大中小學(xué)德育銜接的困境與出路

李曉燕

大中小學(xué)德育銜接的困境與出路

李曉燕

德育銜接是指學(xué)校德育過程及各階段之間是獨(dú)立性、連續(xù)性及整體性的辯證統(tǒng)一，德育銜接僅僅指的是德育系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)之間的連接貫通問題，強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)學(xué)段之間的連接與貫通。當(dāng)前學(xué)校德育與家庭、社會德育存在偏差，大中小學(xué)德育存在內(nèi)容倒掛、脫節(jié)、缺項(xiàng)，途徑方法單一，管理各自為政，德育工作者銜接意識淡薄等問題，需要大中小學(xué)德育銜接從頂層制度設(shè)計(jì)、中層學(xué)校管理、以及基層班級管理等角度出發(fā)，提出切實(shí)可行的措施，提高大中小學(xué)德育銜接的可行性。

大中小學(xué)；德育銜接；困境；出路

習(xí)近平總書記在2016年12月7日至8日全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高校教育專業(yè)發(fā)展新局面。高校是學(xué)生進(jìn)入社會的最后階段（當(dāng)然不是必經(jīng)階段），關(guān)系到培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和可靠接班人的大問題。黨的十八大明確指出，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”。當(dāng)前大中小學(xué)德育各自為政，自成體系，脫離學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，我們只有注重“德育銜接”，將大中小學(xué)看成一個(gè)整體，從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)把握學(xué)校德育，才能對當(dāng)前大中小學(xué)教育實(shí)踐提出有針對性和可操作性的建議，促進(jìn)各個(gè)學(xué)段德育工作實(shí)效性的提升。

一、促進(jìn)大中小學(xué)德育銜接的必要性

學(xué)者王魯寧認(rèn)為：“德育銜接是指學(xué)校德育過程及各階段之間是獨(dú)立性、連續(xù)性及整體性的辯證統(tǒng)一。”[1]德育銜接僅僅指的是德育系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)之間的連接貫通問題，強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)學(xué)段之間的連接與貫通，如果說德育是一場完整的接力比賽的話，而德育銜接則只是這場比賽中接力棒的交接。大中小學(xué)任何一個(gè)階段都不能涵蓋學(xué)生所有的成長，各個(gè)學(xué)段分別是學(xué)生成長過程中的一個(gè)片段，任何一個(gè)階段的德育都不是完全意義上的“另起爐灶”，只是在原有德育基礎(chǔ)上的提高和完善。

德育是一項(xiàng)系統(tǒng)性教育工程，不僅要求小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)做好時(shí)間維度上的前后銜接，同時(shí)要求家庭、學(xué)校和社會德育在空間維度上相互配合。在全面深化教育改革的時(shí)代背景下，建立大中小學(xué)德育銜接體系為教育改革提供了新的思路。只有從大中小學(xué)德育整體出發(fā)，樹立系統(tǒng)觀念，統(tǒng)一管理，加強(qiáng)溝通與交流，打破“各自為政，條塊分割”的舊格局，樹立空間維度和時(shí)間維度全面銜接，形成縱橫交叉的改革理念，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，真正建立德育過程的銜接機(jī)制，才能推動(dòng)當(dāng)前教育改革實(shí)效性。

（二）德育銜接適應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

我國將學(xué)校教育分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，向前延伸至幼兒教育，向后至研究生教育，從而構(gòu)成完整的學(xué)校教育體系。每個(gè)學(xué)段根據(jù)自身學(xué)段內(nèi)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有針對性地展開學(xué)校教育。教育體系包括學(xué)生從幼兒到少年、青年將近二十年的生命歷程，而每一個(gè)學(xué)段僅僅是成長過程中的一個(gè)片段，只有各個(gè)學(xué)段之間有效溝通，緊密銜接，才能使得學(xué)生在各個(gè)學(xué)段的轉(zhuǎn)換之中更好地成長。

