小學(xué)體育課程實(shí)施生命安全教育的現(xiàn)狀調(diào)查

艾安麗 楊林平 魯志勤

小學(xué)體育課程實(shí)施生命安全教育的現(xiàn)狀調(diào)查

艾安麗 楊林平 魯志勤

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法，了解中小學(xué)體育課程中實(shí)施生命安全教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)體育課程實(shí)施生命安全教育存在的問(wèn)題。

體育課程；生命安全；現(xiàn)狀調(diào)查

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.057

《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)明確在學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中規(guī)定了“安全的運(yùn)動(dòng)”的目標(biāo)，并且根據(jù)不同的水平劃分出不同的安全內(nèi)容。安全教育與生命安全息息相關(guān)，生命安全是外延更廣的“大安全”觀。體育自出現(xiàn)以來(lái)就源自于人的自保沖動(dòng)，進(jìn)入學(xué)校課堂，更是為造福青少年學(xué)生生活健康、幸福、有活力提供了根本保障，而生命安全是“健康第一”的根本保障。無(wú)論是李小嬋的《體育與健康課程開發(fā)生命安全教育內(nèi)容的理論研究》[1]還是王子樸教授的《我國(guó)學(xué)校體育實(shí)施生命安全教育的發(fā)展研究》，都充分說(shuō)明體育課程實(shí)施生命安全教育的可行性。

1．研究方法

1.1 問(wèn)卷調(diào)查法

本文設(shè)計(jì)了學(xué)生、體育教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三分問(wèn)卷，采用抽樣發(fā)放與隨機(jī)發(fā)放相結(jié)合的辦法，抽取我省省會(huì)城市武漢，中部地區(qū)的荊門以及經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)的恩施三市作為問(wèn)卷的發(fā)放點(diǎn)。每個(gè)縣市選取五所學(xué)校，每所學(xué)校發(fā)放校長(zhǎng)問(wèn)卷1份，體育教師問(wèn)卷3份，學(xué)生問(wèn)卷30份，共發(fā)放學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%，發(fā)放體育教師問(wèn)卷45份，回收40份，回收率89%，有效率98%，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷450份，回收402份，回收率89.3%，有效率90%。[2]為保障問(wèn)卷的可靠性，使用再測(cè)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)荊門市象山小學(xué)以及沙洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)填表人群填表30天以后抽取50%再次填表，并且進(jìn)行兩次填表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，得出信度系數(shù)r=0.903，P〈0.01，充分說(shuō)明問(wèn)卷高度可靠性。

1.2 觀察法

為了了解體育課程實(shí)施安全教育的現(xiàn)狀，筆者采用就近、就便觀察體育課堂的方式，隨機(jī)觀察湖北省沙洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)、荊門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、象山小學(xué)、掇刀石小學(xué)體育課各三節(jié)，觀察體育教師是否在體育課程中進(jìn)行了生命安全教育，以及如何進(jìn)行生命安全教育。

2. 研究結(jié)果

2.1 體育課程實(shí)施生命安全教育情況

表1 體育教師在體育課中實(shí)施安全教育的情況調(diào)查(N=39)

在調(diào)查中92%體育教師都認(rèn)為自己在體育課程中實(shí)施了生命安全教育，因?yàn)轶w育自產(chǎn)生就是源自于人的自保沖動(dòng)，體育課程中涉及到種種危險(xiǎn)因素，如果不進(jìn)行安全教育，勢(shì)必造成運(yùn)動(dòng)損傷以及意外傷害，安全務(wù)必是放在第一位的。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，75%的小學(xué)生認(rèn)為接受過(guò)安全教育。

2.2 體育課程實(shí)施安全教育的內(nèi)容

依據(jù)王子樸教授劃分的生命安全教育體系，將其劃分為四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即逃生技能教育(涵括越障逃生、火災(zāi)逃生、地震逃生以及野外營(yíng)救)、珍愛生命教育(涵括生命意識(shí)、責(zé)任感、人性教育、安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí))、生活安全教育(涵括安全救護(hù)、飲食安全、人身安全以及消防安全)、運(yùn)動(dòng)安全教育(保護(hù)技能、體育設(shè)施安全檢查、教學(xué)行為、安全活動(dòng)能力)等[3]。調(diào)查顯示，76.9%的體育教師注重體育課程中運(yùn)動(dòng)安全教育，只有不足10%的體育教師從未進(jìn)行過(guò)運(yùn)動(dòng)安全教育，一方面折射出學(xué)校對(duì)體育課程實(shí)施安全教育重視不夠，另外一方面，說(shuō)明體育教師自身對(duì)安全教育重視不足。對(duì)于生活安全教育，25.6%得體育教師表示經(jīng)常進(jìn)行，58.9%的體育教師表示從未進(jìn)行過(guò)。逃生技能類以及珍愛生命類從未進(jìn)行過(guò)的比例達(dá)到92.3%和74.3%。充分證明在體育教師心目中，最為重要的是運(yùn)動(dòng)安全，其他的生命安全教育內(nèi)容在體育課程中實(shí)施，需要體育教師付出更多的精力和心血去開發(fā)課程資源，創(chuàng)編課程內(nèi)容。

