海南省城鎮(zhèn)小學體育課教學現(xiàn)狀與分析

阮輝 吳華 張庭華

海南省城鎮(zhèn)小學體育課教學現(xiàn)狀與分析

阮輝 吳華 張庭華

小學階段是兒童生長發(fā)育的關鍵時期，也是心理社會能力迅速發(fā)展的時期，學校體育課具有其他課程不具備的優(yōu)勢，尤其是養(yǎng)成積極生活方式、促進終身身心健康和學習動作技能等方面。本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實地觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法等對海南省部分城鎮(zhèn)106名小學體育教師及在校學生的體育課現(xiàn)狀進行研究，結果發(fā)現(xiàn)我省城鎮(zhèn)小學體育教學實施折扣較多,尤其是在3-6年級體育課，城鎮(zhèn)差異不顯著，而“兩操”、“兩活動”開展的頻次和方式上受限較多；小學體育教學目標不明確、教學內容較少，“放羊”模式依然普遍存在；教師存在課堂準備不充分，管理較松散，教學組織不到位，評價不完善。影響我省城鎮(zhèn)小學體育教學因素主要是社會理念、學校領導的重視程度、教師自身及場地設施因素。建議：完善制度，加強監(jiān)督管理，提高社會、學校對體育與健康的認同感；改進教學質量，保障體育教師權益；加大投資，因地制宜，改善小學體育硬件資源。

小學體育；教學；海南

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.060

生理學、神經(jīng)科學等大量的研究證實[1]，體育運動對促進兒童青少年時期生長發(fā)育、心理發(fā)展有著積極的意義，運動能促進腦的發(fā)展，個體認知、社會性和情緒的發(fā)展。在我國受到某些落后的教育文化觀念長期影響，體育運動對個體的發(fā)展價值往往被忽視，甚至還認為是相反作用，如“四肢發(fā)達，頭腦簡單”，尤其是對分數(shù)重壓下的青少年學生，體育課往往被邊緣化，體育老師地位低下。小學階段是兒童生長發(fā)育的關鍵時期，也是心理社會能力迅速發(fā)展的時期，學校體育課具有其他課程不具備的優(yōu)勢，尤其是養(yǎng)成積極生活方式、促進終身身心健康和學習動作技能等方面。海南地處偏遠，又是最年輕的省份，基礎教育發(fā)展也遠不及大中城市，本文通過擬在新課改的背景下對海南省城鎮(zhèn)小學體育課教學現(xiàn)狀及其存在問題進行研究，為促進小學體育教育的發(fā)展和增進進學生體質健康，提供理論依據(jù)和參考。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象有：①參加海南省第十屆小學體育課堂教學評比活動參賽教師、現(xiàn)場觀摩教師及?？谑胁糠殖擎?zhèn)小學教師；②海口市各區(qū)一所小學3-4、5-6年級分別選取一個班級學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、圖書館等查閱小學體育教育相關文獻資料，收集參賽教師、查閱一線部分體育教師教案。

1.2.2 問卷調查法

在整理文獻資料及基礎體育教育的基礎上專家自行設計《海南省小學體育教育現(xiàn)狀-教師版》調查問卷，發(fā)放120份，回收有效問卷106份(城市小學教師51份，縣鎮(zhèn)教師55份)，有效率89%；對小學生發(fā)放《我的體育課堂-學生版》調查問卷，發(fā)放408份，回收有效問卷376份，有效率92%。

1.2.3 訪談法

通過訪談提綱對比賽評委、基礎教育專家、參賽教師，體育課教師及部分小學生進行交流與探討。

1.2.4 實地觀察法

觀摩參賽現(xiàn)場的課程，走訪體育教師課堂。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

將問卷數(shù)據(jù)歸納、整理理，并采用SPSS17. 0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。

2. 結果與分析

2.1 體育教學的開展折扣不少

學校體育課是小學生接受體育教育的重要場所。2001年新課程改革以來，國家對義務教育階段體育課的開設課時有著明確的規(guī)定[2,3]：小學一至二年級，每周4節(jié)體育課；三至六年級，每周3節(jié)體育課，地方和學校不得以任何理由削減、擠占體育課時間；要求學生每天“兩操”、“兩活動”，即每天出早操或課間操、眼保健操，每天安排至少1小時的課外體育活動時間；實行大課間體育活動和課外活動應排進課表，形成制度。