隨著學(xué)生個(gè)人身心不斷地發(fā)展成熟，其在學(xué)校教育的生涯中相應(yīng)需要經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個(gè)階段，學(xué)生的身體發(fā)育、認(rèn)知水平也相應(yīng)提高，呈現(xiàn)出一定的階段性特征，這就需要學(xué)校教育針對學(xué)生各個(gè)學(xué)段的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定與之相應(yīng)的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容，開展適應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律的德育。同時(shí)學(xué)生的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的連續(xù)過程，這就需要將整個(gè)德育過程看作一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃部署，從而促使教育過程更具連續(xù)性，使得德育符合其身心發(fā)展規(guī)律，提高德育實(shí)效性。只有從縱向上對學(xué)校德育進(jìn)行整體規(guī)劃、管理，才更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才更加有利于學(xué)生優(yōu)秀品德的養(yǎng)成。

二、德育過程銜接中存在的問題

（一）學(xué)校德育與家庭、社會德育的偏差

長期以來，學(xué)校作為相對獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行相對封閉、系統(tǒng)的思想道德教育。學(xué)校德育與家庭、社會德育互動(dòng)較少。

多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。多學(xué)科交叉與融合不單純體現(xiàn)在不同學(xué)科、專業(yè)人才之間的融合上，也體現(xiàn)在高層次人才培養(yǎng)方面，如中醫(yī)院校嘗試招收前置專業(yè)為非中醫(yī)專業(yè)（如文學(xué)、西醫(yī)學(xué)等專業(yè)）的中醫(yī)或中西醫(yī)結(jié)合類研究生。這類學(xué)生熱愛中醫(yī)、喜歡中醫(yī)，多數(shù)曾自學(xué)中醫(yī)，能跳出中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的固有思維，從不同角度審視中醫(yī)，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)教育，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱。

家庭在個(gè)人的道德品質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。實(shí)踐已經(jīng)反復(fù)證明，當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育相吻合時(shí)，教育的效果最佳；反之，則教育效果甚微，甚至?xí)蔀閷W(xué)校教育的阻力。這就要求學(xué)校與家庭加強(qiáng)溝通，密切配合，使得學(xué)校德育與家庭教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，共同提高學(xué)生道德品質(zhì)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生每天都會接觸到大量的信息，真假難辨，當(dāng)前學(xué)校德育缺乏對社會敏銳的觀察，不能及時(shí)幫助他們解答社會交往中的困境，德育實(shí)效性被削弱了。這就需要學(xué)校教育關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的道德判斷力，培養(yǎng)學(xué)生的道德自覺意識。因此，學(xué)校教育需要走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會，置于學(xué)生真實(shí)的生活之中，幫助他們解答生活中出現(xiàn)的認(rèn)知困惑。

（二）大中小學(xué)德育內(nèi)容倒掛、脫節(jié)、缺項(xiàng)

當(dāng)前我國大中小學(xué)還沒有形成整體性的德育大綱。現(xiàn)在執(zhí)行的《小學(xué)德育大綱》《中學(xué)德育大綱》《高等學(xué)校德育大綱》也是在不同時(shí)期分別制定的，對大中小學(xué)德育銜接并沒有給予充分的考慮和足夠的重視，難免出現(xiàn)德育內(nèi)容上的倒掛、脫節(jié)、重復(fù)或缺項(xiàng)等脫離學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和品德發(fā)展規(guī)律的問題。

當(dāng)前學(xué)校德育注重品德認(rèn)知，對品德情感、品德意志關(guān)注較少，情感、意志培養(yǎng)的缺乏，違背了學(xué)校德育致力于促成學(xué)生良好品德行為的初衷。在德育的思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法制教育的五個(gè)要素中，政治教育內(nèi)容比例偏多，而對于學(xué)生心理教育關(guān)注較少。心理教育的缺失不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在大學(xué)階段，心理教育的缺乏使得他們面臨職業(yè)選擇、婚姻戀愛問題時(shí)無所適從，阻礙了他們的身心健康[2]（P194）。在當(dāng)前學(xué)校德育之中，教材中各個(gè)內(nèi)容都有體現(xiàn)，可是在具體的實(shí)踐中，卻受應(yīng)試教育的影響而被忽視了，德育內(nèi)容中出現(xiàn)了多余、少項(xiàng)的情況，德育的完整性受到一定程度上的破壞。

