供給側改革背景下中小學心理健康教育師資培養(yǎng)

張偉鋒

（新鄉(xiāng)學院教育科學學院，河南新鄉(xiāng)453003）

供給側改革背景下中小學心理健康教育師資培養(yǎng)

張偉鋒

（新鄉(xiāng)學院教育科學學院，河南新鄉(xiāng)453003）

為適應供給側改革背景下中小學心理健康教育師資培養(yǎng)的需求，有必要分析當前中小學心理健康教育師資隊伍存在的供需矛盾，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)中小學心理健康教育師資的能力需求，有針對性地對現(xiàn)有的心理學專業(yè)（師范類）實踐教學體系進行改革，提出“做中學”的“嵌入式全程實踐教學模式”，培養(yǎng)適應中小學心理健康教育需求的師資。

供給側改革；心理健康教育；師資培養(yǎng)

心理學專業(yè)（師范類）的人才培養(yǎng)目標為具備心理學基本理論、基礎知識和基本技能，能夠在中小學從事心理健康教育、心理咨詢服務與管理工作的應用型專門人才。然而在心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，專門針對中小學心理健康教育的內(nèi)容并不多，因此，為適應供給側改革背景下中小學心理健康教育師資培養(yǎng)的需求，有必要對現(xiàn)有的心理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式進行研究，堅持知識與能力并重的理念，建立重視實訓實習、堅持“做中學”的心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。根據(jù)這些需求，探討中小學心理健康教育教師的操作性實踐能力的內(nèi)涵，探索這種能力的培養(yǎng)模式，是心理學專業(yè)（師范類）教學改革的首要任務。因此，我們應在明確中小學心理健康教育的需求的基礎上，對心理學專業(yè)教學體系尤其是實踐教學體系改革進行探討，以提升培養(yǎng)心理學專業(yè)學生從事中小學心理健康教育的能力的水平。

一、心理健康教育師資隊伍建設中存在的供需矛盾

2012年，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（教基一〔2012〕15號），緊接著，河南省教育廳于2013年印發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育工作的意見》（教基一〔2013〕476號）。兩個文件明確要求中小學應將心理健康教育貫穿于教育教學的全過程。全體教師都要在遵循心理健康教育規(guī)律的基礎上完成各學科教學，根據(jù)不同年級學生的心理需求特點適時調(diào)整心理健康教育內(nèi)容，將對心理健康知識的灌輸和心理素質(zhì)的提升滲透到日常的教學活動中。教師應發(fā)揮自身的人格魅力，起到表率榜樣的作用，建立和維護相互尊重、平等、友愛、民主、和諧的師生關系，把心理健康教育與班級團日活動、校園文化建設、學生文體訓練、社會實踐鍛煉、班主任班級管理等工作有機結合，借助網(wǎng)絡公眾平臺、實體宣傳欄、校園廣播、手機報等媒介平臺開展心理健康教育工作。從2013年秋季開學起，學校應將心理健康教育作為必修課列入課程計劃，小學各年級每學年不少于12個課時，中學各年級每學年不少于14個課時。在專業(yè)教師的配備方面，應堅持專職與兼職相結合的原則，各單位要在2015年6月底之前至少配備1名（規(guī)模較大的學校應配備2名以上）取得心理健康教育資格證書的專職或兼職心理健康教育教師，并盡可能地擴大專職教師比例。專職教師原則上須具備心理學或相近專業(yè)本科學歷，兼職教師必須受過心理健康教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓。專職教師編制從學?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。各市、縣（區(qū)）教育行政部門要制定規(guī)劃，兩年內(nèi)配備到位。心理健康教育教師享受與班主任同等的待遇［1］。2015年9月，教育部認定并命名205所中小學校為首批全國中小學心理健康教育特色學校，事實上，在教育均衡創(chuàng)建過程中，各中小學均建立了心理輔導教室，但因專業(yè)教師缺乏，真正開展活動的不多。

自2003年1月18日當時的勞動部推出心理咨詢師職業(yè)資格認證考試以來，全國參加培訓、鑒定以及報考咨詢師的人數(shù)逐年增加，心理咨詢師現(xiàn)已成為人社部職業(yè)資格鑒定考試排名前三位的行業(yè)。然而心理學專業(yè)的畢業(yè)生想找到對口的工作卻相對困難，原因之一是盡管教育部門和學校需要心理健康教育教師，編制管理部門每年給學校的教師編制卻很少。另外，心理學專業(yè)畢業(yè)生也往往不能勝任中小學心理健康教育的需求，主要表現(xiàn)為理論基礎不夠扎實，實踐操作能力差，綜合素質(zhì)不高。

