小學數(shù)學個性化教學策略探討

何淑芳

[摘要]隨著因材施教理念的深入人心，個性化教育思潮逐漸興起，小學數(shù)學的個性化教學也逐漸成為小學數(shù)學教學改革中的熱點問題。但是，在小學數(shù)學的教學實踐中，個性化教學常常是浮于形式、流于表面，很難得到深入、系統(tǒng)的開展，這與我國長期以來的應(yīng)試教育思維有很大的關(guān)系。對此，本文結(jié)合小學數(shù)學的教學實踐，就小學數(shù)學個性化教學策略的有效實施進行探討。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;個性化數(shù)學;教學策略

一個人只有體現(xiàn)出個性特點，才能與眾不同，才能有創(chuàng)新力。在教學實踐中開展個性化教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是素質(zhì)教育背景下時代的呼喚。小學數(shù)學個性化教學策略的實施，旨在促進學生個性化思維的培養(yǎng)，讓學生可以根據(jù)自己的興趣特點和學習習慣選擇個性化的學習方式。對此，小學數(shù)學教師要本著因材施教的教學理念，充分尊重學生的個性差異，制定差異化的學習目標和學習方案，積極構(gòu)建個性化的數(shù)學課堂，進而充分激發(fā)學生的學習潛力和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一、充分了解學情，確立因材施教教學理念

對于小學生而言，由于個人的數(shù)學學習基礎(chǔ)、學習興趣、理解能力、對新知識的接受能力、學習習慣等方面存在著差異，所以學生的數(shù)學學習水平不盡相同，這也正是小學數(shù)學教師實施個性化教學的本質(zhì)所在。小學數(shù)學教師應(yīng)確立因材施教的教學理念，針對不同層次學生的個性化特征選擇不同的教育方式，敢于打破傳統(tǒng)數(shù)學教學思維的束縛，實施更有針對性的個性化教學。對此，小學數(shù)學教師要充分了解每個學生的性格特點和學習水平，對學生當前的學習基礎(chǔ)和學習潛力進行客觀的評價和全面的了解，要用發(fā)展的眼光看待學生的課堂表現(xiàn)，準確把握好學生的個性特點，這是小學數(shù)學教師實施個性化教學的重要前提。例如，在“加、減、乘、除”的計算教學中，學生的計算能力會體現(xiàn)出很大的差異性，數(shù)學教師在制定教學方案時，需要深入貫徹和落實因材施教的教育理念，顧及學生的個性特征。

小學數(shù)學的教與學生的學是密不可分的兩個方面，小學數(shù)學教師要重視與學生之間的溝通和交流，與學生建立起思想交流和情感溝通的橋梁，與學生構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這樣既便于教師在課外了解學生的性格特征和學習狀況，又有利于教師在課堂教學過程中了解學生數(shù)學學習的興趣、習慣和態(tài)度等。同時，師生之間的良性溝通和和諧師生關(guān)系的構(gòu)建可以讓學生感受到教師對自己的關(guān)心、理解、激勵和寬容，從而讓學生對數(shù)學學習樹立起積極的情感，激發(fā)出學生的學習潛力，更好地促進學生個性化素質(zhì)的發(fā)展。

二、尊重個性差異，突出學生課堂主體地位

小學生在數(shù)學課堂上的個性差異是顯而易見的，所以小學數(shù)學教師在教學過程中要積極與學生進行互動，有針對性地培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，多引導學生在數(shù)學課堂上進行質(zhì)疑和探究，加強課內(nèi)教學與課外實踐之間的聯(lián)系，突出學生在數(shù)學學習中的主體地位，這樣才能體現(xiàn)對學生個性差異的充分尊重，讓學生獲得更多的學習主動權(quán)，成為數(shù)學課堂的主人，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能和主觀能動性。

一方面，小學數(shù)學教師應(yīng)積極實現(xiàn)從教學控制者向組織者的積極轉(zhuǎn)變，要主動降低教學姿態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下教師“一統(tǒng)天下”的局面。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師是課堂教學的權(quán)威者，學生只能被動進行學習，很少有機會對教師的教學過程進行質(zhì)疑，也很少有時間對所學知識進行反思和消化，學生在課堂上的“一言不發(fā)”表明學生在課堂中喪失了主體地位。所以，教師只有更多地充當課堂教學的組織者和學生學習的指導者，才能成為學生的良師益友，幫助學生開展個性化的數(shù)學學習。例如，在《認識時間》的教學中，數(shù)學教師應(yīng)當多組織學生就現(xiàn)實生活中的一些時間問題進行互動性探討，教師只要做好組織者、引導者的教學角色就可以了，轉(zhuǎn)變過去那種單向灌輸性的教學方式，這樣更能體現(xiàn)出個性化的教學思路。

