當(dāng)前我國(guó)民辦高校繼續(xù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

彭莉+彭鹿

【摘 要】民辦高校繼續(xù)教育是我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)，其對(duì)于我國(guó)構(gòu)建終身教育體系具有十分重要的意義。當(dāng)前，民辦高校繼續(xù)教育的發(fā)展存在著巨大的機(jī)遇，國(guó)家政策對(duì)于民辦教育的扶持以及廣闊的繼續(xù)教育前景都為民辦高校繼續(xù)教育提供了廣闊的空間，而新時(shí)期對(duì)于勞動(dòng)力素質(zhì)提升的訴求更是為其發(fā)展提供了新的動(dòng)力。然而，掣肘于傳統(tǒng)教育觀念、現(xiàn)有教育質(zhì)量以及社會(huì)對(duì)民辦教育態(tài)度的影響，民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展仍然面臨著重大的挑戰(zhàn)。為了克服民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展過(guò)程中的困境，應(yīng)充分運(yùn)用國(guó)家活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，利用多方合作來(lái)推動(dòng)教育質(zhì)量的提升，通過(guò)質(zhì)量反饋來(lái)構(gòu)建良性的系統(tǒng)循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】民辦高校繼續(xù)教育;終身教育體系;問(wèn)題;策略

【中圖分類號(hào)】G522 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2016）02-0023-04

【收稿日期】2015-09-10

【作者簡(jiǎn)介】彭莉（1977—），女，南昌人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué);彭鹿（1976—），女，南昌人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。 繼續(xù)教育作為職后教育的一種形式，其在構(gòu)建我國(guó)終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會(huì)中具有十分重要的意義。由于歷史原因，我國(guó)繼續(xù)教育作為非學(xué)歷教育的一種形式，其辦學(xué)主體往往由公辦高校兼任。伴隨著我國(guó)對(duì)待民辦教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變，特別是當(dāng)前鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)社會(huì)辦學(xué)風(fēng)氣的日益高漲，探索民辦高校繼續(xù)教育無(wú)疑具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文試圖在分析我國(guó)民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展的契機(jī)和不足的基礎(chǔ)上，提出有利于其發(fā)展的新型路徑。

一、民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展的歷史機(jī)遇

1.時(shí)代發(fā)展對(duì)于勞動(dòng)力素質(zhì)的新要求

當(dāng)前，我國(guó)正經(jīng)歷著一場(chǎng)由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)再向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的變革，伴隨社會(huì)轉(zhuǎn)型，我國(guó)的繼續(xù)教育也正在由學(xué)歷取向向職業(yè)取向再向?qū)W習(xí)取向轉(zhuǎn)變。[1]而在這一過(guò)程中，社會(huì)也就必然要求個(gè)體由一次學(xué)習(xí)者，向二次、多次甚至終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，社會(huì)向個(gè)體提出了進(jìn)行繼續(xù)教育的要求。

究其原因，是因?yàn)橐詳?shù)字化制造為代表的第三次工業(yè)革命，[2]使得知識(shí)的半衰期日益縮短，也就是說(shuō)個(gè)體在傳統(tǒng)教育過(guò)程中所接受的理論和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用，很可能同當(dāng)前社會(huì)中的需求存在某種程度上的不符，這就很容易使個(gè)體原有知識(shí)的效能大大降低，而這就必然影響到個(gè)體自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。特別是當(dāng)人類步入工業(yè)文明后，商業(yè)化的社會(huì)使得個(gè)體在社會(huì)生活中價(jià)值的實(shí)現(xiàn)同其自身的技能、技術(shù)日益產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，個(gè)體對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，對(duì)其所屬企業(yè)的貢獻(xiàn)成為了個(gè)體能夠獲得回報(bào)的一個(gè)必要條件。而如果個(gè)體希望獲得更為優(yōu)質(zhì)的回報(bào)，其也就需要個(gè)體本身能夠展現(xiàn)出與優(yōu)質(zhì)回報(bào)相等同的價(jià)值，在這一過(guò)程中，也就形成了個(gè)體對(duì)于繼續(xù)教育的追求。