二、對中小學心理健康教師能力需求的分析

根據(jù)河南省教育廳《關于加強中小學心理健康教育工作的意見》（教基一〔2013〕476號）文件精神，心理健康教育課程的授課形式應以學生體驗為主，包括素質(zhì)拓展訓練、團體心理輔導、案例分析、情境角色模擬、主題講座、游戲治療、校園情景劇等，將知、情、意、行融為一體，在提高學生抗挫折能力和心理控制力的同時，有效預防并減少學生心理問題，并針對嚴重心理障礙的產(chǎn)生和惡化積極制定相應的治療方案。應由專兼職心理咨詢師針對個體或團體開展心理教育工作，幫助學生普及心理健康知識，及時發(fā)現(xiàn)心理問題，降低嚴重心理問題產(chǎn)生的概率。

為了培養(yǎng)出適應以上需求的中小學心理健康教育教師，我們需要在心理學專業(yè)教學體系中增大實踐教學內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學生具備心理測評與診斷、設計心理活動課程、建立心理檔案、沙盤游戲治療、素質(zhì)拓展訓練、進行咨詢與輔導，以及對嚴重問題進行心理治療的能力。同時，心理學專業(yè)教師需要轉變教育思想、更新教育觀念，同步開展實踐教學改革，在培養(yǎng)學生具有適應終身教育需要的能力和基本素質(zhì)的同時，也注重對學生實驗實踐能力的培養(yǎng)，以滿足中小學心理健康教育的需要。

（一）心理測量與診斷能力

心理測量學是學生進行心理診斷的時候要使用的基礎學科，也是學生形成研究能力和實踐能力的基礎學科。變態(tài)心理學是學習心理診斷學和開展治療工作的前提和基礎，學生只有在學會識別不同類型的心理問題的關鍵癥狀并找到其原因的基礎上，才能夠對有心理問題的人進行科學歸類，也只有這樣，才能夠找到科學的治療方法。學生要對測量的基本知識，如對測量工具的編制程序、測量工具的使用程序等有一定了解，能運用這些知識進行研究和心理診斷，并根據(jù)對各種心理疾病基本癥狀的了解，對某種心理問題或疾病進行分類和診斷。

（二）心理檔案建立能力

建立學生心理檔案既是學校心理輔導的首要工作，也是保障學生心理健康的基礎。學生入校前期，學校需要通過了解該批次新生的整體心理狀態(tài)及個別學生的心理問題，來確定學生是否適合入校學習，確保后期心理教育的適用性。教師不能通過自己的主觀經(jīng)驗或學生的學習成績、外在行為表現(xiàn)去推測他們的心理狀況，而是要用科學準確的檔案搜集管理辦法來了解學生的心理現(xiàn)實，以學生的心理檔案為依據(jù)開展有針對性的輔導工作，使心理健康工作落實到實處。學生心理檔案主要有六個方面的內(nèi)容：一是學生基本情況，包括個人人口學特征、身體健康水平、家庭結構、家庭經(jīng)濟狀況、父母關系、重大生活事件以及在校學習生活情況等；二是學生的個人能力狀況，包括智力總體水平及特點、智力優(yōu)勢傾向、解決問題能力、綜合能力傾向、發(fā)散思維能力及創(chuàng)造等；三是學生的人格特征分析，包括性格特質(zhì)、氣質(zhì)類型、品質(zhì)、品德、興趣、態(tài)度、人際關系等；四是學生的心理健康狀況，包括心理健康水平鑒定、心理問題程度、有無心理輔導經(jīng)歷、家族精神病史等；五是學生的學習心理狀況，包括既往學習水平、學習動機、意志、學習技巧、考試心理、學習困難的原因、學習認知因素和社會因素分析等；六是對學生的興趣指導（職業(yè)規(guī)劃），包括特長、愛好、社會支持力量等。通過搜集這些資料，有利于教師多維度地了解學生群體和個體心理行為狀況，增強心理健康教育工作的針對性、科學性、有效性，也有利于對學生心理健康水平的橫向及縱向的觀察和指導。

（三）團體心理輔導能力

團體心理輔導是中小學心理健康教育的主要形式，因為學校心理健康教育是以發(fā)展性教育為主，面向全體同學，不以知識的講授為主要目的，而是讓學生在團體活動中以體驗、感受、領悟的形式提高心理應對的能力。心理學專業(yè)的學生應掌握團體心理輔導的原則、方法和基本技能，熟悉團體心理輔導的基本知識，包括團體的人員構成、組織、過程，團體輔導的程序和結果評價。

