高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一直是高校思想政治理論課學(xué)科改革和建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。著力構(gòu)建一套科學(xué)的、可行的、發(fā)展的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)于充分發(fā)揮高校思想政治理論課的思想政治教育主渠道和主陣地作用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值取向的功利化

高校思想政治理論課評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是根本的前提性問(wèn)題,關(guān)系到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等基本問(wèn)題。首先必須弄清思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是什么。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向一般有教育價(jià)值和管理價(jià)值兩種價(jià)值取向。思想政治理論課在性質(zhì)上屬于意識(shí)形態(tài)價(jià)值教育的范疇,它要著眼于學(xué)生政治理論素質(zhì)、道德理想素質(zhì)的培育和踐行,思想政治理論課的教育性質(zhì)決定了思想政治理論課的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感、態(tài)度的內(nèi)化,強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考能力和對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力,而不僅僅在于理論知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)操作中,易于傾向管理主義的功利化。

高校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的管理側(cè)重于總結(jié)性評(píng)價(jià),忽視或淡化過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià),并且把教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)教師人事管理的重要依據(jù),在關(guān)乎到教師的評(píng)聘、解聘、降級(jí)、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修等切身利益時(shí),一個(gè)重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果。由于涉及到教師的直接的現(xiàn)實(shí)利益和根本的經(jīng)濟(jì)利益,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向功利主義色彩日益濃厚,教學(xué)評(píng)價(jià)主體人情化,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程形式化,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果失真化,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向功利化等現(xiàn)象客觀存在。在教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果利益引導(dǎo)機(jī)制下,教學(xué)評(píng)價(jià)的管理價(jià)值超越了教育價(jià)值本身,實(shí)質(zhì)上是教學(xué)評(píng)價(jià)的異化現(xiàn)象。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念中忽視課程的特殊性

長(zhǎng)期以來(lái),高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)一直是高校大學(xué)生思想政治教育建設(shè)評(píng)估重要卻薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因,與一般課程的教學(xué)評(píng)價(jià)相比,高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)有著自身的特殊性和復(fù)雜性。不同的課程具有不同的課程屬性,而不同的課程屬性決定了教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程,當(dāng)然也包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高校思想政治理論課既具有大學(xué)課程的普遍屬性,也具有其獨(dú)特的特殊屬性,同時(shí)高校思想政治理論課既有公共必修基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)課之別。與其他學(xué)科相比,思想政治理論課最鮮明特征是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性與革命性的統(tǒng)一,因?yàn)椤霸搶W(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到人的情感、品性、理想、信念等非認(rèn)知領(lǐng)域,所以其評(píng)價(jià)結(jié)果具有模糊性和不確定性,這是該學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果特殊性的表現(xiàn)之一。即使我們得到一個(gè)比較可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果,我們也很難確定是什么因素導(dǎo)致了這一結(jié)果。因?yàn)槟苡绊懭说钠返?、價(jià)值觀、情感形成的因素太多了,我們很難在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中將這些因素剔除出去?！痹趶?qiáng)調(diào)思想政治理論課科學(xué)性、理論性的基礎(chǔ)上,更要突出思想政治理論課的政治性、意識(shí)形態(tài)性。強(qiáng)化高校思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)性,這是思想政治理論課與其他課程根本區(qū)別所在,也是存在的價(jià)值,決不能淡化或弱化思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)性,其價(jià)值導(dǎo)向就是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

這些特性決定了思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不同于一般的自然科學(xué)課程和其他的社會(huì)科學(xué)課程。但是,目前高校從管理角度出發(fā),為了便于全校進(jìn)行學(xué)科比較和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,往往把思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于一般的教學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容、目標(biāo)和指標(biāo)體系等與一般學(xué)科沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別,不能較好地反映思想政治理論課本身的特點(diǎn)和價(jià)值,一般更加注重大學(xué)所有課程的普遍性目標(biāo),而忽視課程的特殊性目標(biāo),導(dǎo)致思想政治理論課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與其他專業(yè)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系沒(méi)有根本的本質(zhì)區(qū)別。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式中學(xué)生評(píng)教易于失真