2.國(guó)家政策對(duì)于民辦教育發(fā)展的支持

就我國(guó)民辦教育發(fā)展而言，雖然自古以來(lái)就有私塾等私學(xué)形式，但是，那時(shí)候統(tǒng)治者并沒(méi)有給予各種私學(xué)形式以律法上的地位。直到1982年《關(guān)于中華人民共和國(guó)憲法修改草案的報(bào)告》以及1985年中共中央發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》，才從指導(dǎo)方針、法律地位上予以了其保證，特別是在《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》頒布之后，我國(guó)的民辦教育發(fā)展才開(kāi)始進(jìn)入了快車道、超車道。

就民辦高校而言，其同樣也受益于相關(guān)政策的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)資料顯示，從1993年正式開(kāi)展審批以來(lái)，截至2012年，民辦普通高校（含獨(dú)立院校）已達(dá)706所，已經(jīng)占到普通高校比重的29%左右。[3]可以看出，民辦高校在過(guò)去的20年左右時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)大發(fā)展、大跨越的時(shí)期，通過(guò)對(duì)比相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我們可以較為清晰地發(fā)現(xiàn)，正是基于1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、1997年的《社會(huì)力量辦學(xué)條例》、2002年的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》以及2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，才為民辦高校的跨越式發(fā)展提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)和平臺(tái)。當(dāng)前，分類管理作為各級(jí)政府管理民辦高校的基本指導(dǎo)思想，其重申了政府在民辦高校中的應(yīng)有職責(zé)，[4]這無(wú)疑為民辦高校的發(fā)展提供了又一新的歷史契機(jī)。

3.教育產(chǎn)業(yè)化對(duì)于民辦教育的新吸引

教育作為一種資源，從本質(zhì)上而言，其無(wú)疑可以作為商品進(jìn)行等價(jià)交換。但是，這并不是說(shuō)要把教育從公共產(chǎn)品的供給范圍中剔除，而是說(shuō)要充分發(fā)揮教育作為資源的一種作用，即利用教育來(lái)吸引、凝聚其他資源，進(jìn)而來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

教育產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)在全球范圍內(nèi)開(kāi)始成長(zhǎng)，作為市場(chǎng)的一部分，教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然帶動(dòng)資源的集聚與分配，必然引起資源之間的交換。而民辦教育機(jī)構(gòu)，雖然從類型上可以分為營(yíng)利和非營(yíng)利，但是其共同特點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)其自身的目標(biāo)。就具有營(yíng)利性屬性的民辦教育機(jī)構(gòu)而言，追逐市場(chǎng)蛋糕、獲取最大利潤(rùn)是其最為重要的行動(dòng)指向，而當(dāng)前我國(guó)巨大的繼續(xù)教育市場(chǎng)則為營(yíng)利性的民辦高校繼續(xù)教育的發(fā)展提供了十分有利的契機(jī);就非營(yíng)利性的民辦教育機(jī)構(gòu)而言，實(shí)現(xiàn)其組織目標(biāo)——服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人類的生活和發(fā)展，便成為了其最首要的行動(dòng)指南，而當(dāng)前，我國(guó)面對(duì)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)，其對(duì)于職業(yè)人才的要求，以及在職人員技能發(fā)展的要求，都為非營(yíng)利性民辦高校繼續(xù)教育的發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。

