提升高校思政課實踐教學效果的幾點思考* 1

曾德華　孫曉艷

提升高校思政課實踐教學效果的幾點思考* 1

曾德華孫曉艷

摘要實踐教學已成為我國高校思政課的兩大支柱之一，它在深化理論教學、推進全人教育和改善社會服務等方面取得了很大成績，因而受到大家的歡迎。然而，頂層設計不夠完善、特色不明、優(yōu)勢不顯和總結反思相對滯后等問題也日漸凸顯。這就迫切需要我們對高校思政課的實踐教學模式進行改革與創(chuàng)新，一方面構建出適合各校實際并體現(xiàn)辦學優(yōu)勢和特色的實踐教學體系，另一方面又要根據(jù)課程發(fā)展要求和外部形勢分步驟、有重點地調(diào)整實踐教學的內(nèi)容并改進實踐教學的形式。

關鍵詞高校思政課實踐教學效果

一、高校思政課實踐教學問題剖析

就高校思政課實踐教學而言，找準問題是解決問題的前提。歸納起來，我國高校的思政課在實踐教學中還存在以下問題。

1.實踐教學活動的設計不夠科學，實踐教學方案和計劃得不到有效落實

各高校思政課實踐教學方面的差異首先表現(xiàn)在活動設計方面。頂層設計，而不是點滴改良，對于提升思政課實踐教學效果具有根本性的作用。然而，我國高校思政課的實踐教學在設計理念和方法上還有很大的不足，主要表現(xiàn)在：(1)重形式輕內(nèi)容；(2)重規(guī)模輕質(zhì)量；(3)重模仿輕創(chuàng)造。思政課實踐教學首先要求全體學生都能參加進來，其次要求每位同學有多元化的參與方式，再就是通過一定數(shù)量的活動形式全方位培養(yǎng)學生的實踐能力。這就使思政課教師設計出種類繁多的實踐活動，比如，浙江一些高校的思政課開設有學生座談、網(wǎng)上論壇、社會調(diào)查、校園活動和課外閱讀等多種實踐方式。這些活動很難同時完成，教師和學生的時間和精力比較分散，不利于集中做成做好少數(shù)幾件事情。由于實踐教學設計的不合理，最終出現(xiàn)了在實踐教學領域相互模仿的局面，嚴重影響思政課實踐教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

此外，我國高校思政課的實踐教學方案和計劃有時得不到落實，還經(jīng)常出現(xiàn)不能有效落實的情況。究其原因，固然有經(jīng)費不足、重視不夠、人心不齊等因素，但說到底是個管理問題，特別是個別任課教師疏于管理或管理不嚴的問題，而這又與沒有務實高效的管理規(guī)章有關。有學者認為，思想政治理論課管理規(guī)范上的缺失，導致實踐教學的“隨意化”，常常因為各種因素的影響流于形式、半途而廢，難以持之以恒，影響了思想政治理論課實踐教學的質(zhì)量。①由于管理不善和執(zhí)“法”不嚴，許多小組或個人不能按時提交實踐作業(yè)，甚至連最低要求都達不到，還有些項目缺乏可操作性，也很少受到學生歡迎，學生要么疲于應付，教師有時也無法管理。有的教師認為組織課外活動，特別是校外活動，會產(chǎn)生不少安全問題，于是干脆把實踐教學方案束之高閣，很多本來可以順利開展的實踐活動最后流于形式或無果而終。

2.實踐教學活動的內(nèi)容沒有特色，實踐教學的形式或手段不能體現(xiàn)優(yōu)勢

大學思政課的實踐教學需要樹立自己的特色和發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。很多高校在自我介紹時會強調(diào)自己的特色和優(yōu)勢，盡管這可能并不涉及思政課及其實踐教學，但是要提升高校思政課的實踐教學效果，也應當自覺與所在學校的特色和優(yōu)勢相結合，只有這樣才能揚長避短，更快地發(fā)展自己和更好地彌補專業(yè)教育的不足。然而，很多高校的思政課在實踐教學內(nèi)容方面并不能體現(xiàn)出其辦學特色，也不符合所在學校的具體實際。同樣是閱讀原著，涉外院校的大學生并沒有選擇一些英文版作為品讀對象，而在學術有關探索中也不能很好地結合自身的學科現(xiàn)狀。由于外語見長和世界眼光這些特點不能很好地融入涉外院校思政課的實踐教學，致使很多實踐教學方式在內(nèi)容上與其他兄弟院校趨同，沒有新意和特色。