德育內(nèi)容作為教育者對受教育者施加影響的中介和橋梁，一旦出現(xiàn)重復(fù)、倒置等問題，給德育內(nèi)容的貫徹和落實(shí)帶來不良后果。學(xué)校德育內(nèi)容的倒置不符合身心發(fā)展規(guī)律，使其失去了應(yīng)有的針對性，不僅實(shí)現(xiàn)不了預(yù)定的教育目標(biāo)，還極易引起老師、學(xué)生的反感。雞鴨魚肉再好吃也不能喂給剛剛出生的嬰兒，新生兒應(yīng)該吃他們能消化的母乳，這是由他的生理特點(diǎn)和發(fā)展階段決定的。學(xué)生德育也是一樣，片面強(qiáng)調(diào)難度、深度，無異于將雞鴨魚肉塞進(jìn)了新生兒的嘴里，產(chǎn)生的后果是不言而喻的。

（三）大中小學(xué)德育途徑方法單一

德育途徑與方法是德育過程中最具靈活性的組成部分，作為德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法的重要載體，德育途徑與方法對德育實(shí)效性的發(fā)揮有著至關(guān)重要的作用。

德育途徑的落實(shí)與德育方法的應(yīng)用需要與之相應(yīng)的德育內(nèi)容、工作計(jì)劃、人員設(shè)置以及管理機(jī)制的落實(shí)，這些內(nèi)容缺一不可，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的欠缺都會使德育途徑成為擺設(shè)，無法發(fā)揮其應(yīng)有之效。在以往的德育過程中，恰恰忽視了這些相應(yīng)的配套措施，使得德育途徑與方法成了徒有外表的“紙老虎”，制約了德育途徑實(shí)效性的發(fā)揮。

（四）大中小學(xué)德育管理“各自為政”

中央和教育部文件的精神是學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行校長負(fù)責(zé)制的管理體制，學(xué)校黨委（支部）充分發(fā)揮政治核心作用?？墒窃诰唧w的學(xué)校德育管理中，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將德育認(rèn)為是思想政治工作，主張由黨組織來領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將德育簡單的視為一項(xiàng)行政工作，主張由校長來全權(quán)負(fù)責(zé)。不少學(xué)校就學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)問題出現(xiàn)了互相扯皮、推諉的現(xiàn)象，使得學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不明確，德育工作難以展開；也使得德育的核心地位受到動(dòng)搖，德育也由實(shí)變虛，由硬變軟。

（五）德育隊(duì)伍缺乏銜接意識

大中小學(xué)教師考核標(biāo)準(zhǔn)偏離德育，中小學(xué)階段，教師的評價(jià)主要依靠升學(xué)率，而大學(xué)老師多以科研水平為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與德育的背離，也使得教師投入到德育中的精力相對較少，甚至出現(xiàn)了用智育成果代替德育評價(jià)的做法，德育效果受到極大的制約。大中小學(xué)教師能力的這一差異在日常的培訓(xùn)、考核傾向下，進(jìn)一步得到擴(kuò)大。有的高中教師為了鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)成績，脫離現(xiàn)實(shí)，向?qū)W生傳達(dá)一些不準(zhǔn)確的其他學(xué)段的基本情況。大中小學(xué)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差使得教師鮮有精力與熱情投入到德育銜接的研究與實(shí)踐之中，從而出現(xiàn)了銜接意識淡薄、德育銜接能力不足的問題[3]。