二、民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)存問(wèn)題

1.傳統(tǒng)觀念束縛繼續(xù)教育的發(fā)展

繼續(xù)教育是正規(guī)教育后的一種為了提高個(gè)體素質(zhì)、增強(qiáng)個(gè)體能力而進(jìn)行的后職業(yè)化的培訓(xùn)行為，其同傳統(tǒng)的正規(guī)教育有著明顯的不同。接受繼續(xù)教育的個(gè)體通常是兩類群體：一類是已經(jīng)在職工作，而主動(dòng)尋求提高自身技能，以能夠繼續(xù)勝任或卓越完成當(dāng)前或未來(lái)任務(wù)的個(gè)體;一類是已負(fù)有成人責(zé)任的人，而試圖尋求教育的個(gè)體。

繼續(xù)教育就是面對(duì)上述兩類群體而進(jìn)行的學(xué)歷或非學(xué)歷的教育過(guò)程。然而，這種職業(yè)培訓(xùn)、技能提升、信息傳遞、知識(shí)教授的新型教育模式，卻始終無(wú)法突破傳統(tǒng)觀念的束縛。

第一，傳統(tǒng)中，個(gè)體在從事工作或已經(jīng)成年之后，其通常均會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)脫離了需要學(xué)習(xí)的階段，其通常認(rèn)為自己已經(jīng)有能力去從事目前的工作和生活，而對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)感受到一定的不理解，甚至?xí)a(chǎn)生“恥辱之感”。

第二，由于繼續(xù)教育存在學(xué)歷和非學(xué)歷兩種形式，這就使得個(gè)體在對(duì)待繼續(xù)教育上產(chǎn)生了不同的傾向。個(gè)體在接受了正規(guī)教育后，往往都會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)歷認(rèn)證，以此表明個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果，而由于繼續(xù)教育存在兩種形式，就使得個(gè)體對(duì)其作用產(chǎn)生了懷疑，也就使得個(gè)體對(duì)于參與繼續(xù)教育的意義給予了否定的答案。

2.培訓(xùn)質(zhì)量影響繼續(xù)教育的推進(jìn)

當(dāng)前，全國(guó)高校中設(shè)置繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的占了絕大多數(shù)，如985高校達(dá)到100%，211高校也在90%以上。但是，高校僅僅將其視為一種創(chuàng)收性的工具，而沒(méi)有真正地將繼續(xù)教育作為院校辦學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分而予以足夠的重視。這就使得繼續(xù)教育在教學(xué)上缺乏特色，在內(nèi)容上重理論輕實(shí)踐，使得繼續(xù)教育不能有效的幫助學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。[5]

民辦高校繼續(xù)教育同樣存在這個(gè)問(wèn)題，與此同時(shí)，一部分師資力量薄弱的民辦高校，其也進(jìn)行著繼續(xù)教育方面的辦學(xué)。而師資的缺口，則通過(guò)向其他院?！敖栌谩苯處煹确绞竭M(jìn)行彌補(bǔ)，在這過(guò)程中雖然實(shí)現(xiàn)了教師資源的最大利用率，但是，由于缺乏有效的監(jiān)督、制約手段，使得民辦高校所“借用”過(guò)來(lái)的教師很難真正的用心上好每一門(mén)課、很難真正的用心對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，而這種“走班式”的教學(xué)模式，也很難形成教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的接觸，這就使得雙方經(jīng)驗(yàn)、情感的交流將會(huì)大大降低，而這也就再次嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

久而久之，這種低效的培訓(xùn)質(zhì)量就會(huì)使得整個(gè)社會(huì)失去對(duì)民辦高校繼續(xù)教育質(zhì)量的信心，也就無(wú)法避免出現(xiàn)我國(guó)民辦高校繼續(xù)教育陷入危機(jī)的局面。

3.社會(huì)資源制約民辦教育的前行

所謂民辦教育的社會(huì)資源，就是指在社會(huì)中能夠產(chǎn)生對(duì)民辦教育發(fā)展有益作用的各種因子的總稱。這里，我們主要從民辦教育接受者和扶持者的角度進(jìn)行論述。具體而言，主要包括：一是社會(huì)群體對(duì)于民辦高校的支持，主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)民辦高校的認(rèn)同和選擇;二是政府對(duì)于民辦高校的支持，主要表現(xiàn)為公共資源對(duì)民辦高校的分配。