學(xué)生評(píng)教是思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成部分。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高,現(xiàn)在全國(guó)高校普遍借鑒了起源于1920年美國(guó)高校、針對(duì)教師教學(xué)效果而建立的的學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議、教師評(píng)學(xué)的“三評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)該肯定,“三評(píng)”的評(píng)價(jià)方式極大促進(jìn)了教師提高教學(xué)水平的積極性和主動(dòng)性,但也不能否定,在現(xiàn)實(shí)的操作實(shí)踐中,相比評(píng)學(xué)的對(duì)象是學(xué)生對(duì)整體的教師評(píng)學(xué)而言,評(píng)教的對(duì)象是某個(gè)具體教師的學(xué)生評(píng)教更容易處于失真狀態(tài),而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為教師評(píng)價(jià)打分的得分情況由于與教師的課時(shí)津貼、職稱評(píng)定、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等現(xiàn)實(shí)具體利益相結(jié)合,因此,學(xué)生評(píng)教方式在某種程度上出現(xiàn)了逼迫包括思想政治理論課教師在內(nèi)的教師投其所好、取悅學(xué)生,加劇教師“丑角化”的現(xiàn)象,教師甚至不敢主動(dòng)嚴(yán)格要求學(xué)生,擔(dān)心學(xué)生在學(xué)生評(píng)教中用低分報(bào)復(fù)。與此相反,學(xué)生對(duì)與其有利益相關(guān)的老師則評(píng)價(jià)普遍較好。所以,在高校的評(píng)教系統(tǒng)中,就出現(xiàn)一種奇怪現(xiàn)象,輔導(dǎo)員的得分普遍高于專業(yè)課教師,專業(yè)課教師的得分普遍高于公共課教師,這種現(xiàn)象并不是詆毀輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的教學(xué)水平,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,的確不少輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的教學(xué)水平較高,但如果普遍性的出現(xiàn)這種情況,就值得去反思。

四、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象的片面性

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)和把握,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過(guò)程,作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng),教學(xué)活動(dòng)涉及到主管部門的領(lǐng)導(dǎo)管理、學(xué)校的資源配置、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)的環(huán)境影響等多個(gè)方面,這就決定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象的多元性和全面性。應(yīng)該包括評(píng)價(jià)教師、學(xué)生、課程和教材、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)管理、教學(xué)效果、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)等。但在目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)際操作中,評(píng)價(jià)對(duì)象主要是學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成就的評(píng)價(jià),而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、支撐系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)等評(píng)價(jià)較少。與此同時(shí),教學(xué)評(píng)價(jià)主體卻出現(xiàn)寬泛化的現(xiàn)象。除了思想政治理論課專職教師外,還主張把學(xué)校行政機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)員、宿舍管理員、班集體、各院系團(tuán)委等密切配合,各自在自己工作職責(zé)范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)作出評(píng)價(jià)。這種復(fù)合多樣的主體參與考核在具體操作過(guò)程中可操作性較差。簡(jiǎn)而言之,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)什么”這兩個(gè)問(wèn)題并未完全取得一致的共識(shí)。

五、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏體系化

評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)抽象的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)原則的具體化,是評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。在確立思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),必須要確定影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的主要因素,并由這些基本指標(biāo)展開(kāi),從而建立較為全面的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是一個(gè)科學(xué)的體系,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是評(píng)價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)性的反映。通過(guò)在評(píng)價(jià)過(guò)程中制定規(guī)定評(píng)價(jià)主體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),并針對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將這些因素合成科學(xué)合理的體系,即是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)、指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。但就目前情況來(lái)看,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系往往局限在教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生評(píng)價(jià)教師兩個(gè)方面,指標(biāo)體系在指標(biāo)設(shè)置上關(guān)注教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)較多,注重課外教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)較少;關(guān)注教學(xué)要素的評(píng)價(jià)較多,注重教學(xué)要素結(jié)構(gòu)優(yōu)化的評(píng)價(jià)較少;關(guān)注教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)較多,注重思想政治教育主渠道作用發(fā)揮程度的評(píng)價(jià)較少;關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的傳授情況評(píng)價(jià)較多,注重知識(shí)內(nèi)化為思想政治素質(zhì)、外化為行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)較少;關(guān)注具體一門思想政治理論課評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,注重思想政治理論課多門課程內(nèi)在綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)較少等等。這些缺陷都體現(xiàn)出高校思想政治理論課評(píng)價(jià)內(nèi)容的完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)尚未真正廣泛建立起來(lái)。

*湖北省教育廳思政專項(xiàng)《馬克思主義大眾化視閾中培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義信仰長(zhǎng)效機(jī)制研究》，湖北省教育廳思政教師擇優(yōu)資助項(xiàng)目《馬克思主義文化觀視閾下大學(xué)生馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育研究》(項(xiàng)目編號(hào)：13z040)，武漢體育學(xué)院青年教師科研基金項(xiàng)目《“90后”大學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位實(shí)效性研究》階段性研究成果，武漢體育學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目《體育院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》(項(xiàng)目編號(hào)：201312)