論高職教育的高等性和職業(yè)性

馮軍

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

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論高職教育的高等性和職業(yè)性

馮軍

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

摘要：由高等學(xué)校和高等教育機構(gòu)實施的旨在培養(yǎng)高技術(shù)人才的高等職業(yè)教育，是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)能夠擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技術(shù)應(yīng)用性專門人才；要發(fā)展高等職業(yè)教育只有正確地把握其內(nèi)在規(guī)定性及其聯(lián)系，才可能樹立正確的高職理念。

關(guān)鍵詞：高職;教育;屬性;高等性;職業(yè)性

1高等教育職業(yè)性社會價值的根本體現(xiàn)

從教育層次上看，高等教育是教育系統(tǒng)中的最高層次。高等教育的高級性不僅是通過職業(yè)性表達(dá)出來，而且體現(xiàn)為教育指向與禮會分工高度同步。一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會分工的深化促進(jìn)社會職業(yè)的演變與發(fā)展，各種新型職業(yè)的誕生又為高等教育注入了新活力；另一方面，高等教育與社會各領(lǐng)域之間的對話與交流的加強，又促進(jìn)職業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步。

通過對我國不同歷史時期及世界其他國家高等教育與社會協(xié)同演進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行考察，凡是高等教育職業(yè)性得劍加強的時期，也正是社會經(jīng)濟發(fā)展較快的時期。我國在計劃經(jīng)濟時代，高等教育作為身份教育的象征，對高等教育職業(yè)性沒有提出更多要求。當(dāng)時不僅職業(yè)教育落后，而且整個高等教育職業(yè)性總體偏弱，社會經(jīng)濟發(fā)展水平較低。改革開放以來，伴隨著市場

功能的逐步強化，高等教育培養(yǎng)的人才納入市場配置的范圍，人才的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力成為準(zhǔn)入特定職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，且影響著人們對高等教育的需求與選擇。在這種條件下，我國高職教育作為強化高等教育職業(yè)性的典范，有力地推動整個高等教育職業(yè)性的發(fā)展，也極大地促進(jìn)了.經(jīng)濟社會的快速發(fā)展。

2高等教育職業(yè)性個體價值的基本反映

高等教育是與社會聯(lián)系最為緊密的教育層次，它之所以與社會保持更加緊密的聯(lián)系，是因為受教育者正是從高等教育的終點走向社會職業(yè)的起點。從?？平逃⒈究平逃?、碩七教育到博t教育等四個層級，不同層級的高等教育的目標(biāo)與人才培養(yǎng)的規(guī)格逐層演進(jìn)，所要求內(nèi)嵌的知識、技術(shù)與理論的分布結(jié)構(gòu)各有所別，其職業(yè)性的強度呈現(xiàn)出依次減弱的趨勢。但從知識、技術(shù)與理淪的用途看，各種層級的高等教育均是建立社會分工基礎(chǔ)上對某一行業(yè)或領(lǐng)域的描述與刻畫，使接受教育的個體獲取對未來職業(yè)的本領(lǐng)與技能。這種本領(lǐng)與技能既表現(xiàn)為思想層而的能力，也表現(xiàn)為動作層面的技能，或表現(xiàn)為二者兼容的復(fù)合能力。當(dāng)然，這種培養(yǎng)的邊界不是絕對的，而是為研究的方便所為。在現(xiàn)實的層面看，無論是哪種層級的高等教育，培養(yǎng)受教育者的復(fù)合能力具有普遍性。因此，無論哪種層次的高等教育，都具不同程度的職業(yè)性。

3高職教育的高等性

是與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相比的“高等性”，是指“中等教育以上程度的各種教育及少量高等教育機構(gòu)設(shè)置的一般教育課程計劃所提供的教育?！?006年教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的16號文件出臺。這個文件明確把高職教育定義為高等教育的一種類型，并強調(diào)要通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的方法，著力培養(yǎng)有職業(yè)道德、有生存和適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的高技能實用型人才。無論高職還是高專，都要注重學(xué)生技能和基礎(chǔ)理論知識兩方面的培養(yǎng)，區(qū)別只是根據(jù)領(lǐng)域的不同，教給學(xué)生的實踐動手能力和理論基礎(chǔ)知識的要求和程度不同而已。高等職業(yè)教育的層次絕非僅限于?？瞥潭?，而是“中等教育以上程度”，包括本科程度和研究生程度當(dāng)然，在不同時期、不同地區(qū)到底應(yīng)辦何種程度的高等職業(yè)教育，這應(yīng)根據(jù)其時其地的社會發(fā)展水平和經(jīng)濟建設(shè)需要來決定。就現(xiàn)在來講，將我國的職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校以及國外的社區(qū)學(xué)院等所進(jìn)行的教育稱為高等職業(yè)教育。我國已進(jìn)入信息化時代，我國高等職業(yè)教育將進(jìn)一步發(fā)展并逐層升級，形成與高等普通教育層次相匹配的?？啤⒈究?、碩士和博士等合理完善的層次結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)我國經(jīng)濟建設(shè)所需要的各級高技術(shù)人才。

4高職教育的職業(yè)性

主要表現(xiàn)在知識的實用性、能力的實踐性、工作的基層性。與學(xué)術(shù)型和工程型人才相比，職業(yè)性是高技術(shù)人才的本質(zhì)特征。從知識層面上看，前兩類人才強調(diào)學(xué)科知識的深度和系統(tǒng)性，后者突出學(xué)科知識的廣度和實用性；從能力要求上看，前兩類人才強調(diào)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力，后者突出職業(yè)崗位實踐能力；從工作面向上看，前兩類人才主要面向科研院所和工程規(guī)劃設(shè)計部門，后者主要面向生產(chǎn)企業(yè)和服務(wù)管理等基層一線。高等職業(yè)教育的職業(yè)性也體現(xiàn)在三個定位上：一是目標(biāo)定位。目標(biāo)定位包括培養(yǎng)目標(biāo)定位和發(fā)展目標(biāo)定位。培養(yǎng)目標(biāo)的定位根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)特征、地區(qū)特征等不同而有所不同，因此高職院校要根據(jù)實際情況制定人才培養(yǎng)目標(biāo)計劃，充分體現(xiàn)高職教育為地方經(jīng)濟和行業(yè)服務(wù)的特點。二是職業(yè)定位。高職教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)教育屬于能力為本的教育，它是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的教育。面對市場需求和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上；立足于培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新，成為知識型勞動者。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實用性、技能性、職業(yè)性三個方面。三是知識、能力定位。高等職業(yè)技術(shù)教育是對學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)技能培訓(xùn)和管理的教育。它以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計劃；在進(jìn)行職業(yè)崗位描述、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，按需施教；著眼于職業(yè)知識和能力的提升，而組織理論和實踐教學(xué)；著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補充、更新，選擇教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，才能培養(yǎng)具有實踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑春.探索適應(yīng)高職特點的學(xué)生管理模式.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009-9.

中圖分類號:G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)06-0194-01

作者簡介：馮軍，男，副教授。