就社會(huì)群體對(duì)于民辦高校的支持而言，在中國(guó)社會(huì)中充斥著一種對(duì)非官方機(jī)構(gòu)的不信任、不信賴，這就成為了民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展的又一障礙。民辦高校繼續(xù)教育是依托民辦高校而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育實(shí)踐，其不同于公辦院校，在傳統(tǒng)的思維定式中，民辦、私營(yíng)在質(zhì)量、信用、資質(zhì)等方面都要弱于公辦院校，這就使得即使愿意接受繼續(xù)教育服務(wù)的個(gè)體，也往往不愿意去接受民辦高校的服務(wù)。

就政府對(duì)于民辦高校的支持而言，由于公辦高校和民辦高校本身屬性的不同，政府作為公共權(quán)力行使的代理人，其往往偏好于具有較多公共屬性的公立高校，這就使得在財(cái)政支持、政策扶持以及其他物質(zhì)資源供給上出現(xiàn)對(duì)于公辦高校的傾斜，這無(wú)疑將會(huì)使得民辦高校處于一種競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的弱勢(shì)地位，進(jìn)而將會(huì)制約民辦高校繼續(xù)教育的發(fā)展。

三、民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展的優(yōu)化路徑

1.國(guó)家活動(dòng)引導(dǎo)傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變

民辦高校繼續(xù)教育作為社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)有機(jī)組成部分，其自身的良好發(fā)展離不開(kāi)外部環(huán)境予以足夠的支持。而良好外部環(huán)境的搭建，更離不開(kāi)社會(huì)服務(wù)者——政府的幫助。

現(xiàn)有傳統(tǒng)觀念中對(duì)于繼續(xù)教育、民辦教育都存在著嚴(yán)重的誤解，這就需要國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策、整合相關(guān)力量，來(lái)向公眾傳遞正確的信息，以使社會(huì)公眾能夠正確的認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育和民辦教育的重要意義。也只有這樣，民辦高校繼續(xù)教育才能真正地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。具體而言：

第一，國(guó)家要通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，賦予民辦教育更多積極的意義。民辦教育要發(fā)展，就必須得到社會(huì)公眾的認(rèn)可，而在此之前，首先應(yīng)當(dāng)考慮通過(guò)政府的政策扶持來(lái)提升民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量，以此為公眾傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，國(guó)家要充分運(yùn)用各種媒體來(lái)宣傳相關(guān)政策，進(jìn)而引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立正確、積極的關(guān)于繼續(xù)教育和民辦高校的認(rèn)識(shí)。首先，國(guó)家要充分利用信息化的產(chǎn)物——電子政府來(lái)為繼續(xù)教育、民辦教育搖旗吶喊，通過(guò)政府官方的網(wǎng)站向全社會(huì)公開(kāi)正規(guī)民辦高校繼續(xù)教育的名單，使得社會(huì)能夠獲得最為準(zhǔn)確和全面的民辦機(jī)構(gòu)信息。其次，政府要結(jié)合傳統(tǒng)媒介的力量，包括報(bào)紙、廣播、電視等，為民辦教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行宣傳，以此形成廣闊的有利于民辦教育發(fā)展的輿論氛圍。最后，政府應(yīng)嘗試運(yùn)用“微媒體”，來(lái)為各民辦高校搭建一個(gè)對(duì)外開(kāi)放的平臺(tái)，使得社會(huì)公眾可以更加清晰、便捷地了解各自傾心的民辦高校。

2.多方合作推動(dòng)教育質(zhì)量的提升

民辦高校繼續(xù)教育質(zhì)量的提升不僅僅需要高校自身的努力，同時(shí)需要協(xié)同政府、社區(qū)的力量，以此形成多方合作來(lái)共助優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