我國高校的思政課不僅要在實踐教學內(nèi)容方面樹立自己的特色，而且要求在實現(xiàn)形式或操作手段中體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。從實際情況來看，有些涉外高校思政課的實踐教學經(jīng)常運用多媒體、文獻查閱、調(diào)查研究等多種活動手段，但并不能很好地體現(xiàn)出這些大學具有的優(yōu)勢。比如，北京第二外國語學院思政課實踐教學主要有討論、播放光盤、講座、?？?、參觀、社會調(diào)查等形式，這些都具有一定的針對性，在實行中也具有一定的實效性，但和涉外院校的辦學優(yōu)勢關聯(lián)并不大，學生在運用這些手段或參加這些活動時往往不能很好地把思政課和專業(yè)學習有機結合起來，客觀上造成思想政治教育和專業(yè)教育之間的對立和割裂，不利于學科共同體建設和協(xié)同創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

3.實踐教學成果不能及時總結，在出版和推廣方面很多工作滯后

一般而言，教學成果既是課程建設的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是教學水平的生動體現(xiàn)。既然這樣，我們就應該注重平時積累，及時總結實踐教學開展中出現(xiàn)的各種成果。我國很多高校的確推出了比較有分量，也受到一定關注的實踐教學成果，但還沒有將這些成果匯編成冊和結集出版，與高校同行一起分享。以上海外國語大學為例，我校的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程很早就引入實踐教學模式，但只是最近才成為校級精品課程，一個主要的原因就是沒有及時總結實踐教學成果。

由于各高校實踐教學資源的共享機制和實踐教學成果的交流機制還沒有建立起來，學校之間或?qū)W校內(nèi)部的同行合作與溝通還是相對比較少，但也因此提出了盡早總結實踐教學成果并予以宣傳和推廣的要求。目前，國內(nèi)已出現(xiàn)5、6本有關思政課實踐教學的專著，但還沒有相應數(shù)量的學生實踐教學作品。即便各大學之間有彼此溝通的意愿，但還是缺少相互交流的文本和內(nèi)容。清華大學出版的校慶文集《有清華學生這樣學習馬克思主義》給我們提供了很好的借鑒。

二、提升實踐教學效果的具體路徑

提升思政課實踐教學效果是擺在高校有關教師面前的一項很重要的任務。陳二祥、賴雄麟等學者說：“學術探討雖呈百家爭鳴態(tài)勢，但真正能說到問題實質(zhì)的卻非常少?！雹谟需b于此，我們需要繼續(xù)探討提升高校思政課實踐教學效果的具體路徑。

1.在設計與管理方面，建章立制、狠抓落實，明確分工與責任

良好的制度設計是搞好思政課實踐教學的先決條件。實踐教學制度包括實踐教學的謀篇布局、監(jiān)督檢查和考核評價等內(nèi)容。任何制度設計都基于一定的教學理念、課程性質(zhì)和定位、教學現(xiàn)狀等內(nèi)容，否則就要脫離現(xiàn)實。從教學理念來說，不僅要彰顯大學生的主體地位，而且要把民主、文明、自由、平等、公正等屬于社會主義核心價值觀的內(nèi)容融入思政課實踐教學。從課程性質(zhì)和定位方面來說，這門課一般被認為是政治課程，從而歸入意識形態(tài)范疇，但這門課的思想維度和理論維度也同樣很重要。華東師范大學黨委書記童世駿教授指出，“我們這個時代，最不缺少的是思想，最缺少的大概也是思想?！雹鬯J為，真正意義上配得上我們這個時代、這個民族的思想，不是有感而發(fā)、一時興起的表達，而是以扎實的學術研究作為支撐、以嚴密的學術論證作為基礎的思想。思政課的實踐教學設計首先要考慮思想維度。從課程的定位和目標來說，思政課不僅因其屬于公共必修課而在我國高校中擁有一席之地，而且因其在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮不可替代的重要作用而受到關注。所謂大學，不僅要以學問為大，更重要的是以學生為“大”。④這一觀點雖然強調(diào)大學教育要以人為本，卻忘記了“大學生”首先是“大”學生，其次才是“大學”生。前者要求我們關注“大”問題，后者要求我們體現(xiàn)出一種大學精神，兩者均構成思政課的重要主題。從教學現(xiàn)狀來說，思政課的實踐教學雖然有主管部門的紅頭文件，但在具體實施時還普遍缺乏具有可操作性和能夠在一定范圍內(nèi)獲得推廣的實施細則。因此，我們要通過制定規(guī)范易行的實踐教學制度明確教師和學生各自的分工和責任。