三、大中小學(xué)德育有效銜接的路徑探析

德育過程作為一個(gè)系統(tǒng)，在時(shí)間維度上涉及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)階段，在空間維度上涉及學(xué)校、家庭、社會環(huán)境。大中小學(xué)德育銜接需要從頂層制度設(shè)計(jì)、中層學(xué)校管理以及基層班級管理三個(gè)方面入手，相互之間緊密配合，德育實(shí)效性才有望提高。

（一）做好頂層制度設(shè)計(jì)，保障大中小學(xué)德育銜接

1.建立大中小學(xué)德育銜接體系。大中小學(xué)德育銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，德育內(nèi)在的系統(tǒng)性要求，需要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和品德發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對大中小學(xué)德育從目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理以及評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計(jì)，只有這樣，學(xué)生在不同學(xué)段的轉(zhuǎn)換中才能盡快適應(yīng)，才能有利于學(xué)生品德認(rèn)知的提高，情感的體驗(yàn)豐富以及相應(yīng)品德行為的踐行。當(dāng)前大中小學(xué)德育各自為政的局面依然存在，應(yīng)從頂層制度設(shè)計(jì)的層面出發(fā)進(jìn)一步深化改革。首先，大中小學(xué)各個(gè)部門之間應(yīng)建立溝通協(xié)商機(jī)制，加強(qiáng)合作，重點(diǎn)加強(qiáng)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑、教育方法、教育評價(jià)、教育管理等方面的交流與協(xié)商，促進(jìn)大中小學(xué)德育的有效銜接，進(jìn)一步統(tǒng)一改革步伐。在細(xì)化德育目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)需要加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，保證德育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性、序列性，德育內(nèi)容的完整性、層次性，德育途徑與方法的多樣性、遞進(jìn)性，德育管理的統(tǒng)一性，德育評價(jià)中加入德育銜接考核內(nèi)容，并對考核優(yōu)秀的教師在職稱評定、待遇上給予一定的傾斜。其次，統(tǒng)一德育大綱。當(dāng)前，大中小學(xué)德育管理部門需要加強(qiáng)溝通，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生成長特點(diǎn)與德育目標(biāo)，制定有層次、有重點(diǎn)且完整統(tǒng)一的德育大綱。最后，德育教材作為德育目標(biāo)與德育內(nèi)容的重要載體，在德育中發(fā)揮著重要作用，在教材選擇與編訂、改革過程中，大中小學(xué)需要建立統(tǒng)一的德育教材體系，理順大中小學(xué)德育關(guān)系，找準(zhǔn)不同學(xué)段德育的側(cè)重點(diǎn)。

2.建立大中小學(xué)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在領(lǐng)導(dǎo)體制管理方面，大中小學(xué)必須統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)體制，堅(jiān)持校長負(fù)責(zé)制的管理體制，學(xué)校黨委（支部）充分發(fā)揮政治核心作用的原則。統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)體制打破大中小學(xué)之間因領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不同而造成的管理壁壘，使得大中小學(xué)形成統(tǒng)一的縱向領(lǐng)導(dǎo)體系，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)大中小學(xué)德育領(lǐng)導(dǎo)部門的溝通、協(xié)調(diào)，從而推動(dòng)德育領(lǐng)導(dǎo)集體形成合力，共同致力于德育銜接工作的開展。建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制為大中小學(xué)之間的校際交流與合作創(chuàng)造了機(jī)會，大中小學(xué)之間各個(gè)部門可以在這一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制下展開豐富多彩的交流活動(dòng)，加深了解。

3.提高教師德育銜接意識。第一，在師范院校、綜合院校等教師主要輸送單位將德育銜接相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)生綜合素質(zhì)能力考核的重要內(nèi)容，從源頭上樹立教師德育銜接意識，提高德育銜接能力。第二，在教師的考核錄用過程中，將德育銜接能力作為重要的考察指標(biāo)，從而保證選拔的教師具備良好的德育銜接意識與能力，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍德育銜接能力。第三，組織大中小學(xué)德育骨干教師培訓(xùn)班，展開德育銜接專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高德育銜接能力。第四，設(shè)立大中小學(xué)德育銜接研究課題，深化大中小學(xué)德育銜接研究，為推動(dòng)大中小學(xué)德育銜接實(shí)踐提供理論依據(jù)。在一些地方可以成立大中小學(xué)德育銜接試驗(yàn)點(diǎn)，為進(jìn)一步的改進(jìn)和推廣積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）中層學(xué)校管理促進(jìn)德育銜接