第一，民辦高校要充分重視自身繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展。繼續(xù)教育作為民辦高校下屬的一個(gè)部門(mén)，它是同整個(gè)民辦高校緊密地聯(lián)系在一起的，其自身的發(fā)展無(wú)疑離不開(kāi)民辦高校這一母體的支撐。與此同時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育部門(mén)的發(fā)展，也必須要有民辦高校主體的高度重視。也就是說(shuō)，首先，民辦高校要為繼續(xù)教育發(fā)展制定一個(gè)符合其自身定位的戰(zhàn)略，使其在有明確目標(biāo)和定位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身的有序發(fā)展。其次，要為繼續(xù)教育發(fā)展配備專業(yè)的師資和設(shè)備，為其提供最為基礎(chǔ)的物質(zhì)和制度保障，使繼續(xù)教育部門(mén)“有物辦事”、“有法辦事”，使繼續(xù)教育部門(mén)真正得以健康發(fā)展。

第二，政府部門(mén)要為民辦高校繼續(xù)教育發(fā)展提供有力的支撐。民辦高校所屬地的地方政府，其所掌握的資源、信息以及相應(yīng)的權(quán)威，應(yīng)該服務(wù)于其所屬地域的高校，真正地做到為人民服務(wù)。民辦高校本身在同其他普通高校進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中處于劣勢(shì)，這就需要地方政府通過(guò)相應(yīng)的措施來(lái)矯正這種情況，通過(guò)給予其特殊優(yōu)惠，或是其他方式的扶持，例如資金支持、稅收減免、編制安排、土地費(fèi)優(yōu)惠等種種措施來(lái)使民辦高?？梢杂酶蟮木θグl(fā)展自身、去建設(shè)繼續(xù)教育。

第三，社區(qū)也應(yīng)積極地參與到民辦高校繼續(xù)教育的質(zhì)量提升之中。如今，公民在社會(huì)中的力量正與日俱增，其對(duì)于公民社會(huì)的構(gòu)建和國(guó)家的良好運(yùn)行都日益發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。[6]而作為凝聚公民的社區(qū)，其對(duì)于公民力量的發(fā)揮更是具有舉足輕重的意義。民辦高校繼續(xù)教育的發(fā)展要尋求機(jī)遇，應(yīng)積極發(fā)揮社區(qū)的力量，如進(jìn)行繼續(xù)教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)、辦社區(qū)大講堂等，以增強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)民辦高校繼續(xù)教育的認(rèn)同。

3.質(zhì)量反饋構(gòu)建良性的系統(tǒng)循環(huán)

加強(qiáng)民辦高校繼續(xù)教育的發(fā)展，不僅需要質(zhì)量的提升，同時(shí)也應(yīng)注意通過(guò)質(zhì)量反饋這種形式來(lái)使教育效果得以確認(rèn)、辦學(xué)質(zhì)量得以提升，以此發(fā)展成為不斷優(yōu)化、不斷進(jìn)步的良性的循環(huán)系統(tǒng)。

第一，開(kāi)展多方的監(jiān)督測(cè)評(píng)。由于行為主體均具有一定程度的私利性，這就使得如果僅僅依靠行為主體自身，而對(duì)其行為進(jìn)行評(píng)判，那么就很有可能產(chǎn)生出失真的評(píng)價(jià)報(bào)告。這樣的評(píng)估結(jié)果不僅可能會(huì)對(duì)社會(huì)公眾造成誤導(dǎo)，同時(shí)也將使得其自身發(fā)展受到損害。因此，就應(yīng)當(dāng)搭建起一個(gè)多方參與的民辦高校繼續(xù)教育效能評(píng)估機(jī)制，使得政府、社會(huì)以及高校自身共同參與。具體而言，首先，政府要嚴(yán)格對(duì)民辦高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，尤其要加強(qiáng)對(duì)師資、設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所等硬性指標(biāo)的監(jiān)督，以此規(guī)范和優(yōu)化整個(gè)民辦高校繼續(xù)教育的生態(tài)環(huán)境。其次，要?jiǎng)訂T社會(huì)以及該校學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總體評(píng)估，尤其要著眼于對(duì)課堂紀(jì)律、課堂滿意度、課堂效果等不可量化的指標(biāo)的測(cè)評(píng)，力求通過(guò)培訓(xùn)接受者來(lái)尋求教學(xué)改進(jìn)的突破口。最后，要充分發(fā)揮學(xué)校主體的作用，突出其信息掌握的優(yōu)勢(shì)，來(lái)對(duì)自身辦學(xué)現(xiàn)狀的整體效果以及預(yù)期實(shí)現(xiàn)的可能性等現(xiàn)實(shí)和成長(zhǎng)因素進(jìn)行判定，以此形成對(duì)自身發(fā)展的激勵(lì)。