調查結果現(xiàn)顯示：49%的教師所在學校每周體育課開設在3節(jié)(含3節(jié))以上，46%的學校開課在2節(jié)，還有5%的開課在1節(jié)，尤其是三年級以上更是難以保證3節(jié)，而且城市和縣鎮(zhèn)小學開課情況無顯著性差異(X2=2.853，p=0.415>0.05)。對小學生的調查也顯示，大部分3-4年級，5-6年級體育課每周安排2節(jié)，個別教育局直屬小學開課率可以保證。體育課的擠占情況依然存在，有56%的教師認為體育課會被擠占，小學生也反映體育課時間有時會被其他科目占用，而且城鎮(zhèn)體育課被擠占情況無顯著性差異(X2=1.378,p=0.240>0.05)，不過被擠占程度不太嚴重(表1)?！皟刹佟?、“兩活動”則更是很少有學校全部安排，即便安排也是一周內分年級輪流進行，在開展大課間的學校，有的時間不足，活動形式也較為單一，僅跑步或做操，學生鍛煉熱情、成效不高；有的學校課外活動僅僅是課表上寫有，實際等于是放學時間，并未開展。可見，體育教育在我省城鎮(zhèn)小學存在開課率不能保證，同時還存在擠占情況，“兩操”、“兩活動”更是大打折扣。

表1 我省城鎮(zhèn)小學體育課開課情況

2.2 小學體育教學目標、內容片面

新的課標將小學1～6年級課程名稱從“體育”改成“體育與健康”，幫助學生認識體育與自身健康發(fā)展與關聯(lián)的重要價值，提高學生健康意識。新標準強調“目標統(tǒng)領內容”，提出運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大學習領域目標，變成了以目標和內容標準為主的課程標準，對教學內容不再作具體規(guī)定，不限于教科書上內容，教學內容靈活。通常每一項課程教學都應該確定教學目標，體育教學也不應例外，體育教師應學習從課程標準出發(fā)，了解學情，針對課程的制訂出短期、中長期目標，并保證教學內容朝目標方向前進。但調查中發(fā)現(xiàn)，33%的教師并沒有教材，37%的教師使用國家統(tǒng)一教材，少數(shù)學校使用校本教材。教師對課程目標上都能把握身體健康的目標，但對于“興趣愛好”、“運動技能”這兩個目標并不太重視。在課程內容選擇上，絕大多數(shù)教師依據(jù)“依據(jù)體質健康標準達標內容”，“器材設施”或“學生的興趣”來進行教學，較少考慮“教學目標”。教學內容上，以田徑、三大球和游戲開展較普遍，武術、羽毛球、體操、健美操項目開展較少，小學生也是對跑跳和三大球的開展印象深刻。

如此下來，教師沒有教材，對國家新課改理解不到位，目標領悟不足，接下來的內容設計就有失偏頗，有些老師會采用安全系數(shù)較高的教學內容來完成教學目標，這樣難度挑戰(zhàn)性小，但上課枯燥乏味；有些老師用自身特長選擇教學內容，如一位擅長田徑的老師，在發(fā)展學生速度的時候，多選用田徑教法，而不使用球類等發(fā)展速度，學生的速度是發(fā)展起來了，對體育課的興趣卻失去了；有些老師上課內容直接選擇體質健康測試項目反復練習，結果學生只學到了測試項目的技能，而其他運動項目并不會。這也難怪，在小學生的問卷中，他們喜歡體育課是因為可以鍛煉身體和好玩，只有2.3%學生認為體育課可以學習體育技術，在他們給體育課堂的建議中也反復出現(xiàn)“多打球”、“多些運動項目”、“希望老師多教我們體育知識”、“增加不是比賽的游戲”等。

2.3 教學組織過程需要加強

在體育教學過程中，教師、學生、教學內容三者往往相互作用，使教學過程成為了一個復雜的動態(tài)過程。在這一過程中，處于主導地位的教師和處于主體地位的學生要達到和諧，需要選擇一定的教學組織形式，才能順利地實施教學，實現(xiàn)體育課的教學目標。