另一方面，小學數(shù)學教師要積極實現(xiàn)從知識傳授者向知識促進者的積極轉(zhuǎn)變。教師在小學課堂上的教學不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)張弛有度，給學生留下自學與反思的空間，以便更好地激發(fā)學生的學習潛力，激活學生的數(shù)學學習思維，引導學生主動建構(gòu)數(shù)學知識體系，提高自主學習能力，張揚學生的個性。例如，在教學《千米的認識》時，如果教師單純傳授“千米”的概念等理論知識，很難起到理想的教學效果，如果教師能夠引導學生走到操場上“實步丈量”，學生就會很容易對“千米”形成正確的認識了。

三、加強過程管理，實施科學規(guī)范個性指導

我們應(yīng)將小學數(shù)學的個性化教學看成一個系統(tǒng)工程，并且長時間地堅持下去，所以小學數(shù)學教師應(yīng)注重課堂教學的過程管理，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)學生的個性化特征，采取有針對性的個性化教學與管理策略。教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)是優(yōu)美個性的張揚，富有個性魅力的數(shù)學教師應(yīng)建立獨特的具有較強審美意識的教學風格，使學生不由自主地喜歡數(shù)學。一方面，好奇貪玩是小學生的天性，小學數(shù)學教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境，激發(fā)學生在數(shù)學課堂上的求知欲和探究欲。例如，在體積的概念教學中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣以及對知識的理解力，數(shù)學教師可以設(shè)置一個實踐性的趣味教學情境，讓學生將石頭、黑板擦等物體分別放入盛半瓶水的瓶子中，并觀察水位上升情況，然后導出體積的相關(guān)概念，這樣可以有效激發(fā)學生的想象力。另一方面，小學數(shù)學教師應(yīng)多設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性的題目，讓學生在數(shù)學學習過程中多發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，養(yǎng)成主動探究和善于探究的數(shù)學學習習慣。比如，在《認識人民幣》的教學中，數(shù)學教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)購物找零錢的計算教學情境，有針對性地培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力，強化知識學習與知識應(yīng)用之間的聯(lián)系，這樣更能激發(fā)學生的自主探究意識和知識應(yīng)用意識，便于學生根據(jù)自身學習狀況開展個性化的學習。

四、注重作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)課內(nèi)課外有效銜接

教師的綜合教育素質(zhì)是小學數(shù)學個性化教學策略實施的關(guān)鍵，小學數(shù)學教師應(yīng)具備相應(yīng)的個性化素質(zhì)和個性化指導能力，這是實施個性化教學的必要條件，這在小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)同樣也不例外?；趯W生在數(shù)學學習上的個體差異，為了實現(xiàn)學生的共同進步，小學數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)學生的個性特征實現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的層次性和個性化，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生及時查漏補缺、完善知識結(jié)構(gòu)，同時加強課內(nèi)教學與課外教學之間的聯(lián)系，開拓學生的知識學習視野，及時鞏固課堂所學知識。例如，小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的學習層次，在課后作業(yè)的安排上分別設(shè)置基礎(chǔ)題型、基礎(chǔ)變形題型和知識拓展題型，從而滿足學生課外個性化學習的需要。同時，為了提高學生的課外學習積極性，小學數(shù)學教師還應(yīng)多設(shè)計一些趣味性、生活性的作業(yè)，如游戲作業(yè)，這貼近了小學生的學習特征，在邊玩邊學中實現(xiàn)對數(shù)學知識的鞏固和對數(shù)學知識的拓展，更好地體現(xiàn)了個性化的教學理念。此外，對于小學數(shù)學教師而言，還需要有較高的師德水平，在個性化教學實踐中要敢于凸顯自己的教學個性，采取多樣化的教學方法，營造出更加個性化、和諧化的數(shù)學教學環(huán)境，這樣才能在課外與學生打成一片，降低作業(yè)教學的阻力，為在課堂內(nèi)外實施個性化教學創(chuàng)造良好的條件。

教師的教學個性會在一定程度上間接影響小學生個性品質(zhì)的養(yǎng)成，也體現(xiàn)著教師的教學風格和教學水平，這就要求小學數(shù)學教師要在教學實踐中不斷提升自己，注重自我反思與自我提升，進而實現(xiàn)自身個性化素質(zhì)和個性化指導能力的不斷提升。小學數(shù)學個性化教學策略的實施，是當前小學數(shù)學教學改革的主要方向和必然趨勢，所以小學數(shù)學教師應(yīng)盡快實現(xiàn)自身教育角色的轉(zhuǎn)變，在因材施教教育理念的指導下，更好地充當課堂教學的組織者、引導者和學生學習的促進者，保證學生在數(shù)學課堂上的主體地位，激發(fā)學生的學習潛能，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責任編輯 馮 璐）endprint