1.學(xué)校與家庭、社會有效銜接。學(xué)校、家庭、社會都以為黨和國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人為最終目標(biāo)，這是學(xué)校、家庭、社區(qū)德育的基本方向，在這一大前提之下，需要家庭、學(xué)校、社會各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，在德育過程中各自有所側(cè)重，在相互交流中加強(qiáng)協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校德育側(cè)重系統(tǒng)性、完整性。學(xué)校按照國家的教育方針，培養(yǎng)合格人才，學(xué)生在學(xué)校的課程和活動(dòng)是有組織、有計(jì)劃，循序漸進(jìn)的過程，學(xué)校德育在學(xué)生品德結(jié)構(gòu)的發(fā)展尤其是在認(rèn)知上有著絕對優(yōu)勢，這是家庭和社區(qū)德育所不能比擬的，學(xué)校德育對家庭、社區(qū)德育具有指導(dǎo)意義。家庭德育側(cè)重個(gè)性化，家庭德育內(nèi)容、方法都是融合家庭內(nèi)的親情展開，這種教育方式容易產(chǎn)生了豐富的、愉快的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生道德情感的培養(yǎng)、成熟。社會德育側(cè)重于動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、開放性，是對學(xué)校德育的延伸，也是家庭德育的進(jìn)一步擴(kuò)充，是學(xué)校、家庭德育的體驗(yàn)地和檢驗(yàn)地。新時(shí)期隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了家庭、學(xué)校、社會德育的進(jìn)一步延伸，也是德育現(xiàn)代化的必然趨勢。積極利用網(wǎng)絡(luò)開展思想道德教育，正確引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的上網(wǎng)行為，如開展網(wǎng)絡(luò)德育課，網(wǎng)上咨詢答疑，網(wǎng)上家長課堂等，培養(yǎng)學(xué)生自覺建立網(wǎng)絡(luò)道德意識，提高道德判斷能力。

學(xué)校、家庭、社會（尤其是社區(qū)）的整合，使德育更具有針對性，目的也更為明確，而且可以實(shí)現(xiàn)同步協(xié)調(diào)。一是學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)合，可以利用本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)平臺、宣傳欄、有線電視等，配合一個(gè)時(shí)期的教育重點(diǎn)，開展生動(dòng)、有趣的教育活動(dòng)，提高德育實(shí)效性。二是有條件的社區(qū)，可以自辦一些德育網(wǎng)站，和學(xué)校、家庭共同管理，設(shè)置專欄討論學(xué)生的教育問題，加強(qiáng)溝通、了解，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。三是班主任可以以班級為單位開通微博、微信，邀請學(xué)生、家長、社區(qū)人員共同參與，通過這些平臺拉近彼此之間的距離，發(fā)布相關(guān)教育信息，共同探討學(xué)生品德發(fā)展問題，共同研究實(shí)施教育的內(nèi)容、途徑與方法。

