開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)科研論文寫(xiě)作”課程的初衷并不是為了學(xué)報(bào)的改革，而這一實(shí)踐活動(dòng)也確實(shí)拓展了高校學(xué)報(bào)的功能和辦刊模式；從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，這一實(shí)踐活動(dòng)就是對(duì)學(xué)報(bào)的體制和辦刊模式的改革。譚秀榮[12]于2005年提出了醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)的思考與設(shè)計(jì)，高莉麗等[13]于2010年對(duì)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作課程的可能性和必要性進(jìn)行了探討；而我們的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始于1994年。自1994年開(kāi)始，徐州醫(yī)學(xué)院決定以《徐州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》編輯部編輯人員為教師，在醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)歷教育中正式開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)科研論文寫(xiě)作”課程；課程為36學(xué)時(shí)選修課，首任授課教師是羅杰編審。1996年改為24個(gè)學(xué)時(shí)的必修課。2010年隨著醫(yī)學(xué)碩士研究生課程改革的進(jìn)行，改為20個(gè)學(xué)時(shí)必修課。到目前為止，總共進(jìn)行了21屆、5 000多名碩士研究生的教學(xué)工作。學(xué)校以編輯部科技編輯人員為基礎(chǔ)于2004年正式成了醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作教研室，學(xué)報(bào)編輯部正副主任擔(dān)任教研室的正副主任；先后有 5位具有編輯及以上專業(yè)職稱的編輯部人員擔(dān)任授課老師，所有任課老師均具備高等院校教師任職資格，2位老師具有講師職稱，4位老師為副編審，1位為正編審；自編教材1部，參編教材2部。在集體備課的基礎(chǔ)上，編輯部形成了定期、正式的學(xué)習(xí)制度，形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

1.2 開(kāi)設(shè)課程帶來(lái)的改變

首先，解決了學(xué)報(bào)的命運(yùn)問(wèn)題。目前，部分高等院校學(xué)報(bào)面臨改制、更名甚至消亡的問(wèn)題；據(jù)筆者了解，江蘇有的高校學(xué)報(bào)已經(jīng)停刊，很多學(xué)報(bào)因?yàn)楹喜⒏灿懈膶W(xué)報(bào)發(fā)展得很好?！缎熘葆t(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》自1979年創(chuàng)刊，至今已連續(xù)出版36卷238期；我們?cè)谇皫啄暌苍蛯W(xué)校商討上述問(wèn)題，但學(xué)?？紤]到目前編輯部承擔(dān)的學(xué)術(shù)出版和研究生學(xué)歷教育的雙重任務(wù)，明確了《徐州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》的地位問(wèn)題；通俗地說(shuō)，就是目前我們不擔(dān)心或者不考慮存在與否的問(wèn)題。至于改制或者更名的考慮，從來(lái)就沒(méi)有出過(guò)。其次，部分解決了作者減少、編者不穩(wěn)定、讀者群體喪失的問(wèn)題。這也是課程開(kāi)設(shè)的主要目的?？萍计诳嬖诘谋匾獥l件首先是要有稿件，所以，大家都比較重視作者的工作。我們的教學(xué)對(duì)象是本專業(yè)、本學(xué)校的碩士研究生，他們畢業(yè)論文的部分或全部?jī)?nèi)容要投稿給我們學(xué)報(bào)，這些研究生將來(lái)也是進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的高級(jí)人才；《徐州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》作為他們最早系統(tǒng)接觸、了解的專業(yè)學(xué)術(shù)雜志，必將是他們投稿的較好選擇。目前，我刊來(lái)稿中，研究生稿件占了很重要的比重，而且稿件的學(xué)術(shù)質(zhì)量和寫(xiě)作質(zhì)量都較其他稿件有明顯提高。同樣的，隨著作者群體的形成和擴(kuò)大，讀者群體的規(guī)?？隙〞?huì)相應(yīng)地增加。通過(guò)參與正式的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，科技編輯人員的科研素養(yǎng)、理論水平和業(yè)務(wù)能力都得到了一定的提高。再次，經(jīng)過(guò)二十多年的教學(xué)工作，部分解決了人員地位、待遇問(wèn)題。在大多數(shù)高校工作者及科技編輯界部分人士的眼中，高校學(xué)報(bào)的編輯人員屬于“邊緣系統(tǒng)”；而通過(guò)開(kāi)展碩士研究生學(xué)歷教育工作及教研室的成立，我們現(xiàn)在至少是一個(gè)“高校老師”、一個(gè)碩士研究生的老師！不再是“邊緣人員”，不再可有可無(wú)。學(xué)報(bào)編輯也因此更加注重自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)；通過(guò)教學(xué)，也可以獲得較少的“辛苦費(fèi)”，雖然解決不了實(shí)際問(wèn)題，但卻是按照學(xué)校的最重要的教學(xué)工作的有關(guān)政策獲得的，其象征意義遠(yuǎn)大于實(shí)際意義!