（四）沙盤游戲治療能力

沙盤游戲治療是由瑞士心理學家多拉·卡爾夫于20世紀50年代創(chuàng)立的一種心理治療方法，它以榮格的分析心理學為基礎，通過無意識的過程，運用玩具、沙箱等有形之物，用象征、意象的形式來表現(xiàn)自己的無意識世界，非常適合運用在中小學心理健康教育中。沙盤游戲療法以游戲的形式和兒童互動為特點，它能迅速拉近師生關系，減少治療中的阻抗。在這個自由與受到保護的空間里，學生通過自由聯(lián)想、象征、隱喻的方式再現(xiàn)出與真實生活一致的“問題模式”或創(chuàng)傷體驗，在撫觸沙子的同時宣泄出內(nèi)隱的、受壓抑的復雜情感，從而緩解心理壓力。通過廣東省中小學沙盤游戲治療的實踐，我們發(fā)現(xiàn)沙盤游戲是兒童心理創(chuàng)傷愈合與轉化的強有力的媒介，也是中小學心理健康教師較容易掌握的技能之一［2］。

（五）素質(zhì)拓展訓練能力

素質(zhì)拓展活動是團體心理輔導的一種特殊形式，主要以體驗為主，強調(diào)“做中學”，通常它不比賽，而是按照體驗—分享—整合—應用這一遷移過程而展開。作為學習的過程，素質(zhì)拓展培訓讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中成長。它始終堅持以學生身心健康的均衡發(fā)展作為考量標準，一方面授予學生所需的知識理念，另一方面關注學生在學習過程中的心理、情緒、社交、精神、興趣特長的同步發(fā)展，促使其身心全面發(fā)展。

（六）個體心理咨詢與輔導能力

個體心理咨詢與輔導能力是以個體為工作對象，運用心理咨詢的基本理論、基本技能，通過言語交談、共情等切實有效的改變心智的技術，對學生進行心理健康輔導的能力。心理咨詢與輔導課程是一門理論和實踐并重的課程，主要培養(yǎng)學生心理咨詢與輔導的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)倫理道德，使其掌握心理咨詢與輔導的基本理論和操作技能，從而具體運用于中小學心理健康教育中，幫助中小學生成長［3］。

（七）心理治療能力

心理治療能力是個體心理咨詢與輔導能力的深化和延伸，主要功能是針對心理問題比較嚴重的學生進行心理干預和治療。心理學專業(yè)教師應根據(jù)各種經(jīng)典的心理治療理論和后現(xiàn)代心理治療理論開展工作，在了解精神分析的治療理論、行為主義的治療理論、家庭治療的理論等的基礎上形成自己的治療理論傾向。心理治療能力在中小學心理健康中的應用主要體現(xiàn)在對嚴重心理問題的識別和適時的轉診方面。

三、供給側改革背景下中小學心理健康師資的培養(yǎng)模式

根據(jù)對中小學心理健康教師能力的需求，心理學專業(yè)教學必須改變傳統(tǒng)的重理論、輕技能訓練的模式，建立一套新的實踐技能訓練模式。為此，我們構建了“嵌入式全程實踐教學”的培養(yǎng)模式，以增強學生對心理學知識的感受性，并加速內(nèi)化，把這些知識與中小學心理輔導實踐結合起來。此模式可以完善學生對心理咨詢實踐的認知，培養(yǎng)他們自主學習以及心理咨詢實際操作的能力，主要特點有以下幾點。

（一）嵌入式全程實踐教學

實踐教學是整個教學活動的重要組成部分，它是對理論知識的驗證、補充和應用，旨在培養(yǎng)學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。具體做法為：新生入校第一學期，學校聘請中小學心理健康教育專家進入課堂，讓學生了解未來工作的方向，引領他們建立從事中小學心理健康教育的職業(yè)理念；第二至五學期，讓學生進入中小學現(xiàn)場觀摩、體驗、參與，全真模擬，逐步深入見習；第六學期，學生全部實習鍛煉，在前期見習的基礎上走上中小學講臺，在指導教師的督導下循序漸進地完成任務；第七學期，學生返校，針對在第六學期實習過程中的不足之處進行有針對性的學習；第八學期頂崗實習，此時，學生已經(jīng)基本勝任中小學心理健康教育的崗位需求，他們在做中學、學中做，邊學邊做、邊做邊學，以學促做、以做促學，有效避免了第七學期出現(xiàn)的問題。嵌入式全程實踐教學模式給予了學生自知不足的實踐平臺，以及充足的反思時間和修正、提高的機會。從學習者的角度出發(fā)，學習不再是被動接受有限而滯后的內(nèi)容，而是積極主動地探索適應現(xiàn)實崗位需求的知識和能力的過程，這為學習增加了趣味性、冒險性，因此學生的主動性和積極性也大幅提升。從學校的角度出發(fā)，這種教學模式能夠根據(jù)實踐效果不斷調(diào)整、完善心理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學內(nèi)容和課程體系，改進教學方法與手段，合理安排教學形式。