調查中發(fā)現(xiàn)28%的教師在教學中分別制訂年度教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃和課時計劃，84%的教師主要有學期教學計劃，而制訂課時計劃安排很少。有些制訂了計劃也只為應付上級檢查，并未真正實施。教師在教學方法上多用講解、示范、分解與完整法，而探究式學習法、發(fā)現(xiàn)式教學法、合作學習法這些較新的學習方法多是在觀摩課中會使用。組織形式也很單一，主要為按行政班和男女分班組織。實地走訪發(fā)現(xiàn)，在實踐教學的組織環(huán)節(jié)上仍然存在諸多問題：1)課堂常規(guī)管理較松散，學生穿著涼鞋、裙子等上課、課堂打鬧現(xiàn)象屢見不鮮。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件，也是實施教學、完成教學任務的基礎。小學生年齡較小，并不明白運動與風險并存，教師管理不夠嚴格，為意外傷害事故埋下隱患。2)各階段教學組織不明晰，體育實踐課一般由準備部分、基本部分、結束部分三個環(huán)節(jié)組成的，每個環(huán)節(jié)設計安排各有特點，一些教師并未把握該原則，比如準備部分老套，基礎部分活動強度不夠，結束部分缺失，上課整體成效較差。3)教學內容未能依據(jù)學情，想到什么教什么。一些教師將動作難度較大的內容放在低年齡段，比如向二年級學生教立定跳遠技術動作，時間花費很多，但學生動作學不會或學不好。

2.4 體育課評價不完善

學習評價是體育教學中一個重要的環(huán)節(jié)，它關系到學生的進步和發(fā)展。在高質量的教學中，教師總是收集、解釋和分析各種資料來促進學生的學習，評價應試定期的、連續(xù)的貫穿整個教學單元。調查發(fā)現(xiàn)(表2)，教師的評價主要出現(xiàn)在課程結束時(終結性評價)，會考慮到“達標測試”，“知識、技能評價”、“學習態(tài)度”、“體育學習情意表現(xiàn)與合作精神”等方面，在評價方法上主要以“定性評價”和“定量評價”為主。但是，教師并未很好利用評價工具，形成性評價很少，缺少形成性評價不利于掌握學生學習能力、興趣和需求，影響學生學習動機，出現(xiàn)“喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象。有的教師對學生評價不全面，僅僅評價達標情況，而對于體質測試的結果也并沒用于幫助學生解釋和理解，并作為他們提高或保持健康的一部分，只是用來打分。評價帶有教師較強主觀性、隨意性，學生并不知道得分的由來、比重和標準。

表2 海南省城鎮(zhèn)小學教師課程評價情況(n=106)

2.5 影響小學體育教學因素分析

調查結果顯示我省當前小學體育教學現(xiàn)狀不容樂觀，探究其的原因主要存在以下幾個方面:

2.5.1 理念認識不到位，體育教育價值認同感不強。在中國“以分數(shù)論高低”的傳統(tǒng)社會背景下，認識不到體育對智力的增進作用，認為運動只是在玩，在浪費學習時間，海南地處偏遠，經(jīng)濟較落后，想社會、學校、家庭齊動員重視體育教學非常困難。事實上，最近轟動全球的 “零點體育課”計劃(Zero Hour PE)[4]，由哈佛大學醫(yī)學院瑞迪教授團隊進一步證實在運動不但能健身、鍛煉肌肉，還能調節(jié)腦內神經(jīng)遞質，改變既定的自我概念，穩(wěn)定情緒，增進學習力。建議體育課或活動課放在早上入校時間段，將難學的課程放在體育活動課之后效果更好。反觀我們的體育教學安排，主要在中間或最后一節(jié)課，總覺得大好的晨光應該是給予讀書，實際上小學生普遍睡眠時間不足，入校時間頭腦混沌，更需要適量的運動來激活神經(jīng)，同時有趣的體育活動還能增加學生上學積極性，改善不良情緒。

2.5.2 體育工作不受學校領導重視，教師工作量大，但教師自我認知程度差，內在動力不足。調查中只有37%的教師認為學校對體育工作是非常支持的，大部分教師每周課時在20個左右，任務重安全壓力大。然而，不僅是一些學校領導，就連學生也認為，體育教師誰都可以當，并且越是在升學壓力大的學校，體育教師的自我認知程度就越差。教師普遍反映由于學科差異、專業(yè)技術和知識是導致在職稱評定比較困難的主要因素。大多數(shù)學校有提供在職培訓，但形式多為崗前培訓。有時短期培訓因為涉及到工資問題，教師積極性不高。許多學校編制不足，體育老師多為外聘,骨干教師缺乏，教學質量難以保證，這樣體育教學難免成為“放羊”教學。