2.3 體育課程實(shí)施實(shí)施安全教育的課時(shí)

安全教育在2007年被教育部規(guī)定納入正常的教育教學(xué)之中，那么正常的教育教學(xué)一定會(huì)給予一定的課時(shí)保證。但是通過(guò)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)校對(duì)實(shí)施安全教育的課時(shí)數(shù)存在差異，3節(jié)課一下以及7節(jié)課以上的學(xué)校分別占20%，60%的學(xué)校將安全教育的課時(shí)安排在4-6節(jié)。而體育課時(shí)實(shí)施生命安全教育的課時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)體育教師實(shí)施的安全教育局限于運(yùn)動(dòng)安全，零星分布于每節(jié)體育課中，沒有辦法準(zhǔn)確核算。

表2 學(xué)校每學(xué)期實(shí)施安全教育課時(shí)數(shù)情況(N=15)

3. 體育課程實(shí)施生命安全教育存在的問(wèn)題

3.1 制度缺位

但凡國(guó)外的體育課程實(shí)施生命安全教育，都是基于青少年生命安全受到威脅，不利于家庭和諧與社會(huì)穩(wěn)定，國(guó)家層面出現(xiàn)相關(guān)的法律、制度保障生命安全教育的實(shí)施。如日本基于地震多發(fā)的生存環(huán)境，將安全教育提高到法律高度，促進(jìn)學(xué)生的保健教育，頒發(fā)了《學(xué)校保健法》、《學(xué)校體育與健康安全法》、《學(xué)校供餐法》確保培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，并且在憲法中規(guī)定兒童、教員具有“安全、放心生存的權(quán)利”，《教育基本法》明確規(guī)定教育部門具有“提供安全教育條件”的義務(wù)。[4]我國(guó)有關(guān)兒童、青少年生命安全的法律法規(guī)零散于《幼兒園安全管理法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)校體育工作條例》、《義務(wù)教育法》等系列法規(guī)中，從國(guó)家層面對(duì)中小學(xué)公共安全教育予以保障的是教育部頒布的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，但是至于在體育課程中實(shí)施安全教育、進(jìn)行安全保障，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)。

3.2 教材缺乏

由于生命安全教育在我國(guó)起步較晚，自從十幾年前，有學(xué)者探索《體育健康與開發(fā)生命安全教育內(nèi)容的理論》探索以來(lái)，不少學(xué)者紛紛探索體育課程實(shí)施生命安全教育的價(jià)值、體系構(gòu)建與課程模式，從理論層面構(gòu)建體育課程實(shí)施安全教育的內(nèi)容體系。也有學(xué)者采用行動(dòng)研究方法，開發(fā)課程資源，探尋體育課程實(shí)施安全教育的途徑、內(nèi)容等，但是實(shí)踐成果不少，目前尚缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的生命安全教育的教材。

3.3 師資匱乏

自從實(shí)施新課程，改革以來(lái)，體育教師面臨著打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改革過(guò)去純粹的“體質(zhì)教育”思想，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝弧?，教師面臨著教學(xué)指導(dǎo)思想的突變，多顯得局促不安，特別是改革課程管理模式，實(shí)行校本課程以來(lái)，給體育教師平添了工作難度。特別是新課程改革要求小學(xué)體育課每周開足開齊體育課學(xué)時(shí)，好多基層小學(xué)根本沒有專職體育教師，在體育課程中實(shí)施生命安全教育更是顯得師資不足。

我國(guó)小學(xué)體育課程中實(shí)施生命安全教育義不容辭，但是目前由于制度不完善，教材不成體系，師資匱乏等原因，使得體育課程實(shí)施安全教育內(nèi)容大多局限于運(yùn)動(dòng)安全教育，教學(xué)課時(shí)零散。

[1] 李小嬋.體育與健康課程開發(fā)生命安全教育的理論[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2] 艾安麗.我國(guó)中小學(xué)體育課程實(shí)施安全教育的研究[D].首都體育學(xué)院，2010.

[3] 王子樸，孫學(xué)民.我國(guó)學(xué)校體育生命安全教育體系的構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2012，19(5)：94.

[4] 王子樸. 中、俄、日、韓學(xué)校體育生命安全教育比較[J].山東體育科技，2013，35(5)：18.

湖北省“十二五教育科學(xué)規(guī)劃”2014立項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號(hào)：2014B232)。

艾安麗(1971.4-)，女，漢族，湖北荊門人，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，副教授，荊楚理工學(xué)院，韶關(guān)學(xué)院； 楊林平，荊楚理工學(xué)院；魯志勤，荊楚理工學(xué)院。