（二）雙導師制

學生入學后，學校聘請大學和中小學心理健康教育教師兩個導師，實行雙導師結合制。校內(nèi)根據(jù)學生意愿和教師的情況，從學生入學開始進行師生雙向選擇，指導教師全程服務，小組內(nèi)年級搭配，學生互幫互助，定期研修討論。根據(jù)心理學專業(yè)教師的個人專長和前期小組經(jīng)驗搭建合作學習小組，并逐步擴大到全體師生，改變原有的本科生只依靠輔導員管理而和專業(yè)教師相脫離的現(xiàn)象。學生參與到指導教師的科研和實踐中，教師則引導學生共同開展科學研究，把對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教育教學的全過程。為加強師生合作，教師需要在教學的內(nèi)容、方法和手段方面進行改革，同時也要更新教育理念，以學生為本，尊重他們的主動性、合作性，實現(xiàn)全員參與和全程參與，盡可能多地給他們提供動手實踐的機會。在中小學接受職業(yè)素養(yǎng)的熏陶、校內(nèi)校外雙導師結合、以學生為中心，這些都會促進新型師生關系的建立和發(fā)展，實現(xiàn)合作共贏，同時，也避免了學生只有校內(nèi)導師的指導而缺乏實踐經(jīng)驗的問題。

（三）研究性學習計劃

研究性學習是指通過在教學過程中創(chuàng)設科學研究的情境或途徑，讓學生在教師的引導下，從學習、生活及社會實踐中選擇并確定研究題目，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗［4］。學生在完成研究專題的過程中，資料搜集、分類整理、分析判斷、知識遷移、解決問題、創(chuàng)新實踐等各項能力都會得到有效提高。這種學習形態(tài)的關鍵是強化主動探究式的學習理念，改變學生的學習方式，促使他們了解心理學基本原理的層級體系，系統(tǒng)地建立起基礎學科的知識結構，為下一步進行心理學各個領域的學習以及開展心理學研究打下基礎。研究性學習注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索、善于創(chuàng)新的行動能力，具有較大的靈活性，通過改良傳統(tǒng)教與學的單一授課模式，建立師生相互尊重、民主、互助、教學相長的合作模式，使學生成為真正意義上的學習的主人，提高其分析、解決實際問題的能力。同時，使教學的內(nèi)容、過程和結果密切契合市場需求，將單一的學校教育融入到多元的市場環(huán)境中。師生、生生、學校與其他社會機構之間通過對話交流開展多方向的科研項目合作，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。在研究性學習實施的過程中，教師要密切聯(lián)系學生，及時協(xié)助他們克服出現(xiàn)的困難，成為學生個體和合作團隊、校園和社會、項目和市場交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師必須深入基層，了解市場需求和競爭環(huán)境，更新知識儲備，通過多種方式爭取社會資源，搭建實踐平臺，尋找有價值的研究方向，為學生完成研究性學習提供通行證。

（四）開放式的實驗實踐教學

心理測評實驗室、沙盤游戲治療實驗室、團體輔導教室等應對教師和學生開放，在保障安全的前提下，根據(jù)要求即可辦理使用手續(xù)。開放的實驗室，尤其是和實踐教學密切相關的實訓室，對于學生操作技能的訓練來說至關重要，學生把課堂中學到的理論知識拿到實訓室進行模擬演練，可以為以后進入中小學奠定堅實的基礎。

四、結語

在對中小學心理健康教育師資力量需求進行分析的基礎上，改革現(xiàn)有的心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，尤其是實踐教學模式，建立適應中小學心理健康教育需要的心理專業(yè)實踐教學體系，有利于促進學生實踐應用能力的提升，有效縮短新教師入職的適應期，促進學生畢業(yè)與就業(yè)的有效對接。

[1]中華人民共和國教育部.關于加強中小學心理健康教育工作的意見[EB/OL].（1999-08-13）[2016-06-12].http://www. haedu.gov.cn/2013/06/13/1371088891702.html.

[2]王慧,李春苗.沙盤游戲療法研究綜述[J].校園心理,2016（1）：39-41.

[3]劉學蘭,吳發(fā)科.心理學畢業(yè)生專業(yè)技能調(diào)查及其對專業(yè)改革的啟示[J].心理學探新[J].2003（3）：44-47.

[4]唐彤雯.讓研究性學習走進職業(yè)學校語文課教學[J].教育教學論壇,2010（27）：198-199.

責任編輯 郭華敏

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2095-7017（2016）12-0054-05

2016年河南省教師教育課程改革研究立項項目“基于中小學心理健康教育實施背景下的師資隊伍建設研究”（2016-jsjylx-059）

張偉鋒（1979—），男，河南鄢陵人，新鄉(xiāng)學院教育科學學院副教授，主要研究方向：心理健康教育，教師教育改革。