2.校際之間的有效銜接。首先，各級教育行政部門需要重視德育銜接工作，制定相關(guān)的整體規(guī)劃、具體實(shí)施計(jì)劃、配備相關(guān)的人員、落實(shí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、評估工作完成效果。建立包括大中小學(xué)德育教師在內(nèi)的教師協(xié)會，將各個(gè)學(xué)段的教師組織起來，開展教學(xué)研討等活動(dòng)，加強(qiáng)溝通了解，及時(shí)交換信息，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其次，各類學(xué)校內(nèi)部需要提高對德育銜接工作的重視，組織教師介紹相關(guān)學(xué)段德育基本情況，并將其納入到教師的業(yè)務(wù)考核范圍，并加重其權(quán)重，引起教師對這一問題的關(guān)注。在教師的評優(yōu)、職稱評定時(shí)，向在日常教學(xué)中重視德育銜接且表現(xiàn)出色的教師傾斜。最后，營造良好德育銜接校園文化，學(xué)校作為德育工作的主要載體，需要營造良好的德育銜接環(huán)境，組織學(xué)生去相鄰學(xué)段的交流，組織同校內(nèi)不同年級之間的溝通、交流，組織豐富有趣的活動(dòng)，利用校園內(nèi)的板報(bào)、校報(bào)、文化墻等，宣傳相關(guān)學(xué)段的基本情況，加強(qiáng)學(xué)生德育認(rèn)知能力。

3.重點(diǎn)推動(dòng)新生與畢業(yè)生德育銜接。新生和畢業(yè)生是各個(gè)學(xué)段中德育銜接工作的重點(diǎn)關(guān)注對象，對于新生而言，則需要進(jìn)行入學(xué)教育，盡快融入新的學(xué)習(xí)階段之中，更快適應(yīng)現(xiàn)階段生活。對畢業(yè)生來說，需要向?qū)W生介紹即將開始的學(xué)段與當(dāng)前學(xué)段的差異與特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解下一學(xué)段的基本情況，進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)。在各個(gè)學(xué)段的銜接方面，需要重點(diǎn)加強(qiáng)高中和大學(xué)的銜接，一些存在生源關(guān)系的院校還可以交換上課，組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)等豐富多彩的活動(dòng)，用多種方式實(shí)現(xiàn)德育銜接。

4.德育銜接隊(duì)伍的建設(shè)。在德育隊(duì)伍的建設(shè)上，一是必須樹立“全員化”的德育觀念。改變德育工作只是德育管理部門、班主任等少數(shù)人負(fù)責(zé)的錯(cuò)誤觀念，樹立教育者即德育者的觀念，大中小學(xué)各個(gè)階段的教育者都是德育者，每一位教師都是德育中的一部分。二是在大中小學(xué)之間培養(yǎng)一批德育骨干，作為德育工作的主力軍，形成主管領(lǐng)導(dǎo)、年級負(fù)責(zé)人、班主任、任課教師為一體的德育隊(duì)伍，通力配合、交流德育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)德育研究，推動(dòng)德育工作開展。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)大中小學(xué)德育骨干隊(duì)伍之間的聯(lián)系。

（三）基層班級德育落實(shí)德育銜接

班級是學(xué)校德育中的最小組織單位，上面千條“線”都得通過班級教育這根“針”來最終得到落實(shí)，班級是學(xué)校德育的最后落腳點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)。由于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，升學(xué)競爭不斷加劇，不同學(xué)段都面臨學(xué)生心理問題日益增多的挑戰(zhàn)。在班級日常德育中需要從心理困惑、心理問題出發(fā)，對班級中特殊群體學(xué)生給予關(guān)注，并及時(shí)給予一定的疏導(dǎo)，尤其是單親家庭子女、留守兒童等。班主任需要對班級內(nèi)學(xué)生的品德狀況和日常行為進(jìn)行摸底，有針對性地展開教育。在日常的溝通與了解中，對學(xué)生的基本情況進(jìn)行記錄，真實(shí)地填入學(xué)生手冊，使得學(xué)生手冊成為不同學(xué)段教師了解學(xué)生的重要工具。

[1]王魯寧.關(guān)于大、中、小學(xué)德育銜接問題本質(zhì)及規(guī)律的哲學(xué)探討[J].中共濟(jì)南市委黨校學(xué)報(bào)，2007（4）.

[2]詹萬生.和諧德育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]鄭敬斌，王立仁.德育銜接問題研究述評[J].上海教育科研，2012（2）.

[責(zé)任編輯：劉烜顯]

李曉燕，寧夏大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，寧夏 銀川 750021

G 410 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4434(2016)12-0177-04