良好的管理措施是搞好思政課實踐教學的基本條件。管理主要是做到有“法”必依，它是對制度的貫徹和落實。由于成績是學生普遍關注的話題，任課教師有必要在態(tài)度、表現(xiàn)和成績之間建立起一定的聯(lián)系，否則實踐教學就失去了基礎性的動力。同時，還要向?qū)W生交代清楚他們到底需要做什么，在什么時間、以什么方式、通過何種途徑提交一定數(shù)量的作業(yè)，并在適當時候提供結果或反饋。所有這些不僅要在課上說明，而且要在課后發(fā)布到課程網(wǎng)站，或者以文字形式通過其他途徑讓學生知曉。部分學生反映任課教師只把實踐類型和活動要求簡單地告訴他們，對于如何開展活動、怎樣破解難題和團隊合作等問題則缺乏實在有效的指導。教師有必要加強過程管理并提供有關服務。

2.在內(nèi)容和形式方面，精簡形式、充實內(nèi)容，彰顯特色和優(yōu)勢

內(nèi)容和形式是實踐教學的兩個基本方面，前者主要指實踐教學的對象和客體，后者主要指實踐教學的類型和方式。對于很多高校的低年級本科生來說，專業(yè)課的負擔和各種課余活動占據(jù)了很大一部分時間，而且有些要出國學習一段時間，這些都注定了預留給思政課的實踐教學時間是比較少的。因此，如何在有限時間內(nèi)達到最大的成效是一件必須考慮的事情。為此，應該按照合理化的原則，去掉一些多余的實踐類型，保留一些常見而且受到歡迎的活動方式。從數(shù)量方面說，以三個為佳，并且確保它們均衡恰當?shù)胤植荚谡n內(nèi)和課外。在課外實踐教學中，應當提供具有可選性的活動方式，照顧來自不同專業(yè)、興趣和特長迥異的學生。

精簡形式并不意味著同等程度地減少實踐教學的內(nèi)容，而是通過有限的實踐教學形式來承載豐富的教學內(nèi)容。大學生的主要任務是學習，而學習的正途就是讀名著或經(jīng)典作品，因此，可以把名著品讀作為最基本的實踐形式。同時，大學生也應該了解自己所處的社會，這就要求我們通過調(diào)查和考察在校內(nèi)外兩個領域進行學習。鑒于“錢學森之問”把創(chuàng)新提到非常重要的位置，我們要允許部分大學生通過學術探索的途徑培養(yǎng)自己的研究能力。即是說，思政課實踐教學在大學生與名著、社會和學術之間進行正常溝通中發(fā)揮著重要的橋梁作用。

此外，高等院校的本科生也應具備獨立思考和相互切磋的能力。我們可以通過在課堂上播放適合該課程的教學視頻以及舉行主題討論來實現(xiàn)這個目標。與此同時，我們著力推動實現(xiàn)四門主要課程之間、思政課與思政教育之間、思政課和專業(yè)課之間在實踐教學領域的有機統(tǒng)一和彼此溝通，特別是要樹立思政課的優(yōu)勢和特色，以避免思政課在實踐教學上的千篇一律和相互模仿。思政課實踐教學應被納入課程統(tǒng)一管理，同時制定相對完整的、獨立的實施方案和教學計劃，在時間、精力和經(jīng)費投放上做到充足和富有成效。一般來說，在別人已做過或正在做的地方，我們要做大做強，在別人未曾嘗試過的領域，我們要作出特色。

