小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作中的規(guī)則意識與自由表達(dá)思考

李嬌劉霞（瓜州縣布隆吉鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅瓜州 73600；瓜州縣淵泉第三小學(xué) 甘肅瓜州 73600）

小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作中的規(guī)則意識與自由表達(dá)思考

李嬌1劉霞2（1瓜州縣布隆吉鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅瓜州 736100；2瓜州縣淵泉第三小學(xué) 甘肅瓜州 736100）

在自由表達(dá)方面，如何做到有體系、有思想的自由表達(dá)是教師進行習(xí)作教學(xué)應(yīng)該研究的主要課題。從筆者的教學(xué)實踐出發(fā)，認(rèn)為可以從“定規(guī)則但不用規(guī)則”、“思考即表達(dá)”、審視習(xí)作三個方面進行思考。

三年級；習(xí)作教學(xué)；規(guī)則意識；自由表達(dá)

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．083

習(xí)作教學(xué)從小學(xué)三年級肇始，成為課堂教學(xué)和語文學(xué)科的重要組成部分。就習(xí)作教學(xué)本身而言，其本身就有一定的規(guī)范需要學(xué)生理解和遵守，尤其是三年級學(xué)生剛開始接受習(xí)作指導(dǎo)，更需要培養(yǎng)規(guī)則意識。但是習(xí)作是表達(dá)自我的載體，每一個學(xué)生的世界觀、人生觀和態(tài)度價值觀都不相同，無法用一個恒定的標(biāo)準(zhǔn)去限制和約束，而且過度的限制會削弱學(xué)生的創(chuàng)造性和表達(dá)的靈性，造成習(xí)作質(zhì)量的嚴(yán)重下降。對于三年級習(xí)作教學(xué)而言，教師既要完成習(xí)作規(guī)則的教授，也要讓學(xué)生有“我手寫我心”的自由表達(dá)意識。從教學(xué)實踐來看，規(guī)則的講授既可以用明確的條文式灌輸來完成，也可以滲透在習(xí)作練習(xí)之中，前者一勞永逸卻會造成學(xué)生的思維桎梏，不利于學(xué)生的思維成長，后者過程漫長卻有利于保護學(xué)生的寫作靈性。在自由表達(dá)方面，如何做到有體系、有思想的自由表達(dá)是教師進行習(xí)作教學(xué)應(yīng)該研究的主要課題。從筆者的教學(xué)實踐出發(fā)，認(rèn)為可以從如下三個方面進行三年級習(xí)作教學(xué)。

一、“定規(guī)則但不用規(guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作掌控能力

由于三年級剛開始學(xué)習(xí)寫作，因此對于學(xué)生而言一切都需要逐步建立和形成。所謂無規(guī)矩不成方圓，習(xí)作也有一定的規(guī)則，學(xué)生對于這些規(guī)則的掌握程度高低，直接決定了他們在自己的習(xí)作中如何去構(gòu)架、去表達(dá)。因此教師要通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確的掌握這些規(guī)則。定規(guī)則是一個比較漫長的過程，很多學(xué)生由于理解能力不足而無法徹底理解，需要反復(fù)多次的培養(yǎng)才能完成。但是并不是單純的講解規(guī)則就能完成習(xí)作規(guī)則的學(xué)習(xí)，如果用僵硬的規(guī)則硬性約束學(xué)生的習(xí)作，必定會破壞學(xué)生對自我的表達(dá)，造成假大空的問題。教師要通過習(xí)作的展示、點評、美文賞析等形式讓學(xué)生更多的去自己感悟如何習(xí)作，并且在對學(xué)生的習(xí)作進行評價時，摒棄用一個固定的框架去衡量的思維定式，著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點，即便是習(xí)作中沒有完全符合習(xí)作規(guī)范，值得肯定的地方依然要給與足夠的肯定。定規(guī)則而不用規(guī)則，讓學(xué)生逐漸學(xué)會表達(dá)自我、領(lǐng)悟自然與生活，對習(xí)作的掌控能力也越來越強。以《文具盒里的爭吵》這篇習(xí)作為例，這是一篇想象作文，寫作前教師引導(dǎo)學(xué)生著重寫好人物之間的對話。學(xué)生在寫作時充分的展開想象，有的學(xué)生寫的是兩支鉛筆為了爭奪一塊橡皮而爭吵，有的學(xué)生寫的是自動鉛筆和木鉛筆比試誰更好用而爭吵……習(xí)作精彩紛呈，對話也俏皮可愛，教師給出了積極的肯定評價。有一個學(xué)生對主題的理解比較獨特，站在自己的立場去體會文具之間有可能發(fā)生的故事：“我想它們的爭吵是因為文具盒太小了，一個把一個擠疼了，木鉛筆抱怨自動鉛筆的筆帽太大，占了地方；自動鉛筆嫌棄橡皮四方四正占了地方；橡皮沒有幫手，委屈的哭了起來……”這個學(xué)生雖然沒有寫出對話，但是卻有自己的獨特理解，這正是習(xí)作中最寶貴的東西，雖然不符合規(guī)則，但是毫無疑問這同樣是一篇好作文。