2.5.3 場地、器材不足，“兩操”、“兩活動”開展困難。體育器材設施是保證體育教學、課外體育活動和課余體育訓練正常進行必不可少的物質條件。但由于城市的發(fā)展，人口的增加，原本規(guī)模的學校面積無法擴大，學生人數(shù)卻增加迅猛，許多學校班級人數(shù)在50人左右，有的學校達到70人。大多數(shù)學校沒有田徑場，有的僅有籃、排球場。尤其是有的市區(qū)小學教學用地緊張，有的學校就是一個到兩個教學樓和騎樓間空地，學生做操都要按天分年級輪流進行。在體育器材上也顯得不足，依照《小學體育器材設施配備目錄》來看，市區(qū)中心或教育廳直屬小學二類必配方面有較高的達標率，球類器材較多；一類必備和選配類器材則受場地及運動項目、學生喜愛程度等影響，達標率較低，由于經(jīng)費的原因鎮(zhèn)級小學達標率低。遺憾的是，由于場地的原因, 足球等大球的使用率非常低。

3. 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 我省城鎮(zhèn)小學體育教學現(xiàn)狀主要存在體育教學實施折扣較多，尤其是在3-6年級體育課，而“兩操”、“兩活動”開展的頻次和方式上受限較多。

3.1.2 小學體育教學目標不明確、教學內容較少，“放羊”模式依然普遍存在。

3.1.3 教師存在課堂準備不充分，管理較松散，教學組織不到位，評價不完善。

3.1.4 影響我省城鎮(zhèn)小學體育教學因素主要是社會理念、學校領導的重視程度、教師自身及場地設施因素。

3.2 建議

3.2.1 切實落實全民健身制度，加大宣傳科學體育運動對少年兒童的發(fā)展益處，采取多種措施從國家、社會、學校多方面重視、保障中小學體育課課時，實施學生課外體育活動計劃。

3.2.2 提升體育教師的素養(yǎng)，提高體育教師薪資待遇。對在崗在編教師增加培訓力度，努力解決教師編制及職稱瓶頸，公平對待不同專業(yè)的教師，保障體育教師的利益。

3.2.3 培養(yǎng)合格的師資。小學體育教師缺口較大，對于高校體育專業(yè)學生，強化其專業(yè)認同感，并增加兒童少年心理學、動作發(fā)展等課程學習。在崗教師應加強學習，創(chuàng)新教學內容，豐富教學方法，增強責任心。

3.2.4 加大投資力度，解決器材、場地的問題。對于城區(qū)小學而言，雖然場地緊張且無法擴展是一個短期內較難解決的問題，但學?？梢栽谶\動內容、形式、組織方式上進行創(chuàng)新，比如跑步訓練也可以結合場地特點，開展 Y字、T字跑等折返跑練習。而在保障學生安全和健康的前提下，合理利用地下或樓頂?shù)目臻g，建設“空中操場”、“地下場館”不失為好舉措。

[1] Donnelly JE,Hillman CH, Castelli D. Physical Activity, Fitness, Cognitive Function, and Academic Achievement in Children: A Systematic Review[J]. Med Sci Sports Exerc. 2016,48(6):1223-1234.

[2] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京:北京師范大學出版社, 2001: 12-15.

[3] 教育部.教育部關于落實保證中小學生每天體育活動時間的意見[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3276/201001/80889.html. 2005-8-19.

[4] John Ratey, Eric Hagerman著, 浦溶譯.運動改造大腦[M].浙江：浙江人民出版社，2013:5-40.

2014年度教育部人文社會科學研究項目“基于功能動作視角下學齡兒童運動能力發(fā)展的研究”(項目編號：14YJC890027)。

阮輝(1982.4-)，男，漢族，江西九江人，碩士研究生，研究方向：體育教育與訓練，講師，海南師范大學體育學院; 吳 華，研究方向：體育保健與康復，副教授，海南師范大學體育學院(通訊作者)；張庭華，海南師范大學體育學院。