3.在總結及反思方面，嚴格考核、力求實效，多出成果并推廣

對于高校思政課來說，教學成果是一個基本的考核指標。實踐教學成果盡管不是期末考核中唯一重要的因素，卻是對整個實踐教學的總結和提煉。為了推出有分量、受關注、被認可的實踐教學成果，嚴格考核是一項基本功和必經(jīng)步驟。在過程考核中，一方面要注意提交作業(yè)時間的合理設定，另一方面注意對其內(nèi)容進行中肯評價，同時給出成績。追求實效也是思政課實踐教學的重要方面，這就意味著我們要去掉一些不必要的形式方面，同時注重實踐教學成果的規(guī)范管理。一般來說，《實踐教學文庫》可以作為高校思政課實踐教學的成果發(fā)布和交流平臺。有學者指出，國內(nèi)還有部分高校未將實踐教學成果納入教師考評體系中。⑤這種情況確實存在，但不構成一個問題。在成果積累到一定程度，我們可以把實踐教學成果分類整理編輯出版，這在任何一個學校都是屬于科研工作范疇的。此外，我們還可以適時舉行實踐教學成果展，將大家在實踐教學中取得的優(yōu)秀成果以部門或?qū)W校為單位公開展示，從而建立和擴大影響，達到推廣的目的。

三、結語

高校思政課實踐教學缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設計已成為一個亟需解決的問題。⑥我們要構建具有一定特色和優(yōu)勢的思政課實踐教學體系，并逐步形成以學校為本位的大思政實踐教學格局。上述三個方面概括了我們努力的方向，但具體工作還得分步驟、有重點地加以推進。一是在主觀方面，我們要擺脫等、靠、要的傾向，早做準備、積極準備、系統(tǒng)準備；在客觀方面，我們要能夠充分利用現(xiàn)有的實踐教學資源，以及抓得住隨時會出現(xiàn)的發(fā)展機遇。二是在步驟方面，我們依次按照單門思政課、多門思政課(四門以上)、大思政教育(思政課和日常思想政治教育)等順序逐步建立起以學校為本位的大思政實踐教學格局，并對專業(yè)課程的實踐教學形成比較優(yōu)勢和示范效應。三是在重點方面，我們主要搞好思政課內(nèi)部各門課程之間在實踐教學領域的通力合作及高度統(tǒng)一，匯聚優(yōu)勢并作出特色?？傊痪湓?，高校思政課實踐教學的改革與創(chuàng)新應當作為一項系統(tǒng)工程來做，只有這樣，我們才能有效提升思政課的實踐教學效果。

事實同樣證明，沒有嚴格的教學管理，就不會有良好的教學效果，更不用談經(jīng)得起考驗的教學成果。對于高校思政課來說，在實踐教學領域先行做到有“法”可依和實現(xiàn)有章可循，具有基礎的重要性。良好的制度設計不能沒有配套的管理和服務，再好的規(guī)章制度也需要具體化的實行。因此，我們還要有人性化和個性化的管理模式，推動課程走向公開和透明。此外，全面總結實踐教學經(jīng)驗，建立健全實踐教學體系，根據(jù)課程發(fā)展要求和外部形勢隨時調(diào)整實踐教學的內(nèi)容并改進實踐教學的形式，對于提升高校思政課實踐教學效果來說同樣十分重要。

注釋：

① 陳其勝:《高校思想政治理論課實踐教學：立論基礎、現(xiàn)實困境、路徑選擇》[J]，《思想教育研究》，2012年第2期，第67頁。

②陳二祥、賴雄麟：《內(nèi)涵—目標—原則：思想政治理論課實踐教學理路探析》[J]，《江蘇高教》，2013年第5期，第114頁。

③ 童世駿：《大學應讓人感受思想的魅力》，《人民日報》，2011年10月20日。

④樊麗萍：《文科生心里也有“數(shù)”》，《文匯報》(上海)，2014年4月12日。

⑤ 汪馨蘭、戴鋼書：《高校思想政治理論課實踐教學有效性探究》[J]，《思想教育研究》，2011年第11期，第56頁。

⑥顏加珍：《關于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考》[J]，《思想理論教育導刊》，2011年第2期，第69頁。

〔責任編輯：劉杉〕

*[基金項目]本文系上海外國語大學本科教學改革研究一般項目(XBKJGYB1314)；上海外國語大學校級一般科研項目(2010114046)；上海外國語大學思想政治教育與外語專業(yè)教學專項課題(KX210003)；上海市“陽光計劃”項目“馬克思主義綠色發(fā)展觀與中國當代生態(tài)文明實踐研究”；上海工程技術大學教研項目“高校思想政治理論課教學質(zhì)量保障體系研究與實踐”(y201522001)的階段性成果。

[作者簡介]曾德華，上海外國語大學馬克思主義學院講師、哲學博士;孫曉艷，上海工程技術大學社會科學學院副教授、哲學博士。

中國圖書分類號D422.6

文獻標識碼A

文章編號1671-4741(2016)03-0101-04