2 學(xué)報(bào)改革新思路

2.1 學(xué)報(bào)改革的新思路

《徐州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》編輯部進(jìn)行的教學(xué)工作一開(kāi)始的目的并不是為了給學(xué)報(bào)改革探路，但從這20年的實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)工作拓展了學(xué)報(bào)編輯部的功能，成功融入教學(xué)系列，解決了學(xué)報(bào)改革面臨的諸多難題；因此，從目前我們的實(shí)踐結(jié)果來(lái)說(shuō)，在醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)歷教育中正式開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)科研論文寫(xiě)作”課程不失為學(xué)報(bào)改革的一種新思路，值得進(jìn)一步理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)。當(dāng)然，這一實(shí)踐活動(dòng)從目前看也只是解決了學(xué)報(bào)編輯人員的問(wèn)題，學(xué)報(bào)本身的改革和發(fā)展問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索。但這一實(shí)踐活動(dòng)拓展了學(xué)報(bào)服務(wù)學(xué)?？蒲?、教學(xué)的途徑，增強(qiáng)了學(xué)報(bào)的社會(huì)功能。

2.2 存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改革的方向

首先，雖然有了教研室，也有比較強(qiáng)大的教師、科研隊(duì)伍，但和其他醫(yī)學(xué)一線學(xué)科比較，教研室的影響力還比較小，還沒(méi)有完全融入教學(xué)的主要系列；其次和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系不夠緊密，比如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科研設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索等課程，在教學(xué)中很少進(jìn)行相互溝通；再次，醫(yī)學(xué)的學(xué)科分類較細(xì)、龐雜，我們目前的教學(xué)還是按照理論大課的形式進(jìn)行，教學(xué)對(duì)象沒(méi)有細(xì)分，課程內(nèi)容的針對(duì)性有待提高；我們即將開(kāi)始以醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床學(xué)位進(jìn)行分類教學(xué)；另外，目前課程安排在研一的上學(xué)期開(kāi)課，醫(yī)學(xué)碩士研究生們對(duì)進(jìn)行論文寫(xiě)作知識(shí)和技巧的培訓(xùn)要求還不那么迫切，故一定程度上影響了教學(xué)效果，也就是進(jìn)行教學(xué)的時(shí)段不夠科學(xué)的問(wèn)題；我們正在和研究生學(xué)院的教學(xué)部門研討，考慮放在研三下學(xué)期、即進(jìn)行學(xué)位論文寫(xiě)作的前期進(jìn)行；還準(zhǔn)備進(jìn)行網(wǎng)上授課的嘗試。

3 結(jié) 束 語(yǔ)

高校學(xué)報(bào)編輯工作本身就是一種默默無(wú)聞、“為他人作嫁衣”的工作，對(duì)大多數(shù)普通高校的學(xué)報(bào)編輯們來(lái)說(shuō)，可能還要加上一條：不計(jì)報(bào)酬和個(gè)人得失。用本學(xué)報(bào)一位資深編委的話說(shuō)，學(xué)報(bào)編輯部可以更名為“副教授和碩士生制造公司”。

在醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)歷教育中開(kāi)展“醫(yī)學(xué)科研論文寫(xiě)作”課程的教學(xué)工作，拓寬了學(xué)報(bào)服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)科研的渠道，提升了學(xué)報(bào)編輯部及組成人員在學(xué)校中的地位和待遇，培育和鞏固了龐大的作者群體，也潛移默化地培養(yǎng)了自己的讀者群體；從而解決了目前高校學(xué)報(bào)必須面臨的生存問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題。通過(guò)學(xué)報(bào)編輯自身拓展和努力，在醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)歷教育中開(kāi)展“醫(yī)學(xué)科研論文寫(xiě)作”課程的教學(xué)這樣的一種方式，不失為高校學(xué)報(bào)改革的新思路、新方式。

[1]新聞出版總署.關(guān)于報(bào)刊編輯部體制改革的實(shí)施辦法[S].2012-07-03.

[2]教育部,新聞出版總署.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校出版體制改革工作實(shí)施方案》的通知(教社科[2007]5號(hào))[S].2007.

[3]姚文兵.高校學(xué)報(bào)改革:邏輯起點(diǎn)與方向選擇[J].大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,11(2):124-130.

[4]趙大良,顏帥,張凌之.編輯部體制改革的政策辨析[J].編輯學(xué)報(bào),2012,24(6):558-561.

[5]仲偉民,朱劍.中國(guó)高校學(xué)報(bào)傳統(tǒng)析論—兼論高校學(xué)報(bào)體制改革的目標(biāo)與路徑[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,27(5):20-34.

[6]陳靜,蔡丹英.對(duì)高校學(xué)報(bào)改革的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)科技期刊研究,1999,10(3):193-194.

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[11] 周覓.出版體制改革中學(xué)報(bào)編輯定位問(wèn)題研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012,40(4):86-88.

[12] 譚秀榮.醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)的思考與設(shè)計(jì)[J].遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,28(3):300-302.

[13] 高莉麗,鄭明慈.醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作課程的探討[J].教育界,2010,(24):58-59.