二、“思考即表達(dá)”，鼓勵學(xué)生寫出自己的理解和想法

三年級學(xué)生的思維能力還比較弱，但是他們對周圍的事物已經(jīng)有了自己比較獨立的認(rèn)知和態(tài)度，教師要鼓勵學(xué)生在習(xí)作中勇敢的表達(dá)自己的理解和想法，讓自己的習(xí)作得到足夠的深度。一方面，教師要肯定學(xué)生的積極思考，無論思考的成果如何，都要關(guān)注到思考的過程，只要學(xué)生在思考，教師可以通過點撥等方式進行引導(dǎo)，幫助他們有所得；另一方面，教師要幫助學(xué)生把自己的思考轉(zhuǎn)化為表達(dá)，除了遣詞造句之外，更重要的是如何搭建一個準(zhǔn)確的框架，能夠把自己的思考完全的融合進去。教師在設(shè)置作文題目時要貼近學(xué)生的生活實際，揣摩學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生的思維有內(nèi)容、習(xí)作有內(nèi)容。以《媽媽說我長大了》這個習(xí)作為例，三年級學(xué)生對于父母的認(rèn)知已經(jīng)比較完善，他們渴望得到父母的肯定，對于父母的評價非常在意，撰寫這個作文時他們能夠回憶自己做了哪些事得到了父母的肯定，增強了母子之前的情感。通過習(xí)作，學(xué)生描寫了事件的過程，表達(dá)了母愛和自己對母愛的理解與感受，有學(xué)生寫道：媽媽的愛不是甜言蜜語，而是一個肯定的眼神，一句”你長大了“，這句話將伴著我一路成長。正是因為習(xí)作中有了學(xué)生的獨特思考，也就有了靈性。

三、審視習(xí)作，讓習(xí)作“有血有肉”

一篇優(yōu)秀的習(xí)作除了在撰寫時要高質(zhì)量之外，還要有高質(zhì)量的修改和潤色過程。教師要教會學(xué)生在完成初稿后回過頭來審視習(xí)作，一方面要對遣詞造句進行調(diào)整，尤其是三年級學(xué)生對于詞語的理解不夠透徹和準(zhǔn)確，一定要通讀全文后認(rèn)真的思考其用的是否合適，是否準(zhǔn)確的表達(dá)了自己的想法；另一方面要對全文所表達(dá)的思想進行評估，審視習(xí)作中是否有表達(dá)不夠徹底、想法表現(xiàn)偏差等問題，并能夠通過調(diào)整語句、段落等方式改正過來。審視習(xí)作并不是簡單的修改過程，而是要學(xué)生再次思考主題、評價表達(dá)，把自己的想法再次的融合進去，提高習(xí)作的質(zhì)量。完成了習(xí)作的潤色與修改，習(xí)作才能有血有肉、豐富而有內(nèi)涵。以《第一次做家務(wù)》這篇習(xí)作為例，學(xué)生都有做家務(wù)的經(jīng)歷，很多學(xué)生把這篇習(xí)作寫成了流水賬，教師引導(dǎo)學(xué)生回過頭來重新修改，要求學(xué)生關(guān)注三個點：通順、簡練、有意義，學(xué)生首先厘清表達(dá)的內(nèi)容，讓文章通順起來，然后刪繁就簡，準(zhǔn)確的表達(dá)事件的過程，最后思考這件事給自己帶來的觸動，表達(dá)出自己的想法。修改完成，一篇高質(zhì)量的習(xí)作也就呈現(xiàn)出來。、

總之，小學(xué)三年級學(xué)生的習(xí)作教學(xué)是三年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要充分考慮到習(xí)作教學(xué)的特殊性，為初次接觸習(xí)作的三年級學(xué)生教授習(xí)作的技巧，培養(yǎng)寫作的靈感和興趣，確保習(xí)作教學(xué)能夠保質(zhì)保量的完成。

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[3]張玖梅．三年級起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略的探索[J]．教育教學(xué)論壇,2015,44:248-249．

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[5]盧麗娜．小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)略談[J]．文學(xué)教育(中),2011,07:108．

李嬌（1988--）女，甘肅酒泉人，骨干教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)；

劉霞（1981--）女，甘肅瓜州人，教學(xué)新秀，淵泉第三小學(xué)副校長，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。