第二，構(gòu)建多方的交流平臺(tái)。具體而言，其包括學(xué)生的交流平臺(tái)、學(xué)校間的交流平臺(tái)、以及與用工單位之間的三方互動(dòng)的交流平臺(tái)。首先，要形成基于畢業(yè)生為基點(diǎn)的有利于學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，即通過(guò)畢業(yè)生與畢業(yè)生、畢業(yè)生與就讀生、畢業(yè)生與有意就讀生的信息傳遞，來(lái)使學(xué)校的培育效果真正的被人所知、真正的被人所信。其次，要搭建起基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)專業(yè)為基點(diǎn)的院校間的合作交流平臺(tái)，院校的快速發(fā)展理應(yīng)借鑒優(yōu)勢(shì)院校的經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，一般院校要積極向優(yōu)勢(shì)院校學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)院校則要努力幫助一般院校共同發(fā)展，其核心則是要構(gòu)建起教師的輪換、培訓(xùn)機(jī)制，使教師能夠得到優(yōu)先培訓(xùn)、優(yōu)先發(fā)展。最后，要搭建起基于用工單位為基點(diǎn)的三方互動(dòng)平臺(tái)，也就是說(shuō)，要立足用工單位的需求，使學(xué)校努力設(shè)計(jì)能滿足該需求的課程，進(jìn)而培育能滿足該需求的學(xué)生，要立足用工單位的評(píng)價(jià)，使學(xué)校努力改善現(xiàn)有課程，進(jìn)而培育更為優(yōu)秀的學(xué)生。

總之，教育是一國(guó)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而民辦高校繼續(xù)教育則是基于現(xiàn)實(shí)世情、國(guó)情、社情，實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的必然之舉。因此，抓緊對(duì)民辦高校繼續(xù)教育的研究無(wú)疑具有十分重要的意義。然而實(shí)現(xiàn)民辦高校繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展也許不是一條一帆風(fēng)順之路，但是，我們必須要集民智、聚眾力，以此實(shí)現(xiàn)其坦途，以此實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)。

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The Analysis on the Current Problems and Countermeasures of

Continuing Education in Private Colleges in Our Country

PENG Li， PENG Lu

（Jiangxi Provincial Education Examination Authority， Nanchang 330038， China）

【Abstract】The continuing education in private colleges is an important part of education development strategy in our country， which is of great significance in constructing lifelong education system in China. Currently， the development of continuing education in private colleges is facing a huge opportunity， since the national policy support and the prospect of continuing education have provided a broad space for the continuing education in private colleges. Furthermore， the requirement of the quality of labor force also encourages the development in the new period. However， hampered by the traditional educational idea， the current educational quality and the influence of social attitude， the development of continue education in private colleges still faces great challenges. In order to overcome the difficulties in the development， we should make full use the activities to change the traditional ideas， take advantages of multilateral cooperation to promote education quality， and build a virtuous circle through the quality feedback.

【Key words】continuing education in private colleges; lifelong education system; problem; strategy

（編輯/趙曉東）